高瑞忠 田雅楠 王麗萍 孫標(biāo)

摘要：針對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，提出了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的方法和思路，以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，詳細(xì)介紹了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革方案的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于高等院校增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育模式改革具有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式；改革；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0088-03

一、教學(xué)面臨的問(wèn)題與研究

公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程為高等院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的基本構(gòu)架，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是讓學(xué)生了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論而設(shè)置的系列課程，在專(zhuān)業(yè)教育課程體系中有著非常重要的意義和作用。但是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，由于課程的理論性較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，課程仍以授課教師講授為主，因此，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，如課堂教學(xué)深度與教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容抽象與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高問(wèn)題、應(yīng)試教育模式和教學(xué)效果問(wèn)題等。許多教育學(xué)者針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的研究[1-11]，如黃光勤等[1]針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了“四有”方法；王晶[2]對(duì)普通高校電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革與探索研究；姜春露等[3]進(jìn)行了地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探索與實(shí)踐；田俊梅等[5]對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了改革措施與建議，等等。

二、教學(xué)模式的分析與改革

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，理論性強(qiáng)，教師與學(xué)生雙方難以有效互動(dòng)，教學(xué)方法與模式對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果至關(guān)重要，作者認(rèn)為應(yīng)該考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革：

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程因素，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

多年來(lái)，高等教學(xué)的教學(xué)模式改革一直都在不斷地探索與推進(jìn)中，國(guó)內(nèi)外許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在課堂上被應(yīng)用，如角色互換式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果改進(jìn)起到了一定的推動(dòng)作用，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，要求教師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地套用某一或幾種教學(xué)方法，要求教師在考慮課程因素和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有更高的靈活性。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合和相適應(yīng)

新時(shí)代的高等院校學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)具有很強(qiáng)的接受能力，因此，需要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段。新時(shí)代的高等院校學(xué)生熟悉通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，進(jìn)而排斥傳統(tǒng)的宣教式理論教學(xué)，因此，教師在組織專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)與選用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而設(shè)計(jì)出最適合的教學(xué)方法。

（三）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程配套教學(xué)環(huán)節(jié)的完善與落實(shí)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教師課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)研討活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)效果的改善是有力的支撐。

三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革模式的設(shè)計(jì)

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是水文與水資源工程、地質(zhì)工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、土木工程、工程造價(jià)、環(huán)境工程和給排水科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法、項(xiàng)目資金籌措、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析、項(xiàng)目可行性研究及其在項(xiàng)目前期決策中的應(yīng)用等內(nèi)容。通過(guò)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)工程建設(shè)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)水利、土木、環(huán)境、地質(zhì)等工程領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力[12]。

（一）課程的作用

這里以?xún)?nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)的介紹。

1.課程對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用。水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[13]：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握水文與水資源工程基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展和相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)的較高需求，既有研究能力又有專(zhuān)業(yè)技能，能在水利、水務(wù)、農(nóng)林、環(huán)保、地礦等行業(yè)部門(mén)從事水文水資源領(lǐng)域勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與管理等方面工作的品德優(yōu)良、基礎(chǔ)寬厚、專(zhuān)業(yè)良好，實(shí)踐技能較強(qiáng)，具有一定解決水文水資源復(fù)雜問(wèn)題和學(xué)術(shù)研究能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.課程與先導(dǎo)、后續(xù)及平行課程間的關(guān)系。水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，本課程的先導(dǎo)、后續(xù)及平行課程包括高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算方法、水資源規(guī)劃與管理、水務(wù)管理和數(shù)學(xué)規(guī)劃等，見(jiàn)表1。高等數(shù)學(xué)針對(duì)本課程提供極限、導(dǎo)數(shù)和積分等計(jì)算方法，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)提供數(shù)學(xué)期望值、事件發(fā)生概率、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等計(jì)算方法，數(shù)值計(jì)算方法提供線(xiàn)性插值、數(shù)值積分等方法過(guò)程。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)學(xué)時(shí)分配與進(jìn)度。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和重要性，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，資金的時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算，工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，程項(xiàng)目的國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的不確定性分析，工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例分析等內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，為了取得更好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了理論、習(xí)題和討論等教學(xué)學(xué)時(shí)，見(jiàn)表2。

2.教學(xué)流程和考核設(shè)計(jì)?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：提問(wèn)學(xué)生、回顧、講授、總結(jié)、課堂思考和學(xué)生提問(wèn)，具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生準(zhǔn)備前節(jié)課程內(nèi)容中關(guān)鍵問(wèn)題答案，學(xué)生在接受新內(nèi)容之前，給學(xué)生時(shí)間對(duì)過(guò)去內(nèi)容進(jìn)行回想與構(gòu)思，然后要求學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)性；對(duì)前節(jié)課內(nèi)容教師進(jìn)行回顧瀏覽，并對(duì)剛提問(wèn)的問(wèn)題答案進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，通過(guò)教師的進(jìn)一步內(nèi)容重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的潛知認(rèn)識(shí)；講授本節(jié)課的新內(nèi)容，采用的方法可以有圖示法、比較法、實(shí)例法、討論法和引導(dǎo)法等，如現(xiàn)金流量圖、壽命周期圖可以采用圖示法，財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)可以采用對(duì)比法，經(jīng)濟(jì)方案可行性分析和方案比選可以采用計(jì)算實(shí)例法，對(duì)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的綜合案例分析可以采用討論法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用設(shè)問(wèn)或反問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；在本節(jié)課程內(nèi)容結(jié)束，要有必要的內(nèi)容總結(jié)，使學(xué)生了解本節(jié)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，剩余時(shí)間讓學(xué)生思考本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)有掌握的內(nèi)容或存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行必要的解答。

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是基于多媒體設(shè)備、黑板、教材或參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源以多媒體教學(xué)課件，結(jié)合板書(shū)和作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)行課堂聽(tīng)課與討論、課后文獻(xiàn)閱讀、課后討論、課后作業(yè)和參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)增加課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中存在課堂教學(xué)深度與教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性不一致、教學(xué)內(nèi)容抽象與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高矛盾、應(yīng)試教育模式和教學(xué)效果矛盾等問(wèn)題，因此，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合和相適應(yīng)，以及不斷完善與落實(shí)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行教學(xué)模式改革。作者通過(guò)多年的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐模式改革及應(yīng)用，取得了十分好的教學(xué)效果，增加了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育模式改革具有積極的借鑒意義。

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