沈蘭

【摘 要】“部編本”初中語(yǔ)文教材投入使用，文言詩(shī)文數(shù)量的大幅提升給本不樂(lè)觀的文言詩(shī)文教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。其一，文言詩(shī)文翻譯在文言詩(shī)文教學(xué)中不可忽視，其翻譯能力的培養(yǎng)可分為三步進(jìn)行；其二，文言詩(shī)文的教學(xué)也不只是翻譯，還應(yīng)注重借此學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文知識(shí)；其三，注重“言”“文”合一，以讀促寫(xiě)，通過(guò)文言詩(shī)文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力。

【關(guān) 鍵 詞】“部編本”；文言詩(shī)文；翻譯；知識(shí)教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0004-03

從2017年9月開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材將采用全新的“部編本”，其中，文言詩(shī)文比例大幅提升，體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。文言詩(shī)文內(nèi)涵豐富，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。如何通過(guò)這個(gè)載體學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？筆者頗想議上幾句。

一、培養(yǎng)文言詩(shī)文翻譯能力的“三部曲”

當(dāng)今文言詩(shī)文教學(xué)陷入困境，已經(jīng)引起教育專家和一線教師的注意，針對(duì)文言詩(shī)文教學(xué)的建議和策略層出不窮，其中圍繞“文言詩(shī)文是否需要翻譯”這一問(wèn)題也出現(xiàn)了不同的聲音。筆者認(rèn)為，在文言詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少地會(huì)遇到各種問(wèn)題，例如實(shí)詞與虛詞用法，通假字、古今字的異同等。這些知識(shí)點(diǎn)都需要教師逐字逐句地翻譯講解，學(xué)生才能弄懂、理清。下面筆者就如何翻譯好文言詩(shī)文提出一些粗淺的看法。

其一，注重朗讀，初步感知。朗讀并不是簡(jiǎn)單地將文章大聲讀一遍。而是必須有這幾個(gè)步驟：首先，教師應(yīng)范讀一遍，注意語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)頓、重音、節(jié)奏，若是不擅朗讀的教師可以借助新媒體，讓學(xué)生勾畫(huà)出有疑惑的讀音和節(jié)奏；其次，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀幾遍，掃清字音障礙；其三，教師再抽個(gè)別學(xué)生讀，并可引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)他人的朗讀和翻譯作出評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行總結(jié)；最后，師生齊讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文大意。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠整體感知文言詩(shī)文的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作風(fēng)格，逐步加深對(duì)文章字、詞、句的理解。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此時(shí)的“義”，只能是文章大意，因此，反復(fù)朗讀只是培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的第一步。

其二，隨時(shí)點(diǎn)撥，解決疑難。在文言詩(shī)文句子中，部分生僻詞或者特殊讀音或用法的字詞等，學(xué)生即使對(duì)照注釋、借助工具書(shū)也無(wú)法得到解決，這些知識(shí)點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)一字一句地翻譯講解。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，翻譯講解重難點(diǎn)，做好培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的的第二步。對(duì)于直譯和意譯，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。首先可采用直譯，對(duì)文本中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等應(yīng)予以保留；其次根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庾g，對(duì)翻譯的語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行增刪。教師的翻譯既要避免機(jī)械、死板地只抓字詞，又不能將翻譯這項(xiàng)重任完全交給學(xué)生，而是要抓重點(diǎn)，講效率，適當(dāng)翻譯。

其三，歸納積累，養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教，是為了不教?！庇纱丝梢?jiàn)，教師翻譯的過(guò)程絕不是讓學(xué)生做筆記、死記硬背的過(guò)程，而是讓學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納整理的好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的第三步。任何事物都是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用做卡片、做摘抄、寫(xiě)筆記等方式分類整理歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化、條理化。整理的過(guò)程也是一次加深記憶的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)常翻閱，對(duì)常見(jiàn)字詞的意義和用法就會(huì)爛熟于心，這對(duì)學(xué)生翻譯、閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、通過(guò)文言詩(shī)文教學(xué)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知

目前的語(yǔ)文教學(xué)，一方面，文言詩(shī)文教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)脫節(jié)；另一方面又往往與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)相脫離，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且教學(xué)效果不佳。事實(shí)上，文言詩(shī)文既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的憑借，語(yǔ)文教科書(shū)中精選的文言詩(shī)文在多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1. 逆水行舟，通過(guò)特殊語(yǔ)言現(xiàn)象鞏固對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解

初中語(yǔ)文的課程目標(biāo)要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭，體會(huì)它們的表達(dá)效果。”然而，如今的初中語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)被淡化，中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)極度缺乏，這些弊端嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，與“語(yǔ)文新課標(biāo)”的基本理念相去甚遠(yuǎn)。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在初中階段，適時(shí)、適量地教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)是十分必要的。首先，適度、適量的語(yǔ)法知識(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)既要把握詞義，又要體會(huì)詞彩；既要領(lǐng)會(huì)各種表達(dá)方式，又要體悟文章情感。這些都必須聯(lián)系上下文，語(yǔ)法知識(shí)在此時(shí)就顯得非常重要；其次，語(yǔ)法知識(shí)有利于作文教學(xué)。有些學(xué)生寫(xiě)作文病句百出，正是因?yàn)樵谠~句前后銜接需要遵循的語(yǔ)法規(guī)律和法則中存在漏洞。只有填補(bǔ)這些語(yǔ)法漏洞，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；第三，語(yǔ)法知識(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。例如英語(yǔ)課程，在語(yǔ)法方面與語(yǔ)文課程有一定的相通性；最后，語(yǔ)法教學(xué)有利于師生走出文言詩(shī)文教學(xué)的困境?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是相對(duì)于古代漢語(yǔ)而言的，是繼承和發(fā)展的關(guān)系。王力先生在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》的導(dǎo)言中指出：“語(yǔ)法就是族語(yǔ)的結(jié)構(gòu)方式。就是把許多概念聯(lián)結(jié)起來(lái)，用某一特定的方式去表示事物的關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，我國(guó)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法必然也是相通的。

“部編本”初中語(yǔ)文教材文言詩(shī)文在課文中所占的比例越來(lái)越大，各種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象是學(xué)生必須掌握的，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要用到詞性、句子成分、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)。此時(shí)，通過(guò)文言文中特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。

在初中階段，文言文特殊句式主要有六種：判斷句、被動(dòng)句、省略句以及倒裝句中的賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)（介賓短語(yǔ)）后置。各種特殊句式的深入學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)法成分的理解和把握。如“部編本”初中語(yǔ)文教材（七上）《狼》中“屠懼，投以骨?！睜钫Z(yǔ)“以骨”后置，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，狀語(yǔ)一般位于動(dòng)詞前，修飾“投”，正常語(yǔ)序應(yīng)為“以骨投之”。教學(xué)時(shí)，將兩種不同的句式放在一起比較，并增添一些著名的案例。如此，可以讓學(xué)生在初步理解古漢語(yǔ)特殊句式的基礎(chǔ)上，知道什么是“狀語(yǔ)”，什么是“補(bǔ)語(yǔ)”，以及其修飾、限制和補(bǔ)充作用；同時(shí)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式?！耙慌e而三役濟(jì)”，何樂(lè)而不為！

2. 通過(guò)文言詩(shī)文教學(xué)提高學(xué)生對(duì)修辭手法的認(rèn)知

修辭是語(yǔ)言的重要表達(dá)方式之一，利用修辭既可使學(xué)生在日常交流寫(xiě)作中的語(yǔ)言更富感染力，也能促進(jìn)學(xué)生吸收我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高思想文化修養(yǎng)。文言詩(shī)文經(jīng)過(guò)幾百年甚至幾千年的沉淀，其修辭手法的運(yùn)用堪稱典范。通過(guò)文言詩(shī)文教學(xué)生修辭手法，不正是一條恰當(dāng)?shù)耐緩絾幔?/p>

例如“部編本”初中語(yǔ)文教材（七下）《愛(ài)蓮說(shuō)》“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！边\(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法。比喻、擬人和排比都是初中生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些修辭手法使事物生動(dòng)形象、具體可感，以此引發(fā)讀者聯(lián)想和想象。通過(guò)文言詩(shī)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的新鮮感，學(xué)生若能遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，定能文采斐然，富有很強(qiáng)的感染力。

對(duì)偶修辭手法在文言詩(shī)文中也十分常見(jiàn)。“部編本”初中語(yǔ)文教材（七上）多首古詩(shī)均運(yùn)用了對(duì)偶?！队^滄?！分小皹?shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！薄短靸羯场で锼肌贰翱萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家?！睂?duì)偶手法獨(dú)具藝術(shù)特色，其作用是形成整齊的美。漢語(yǔ)由于單音詞較多的特點(diǎn)，特別適合用對(duì)偶。若能引導(dǎo)學(xué)生掌握此手法，不僅能使學(xué)生的作文增色，而且有利于吸收我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、通過(guò)文言詩(shī)文教學(xué)提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力

文言詩(shī)文又是寫(xiě)作教學(xué)的素材和范本。記敘文是初高中寫(xiě)作的常用文體，敘事、寫(xiě)人、描寫(xiě)、襯托、渲染、對(duì)比、伏筆、鋪墊、象征、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等表現(xiàn)手法在記敘文中十分常見(jiàn)，但文言文教學(xué)時(shí)上述手法常容易被忽視。

例如，“部編本”初中語(yǔ)文教材（七上）《陳太丘與友期》中，“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”，將一個(gè)七歲兒童元方的聰明伶俐表現(xiàn)得惟妙惟肖，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)尤有幫助。

又如“部編本”初中語(yǔ)文教材（八上）王維《使至塞上》的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，其寫(xiě)景就很有特色。因?yàn)闊o(wú)風(fēng)，煙才會(huì)“直”，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，“孤煙”可理解為“狼煙”，既可給人凄涼的感覺(jué)，又給人溫暖的感覺(jué)。圓圓的落日，既準(zhǔn)確地說(shuō)出河上落日的景色特點(diǎn)，又平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢(shì)。這兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾。學(xué)生作文中如能如此借景抒情，豈不妙哉！

再如，“部編本”初中語(yǔ)文教材（七上）李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》以“楊花落盡子規(guī)啼”開(kāi)篇：楊花者，柳絮也，其漂泊不定；子規(guī)者，杜鵑鳥(niǎo)也，相傳這種鳥(niǎo)是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動(dòng)人。作者就是通過(guò)這兩種景物來(lái)渲染一種凄涼的氣氛，以表達(dá)對(duì)王昌齡左遷的無(wú)奈。將這種手法導(dǎo)入作文教學(xué)，定將使學(xué)生的作文增色。

另外，一些文本的典型結(jié)構(gòu)也能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生很大的作用，尤其是后面的議論文寫(xiě)作。

總之，文言詩(shī)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合體現(xiàn)了“古為今用”，教師要做到“言”“文”合一，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品悟文言詩(shī)文，也要讓學(xué)生在品文的同時(shí)提升自己的寫(xiě)作能力。

“部編本”初中語(yǔ)文新教材的全面使用，使得文言詩(shī)文教學(xué)更加“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，這對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是前所未有的挑戰(zhàn)。我們必須拿出“吾將上下而求索”的精神，走出文言詩(shī)文教學(xué)的誤區(qū)，明確文言教學(xué)不是以背誦為中心，教師翻譯，學(xué)生記憶的機(jī)械、死板的過(guò)程，而是可以從多維度對(duì)文本進(jìn)行挖掘的過(guò)程。讓我們以“部編本”初中語(yǔ)文新教材為背景，不斷探尋文言詩(shī)文教學(xué)的新維度。

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（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）