賀燕

千門開鎖萬燈明，正月中旬動帝京。三百內人連袖舞，一進天上著詞聲。

——（唐）張祜《正月十五夜燈》

此詩描寫了家家出門，萬人空巷，盡情而來，盡興方歸鬧上元夜（元宵節(jié)）的情景，使上元燈節(jié)成為極具詩意的時刻。

正月十五元宵節(jié)，是春節(jié)的尾聲，也是過年的又一個高潮。元宵節(jié)的重頭戲當然是賞花燈，故而元宵節(jié)也稱“燈節(jié)”。在賞花燈的過程中，人們逐漸想出許多益趣活動，例如猜燈謎。國學大師顧頡剛曾指出：燈謎是民眾“智慧的鑰匙”。燈謎在我國已有兩千多年的歷史，深受廣大群眾的喜愛，到了明清時期，猜燈謎更是已經(jīng)成為元宵節(jié)中不可少的活動。近些年，這種傳統(tǒng)文化娛樂形式已經(jīng)漸漸淡出了人們的視線，年味也變得寡淡起來。

逝去的不僅僅只是猜燈謎這一傳統(tǒng)文化活動?，F(xiàn)如今，“西風”漸進，現(xiàn)在的學生不愿意過中國的傳統(tǒng)節(jié)日，卻對“洋節(jié)”非常上心；天天唱著意境淺顯的流行歌曲，卻背不出字字珠璣的古詩文；捧著漫畫卡通手不釋卷，卻對中國古典名著敬而遠之。作為一名語文教師，我們有義務、有責任傳承傳統(tǒng)文化，對學生進行人文素質教育和愛國主義教育。例如，在教學人教版語文五年級上冊綜合性學習“遨游漢字王國”時，我就在想：我該設計一些什么活動去跟學生講字謎呢？如何將語文教學和傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來？猜燈謎這種形式最先閃現(xiàn)在我的腦海中。對古人元宵節(jié)逛燈會、猜燈謎的盛會，我雖不能至，但心向往之，于是我設計了如下活動。

活動一：制燈謎

我先布置學生們于周末制作一個燈籠，再精心準備5則燈謎掛在燈籠下方，還準備5份小獎品作為給猜出者的小禮物。周一上學時，學生們提著自己的燈籠得意洋洋地走進校園，一路引來無數(shù)人的觀望與詢問，而他們捂著自己的燈謎一臉警惕，生怕“泄露天機”。我將學生們的燈籠掛在教室里、窗戶上。有憨態(tài)可掬的動物燈籠，有喜慶的大紅燈籠，甚至連孔明燈也被搬出來湊熱鬧。下面用線垂著或長條形、或樹葉形的紙箋，正面寫著謎面，反面寫著出謎人的姓名，要是你猜出了這則謎語，就可以去他（她）那兒“索要”獎品。不知哪位有心人，在謎箋下點綴上一片片潔白的羽毛，晃晃悠悠，撩人心思。一陣陣風吹過，謎箋翻飛，清風不識字，何事“亂翻箋”？還是把機會留給這些學生們吧！

活動二：猜燈謎

我們班的窗戶上掛滿了燈籠之后，路過的外班學生總是趴在窗戶上，想從燈籠的縫隙里一探究竟，班里的學生也急切地盼望著活動的開始。好不容易等到了語文課，在我簡短的說明之后，學生們聚集在一盞盞花燈下，手執(zhí)謎箋，或念念有詞，或冥思苦想，得出答案者，撕下謎箋，兌獎品去了，那興趣勁兒不亞于揭皇榜呢！不得者，只得忍痛放棄，去尋找下一個目標。教室里熱鬧非凡，讓我仿佛窺見了上元燈會的盛況。這期間，也有學生來求助于我，我秉持公正，并不透露答案，還有一個原因是有的我也一下想不出來。當然，活動進行到后面，也會有一些謎語任人想破腦袋也想不出來，有些是出謎人水平太高超了，有的是這些自創(chuàng)的謎語角度太獨特了。記得最后有個謎語是“好大一條臭水溝——（打班上一同學姓名）”，大家都快猜了個遍，才知道是“袁墨洋”，弄得該同學臉都氣黑了：“這么有內涵的名字，你整出個臭水溝來，也太損了吧！”學生們都覺得還挺形象的，都被逗樂了。不過我很嚴肅地向他們指出，出謎也需要注意用詞的文雅。

活動三：賽燈謎

班上的活動完畢后，看學生們意猶未盡，我又號召大家選出十個制作得最精美的燈籠，下面各懸掛十條大家認為最好的燈謎，懸掛到教室外的窗戶上，供外班的學生競猜，從而將這一項活動擴展開來。一時之間，學生們的創(chuàng)作、參與熱情高漲，而我們的教室外也人頭攢動，好不熱鬧。后來五（4）班、五（2）班也開展了類似活動，讓更多學生了解了猜燈謎這一傳統(tǒng)文化形式，掀起了一股猜燈謎的熱潮。

燈謎活動，無論是制還是猜，無疑都是學生進行語文實踐的極好機會和用武之地。因為在燈謎法則中，無論是漢字形變還是音變，抑或是其綜合運用，都是在漢字本身上下功夫、做文章，較之于遣詞造句的語文實踐更具娛樂性，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到潛移默化的陶冶。充分利用語文課堂這一平臺，多多開展豐富多彩的語文活動，會使學生學習語文的興趣將越來越深厚，對祖國的文字將更加了解，對民族的傳統(tǒng)文化更加珍視，并愿意去傳承、弘揚開去，這是民族之幸、文化之福。

參考文獻：

[1]肖 川，吳亞西.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]錢南揚.謎史[M].廣州：國立中山大學語言歷史研究所，1928.