【摘 要】立足于七年級這個中小學(xué)銜接的特殊時期，對“部編本”七年級語文教材以及當(dāng)下的讀寫教學(xué)進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)兩者都缺乏特定階段和特定學(xué)情背景下的考量，由此會造成諸多不良的后果。基于此，教師在運(yùn)用“部編本”七年級語文教材進(jìn)行讀寫教學(xué)時可以從三個方面采取措施，即學(xué)情先行，讀寫銜接互助；情境貫穿，融合教材資源；任務(wù)驅(qū)動，開展教學(xué)活動。

【關(guān) 鍵 詞】“部編本”；七年級；讀寫教學(xué)；中小學(xué)銜接

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教科院“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于‘教是為了不教思想的寫作評價方式的變革研究”（課題批準(zhǔn)號：YZ-b/2016/01）研究成果之一；常州市“十三五”備案課題“中小學(xué)寫作教學(xué)的銜接研究”研究成果之一。

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0006-03

從2017年秋季開始，由教育部組織編寫的中小學(xué)語文教材（以下簡稱“部編本”）將逐步取代“人教版”“蘇教版”等諸多地方性語文教材。這對于廣泛地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)無疑大有裨益。然而，新教材帶來的諸多問題也不容忽視，尤其是從中小學(xué)銜接教學(xué)的視角來看，那些原本用地方教材的師生，如何適應(yīng)不同教育教學(xué)理念主導(dǎo)下編寫而成的教材，對于能否高效落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。基于此，筆者不揣淺陋，以讀寫教學(xué)為例，對“部編本”在中小學(xué)銜接教學(xué)中的使用進(jìn)行了初步探索，以期對將要使用“部編本”的七年級師生有所裨益。

一、中小學(xué)銜接教學(xué)視野下的“部編本”

對于“部編本”的編寫體例和特點(diǎn)等內(nèi)容的評析，已有許多不同角度的論述見諸文字，其中既有編寫者的自述，也有教師的點(diǎn)評分析，更有學(xué)生和家長的感性思考，褒貶不一。其實(shí)，教材的價值只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)。畢竟教材是“死”的，而使用者是“活”的，如果拋開具體的學(xué)情去評論教材的優(yōu)劣得失，有失偏頗。因此，從某個特定的學(xué)段出發(fā)，將具體某一冊教材中的某個部分放在教學(xué)情境中加以審視，才是有價值的做法。

依此邏輯，筆者將“部編本”放在七年級的讀寫教學(xué)中加以考察后發(fā)現(xiàn)，“部編本”似乎沒有對中小學(xué)的銜接教學(xué)予以關(guān)注，或者說并沒有在教材中與其他學(xué)段（八年級或九年級）教學(xué)需要的內(nèi)容明確區(qū)分。在語文教學(xué)重要組成部分的讀寫教學(xué)中，與閱讀和寫作相關(guān)的內(nèi)容雖然在教材中占據(jù)極大比重，處于主體地位，但是，這些內(nèi)容在“部編本”中也只是按照一定的主題有機(jī)組合，與特定階段學(xué)生的身心發(fā)展水平關(guān)聯(lián)不大。

七年級，作為義務(wù)教育第四學(xué)段的起始階段，同時也是中、小學(xué)過渡的銜接時期，學(xué)生既需要適應(yīng)身心層面的變化和發(fā)展，也需要面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)要求的提高，這些變化如果應(yīng)對得當(dāng)，則能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的無縫銜接，夯實(shí)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，反之，則會使后續(xù)的語文學(xué)習(xí)舉步維艱。進(jìn)一步來說，七年級閱讀教學(xué)中的閱讀文本為作家選文，文本容量變大，難度加深，但卻沒有設(shè)置一個類似“起始單元”的內(nèi)容來幫助學(xué)生過渡與適應(yīng)；如果教師在教學(xué)中處理不當(dāng)，生搬硬套，則有可能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感和無趣感。寫作教學(xué)也是如此，小學(xué)階段學(xué)生主要以寫實(shí)和形象思維為主，而初中階段則轉(zhuǎn)化為以寫真和抽象思維為主，在這個銜接轉(zhuǎn)變的過程中，如果剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的寫作知識，不經(jīng)過特定的寫作訓(xùn)練，很難符合第四學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)與老師提出的要求，而這些知識和訓(xùn)練在七年級的教材中同樣沒能具體體現(xiàn)。

綜上所述，雖然“部編本”滿足了一線教學(xué)的需要，對教學(xué)中的弊病進(jìn)行了糾偏，貼近了學(xué)生的生活，體現(xiàn)了時代性，但是，放在中小學(xué)銜接教學(xué)的視野下來看，仍然未能彌補(bǔ)以往各個版本教材的不足，缺乏對中小學(xué)銜接教學(xué)這一特定情況的特殊關(guān)注。

二、中小學(xué)銜接教學(xué)視野下的讀寫教學(xué)

正如當(dāng)下對“部編本”語文教材的考量一樣，一直以來，傳統(tǒng)的初中語文讀寫教學(xué)，也同樣缺乏特定階段和特定學(xué)情背景下的審視。由此造成的結(jié)果就是，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，門類繁多的教學(xué)流派各展所長，可是，不管這些教學(xué)方法多么神奇，教學(xué)流派多么新穎，到最終往往窄化為一家之言，與之相應(yīng)的展示課也異化為個人炫技的場所。熱鬧與喝彩過后，平凡的一線教師才發(fā)現(xiàn)一切都只能遠(yuǎn)觀，難以推廣。閱讀教學(xué)千篇一律，寫作教學(xué)陳舊低效，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互相割裂，凡此種種，可謂禍患無窮。

從中小學(xué)銜接教學(xué)的視野來審視七年級語文讀寫教學(xué)的教材，我們發(fā)現(xiàn)，各個版本中每個單元的選文安排并不固定，例如七上第一單元的第一篇文章，既可以是“人教版”的《散步》，也可以是“蘇教版”的《為你打開一扇門》，還可以是“部編本”的《春》；同樣一篇《春》，既可以被“部編本”安排在七上第一單元的第一篇，也可以被“人教版”安排在第三單元，還可以被“蘇教版”安排在第四單元。那么，同一位置的不同文章與不同位置的同一文章，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何處理，依據(jù)和參考是什么，都應(yīng)成為教師在讀寫教學(xué)中首先思考的問題，而不是我用哪種方法或模型。作為七年級的教師，只有認(rèn)真思考編者將每一篇文章安排在每一個特定階段的用意，以及每一篇文章在每一個特定階段應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用和價值，才能使教學(xué)契合中小學(xué)銜接這一特定階段的特定要求，不至于錯過學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)。

據(jù)此，七年級的讀寫教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)針對中小學(xué)銜接的特定學(xué)情，對教材進(jìn)行有針對性地開發(fā)和處理，如果不管不顧，一味依照某種方法和模式進(jìn)行教學(xué)，只會造成教學(xué)的僵化，使得語文教學(xué)變成沒有生命和趣味的任務(wù)，這也是為什么一直以來，所有學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)處理好“預(yù)設(shè)和生成”相互關(guān)系的原因所在。另一方面，教師要力爭促使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互融合，互相輔助，在閱讀中滲透寫作，在寫作中鞏固閱讀。仍然以“部編本”七上第一單元第一篇《春》為例，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時，教師必須明確為什么“部編本”要將其安排在七上第一篇，對剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，什么樣的《春》才是最適合他們學(xué)習(xí)的，閱讀教學(xué)中的《春》能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)貢獻(xiàn)什么，而寫作教學(xué)中又如何發(fā)揮《春》的示范和引領(lǐng)作用……這才是中小學(xué)銜接教學(xué)視野下的讀寫教學(xué)需要解決的問題。

三、中小學(xué)銜接教學(xué)視野下的“部編本”讀寫教學(xué)

盡管中小學(xué)銜接教學(xué)視野下“部編本”存在著一些問題，但是瑕不掩瑜，與其他版本的教材相比，它充分發(fā)揮了語文學(xué)科在立德樹人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，也充分落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”理念，創(chuàng)造性地以“人文主題”與 語文要素雙線組元，最大程度強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。教師如果能夠充分挖掘這些優(yōu)勢，通過有效途徑活用教科書，揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺，完全可以改變讀寫教學(xué)現(xiàn)有的弊端，使“部編本”發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

1. 學(xué)情先行，讀寫銜接互助

前文已述，評析教材也好，討論教學(xué)活動也罷，都不能脫離具體階段的特定學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)和開展越貼近學(xué)情需要，就越能發(fā)揮教材和教學(xué)的價值與作用。使用“部編本”在七年級進(jìn)行讀寫教學(xué)時，教師在每個單元的每一課教學(xué)之前，必須以一個剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生的角度進(jìn)行思考：教什么和怎么教才是學(xué)生最需要、最能接受的？然后以此為基礎(chǔ)，對讀寫教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使其相互銜接，相互輔助。

以“部編本”七上第一單元的第一篇文章《春》為例，朱自清的這篇經(jīng)典名篇可以開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“點(diǎn)”很多，但并非所有的“點(diǎn)”都適合剛剛升入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)。此時的學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀中的形式運(yùn)算階段，他們的形象思維能力有所增強(qiáng)，邏輯思維能力還在逐漸形成過程中，因此，不宜設(shè)計(jì)較為復(fù)雜和深奧的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生易于感知、容易想象的內(nèi)容上。

例如，在教學(xué)中以朗讀為主線貫穿，介紹多樣的朗讀方法與技巧，通過多種方式的朗讀讓學(xué)生想象文中描繪的情景，從而領(lǐng)略大自然的景物之美；通過重音和停連的把握，讓學(xué)生感受漢語的聲韻之美，從而激發(fā)了解精彩語文世界的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，本單元教材中的寫作為“熱愛生活，熱愛寫作”，這和《春》的主題也是十分貼切的，所以在《春》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、留心生活，而在寫作教學(xué)時又以《春》為范例，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中重視語言表達(dá)，尤其是創(chuàng)作的文字能否給讀者以聲韻之美。如此一來，讀寫互相銜接，便能形成一種合力。

2. 情境貫穿，融合教材資源

學(xué)情先行，讀寫銜接只能算是一個最基本的準(zhǔn)則，為了使讀寫教學(xué)的效果最大化，教師還需要在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，去思考怎樣使讀寫教學(xué)在互相銜接的基礎(chǔ)上互相融合，形成一種“你中有我，我中有你”的自然狀態(tài)。對剛剛升入初中的學(xué)生而言，小學(xué)階段讀寫的呆板印象如能得到顛覆，那么，新鮮感必會帶來極大的學(xué)習(xí)興趣，從而對未來的初中語文生活充滿期待。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以選擇或創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活情境，并用這個情境融合教材資源，貫穿讀寫教學(xué)的始終。

以“部編本”七上第一單元的讀寫教學(xué)為例，本單元的閱讀教學(xué)包括四篇文章：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，寫作教學(xué)的內(nèi)容為“熱愛生活，熱愛寫作”，為此，我們設(shè)計(jì)了“走進(jìn)初中校園”的情境，讓學(xué)生帶著課本走進(jìn)陌生的校園，用自己的眼睛去觀察校園，有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的習(xí)慣，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

對校園美景的仔細(xì)觀察和生活體驗(yàn)，既為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的個性寫作提供了素材和真實(shí)的情感體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生能夠在“走進(jìn)初中校園”這個情境中將現(xiàn)實(shí)生活和文本閱讀加以對比，將自己的個性文字與作家的多樣文字作比較，使閱讀和生活相融合，寫作和閱讀相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)形象思維的能力和邏輯思維能力，這對七年級學(xué)生而言，無疑是一種更容易接受的學(xué)習(xí)方式。

3. 任務(wù)驅(qū)動，開展教學(xué)活動

情境的創(chuàng)設(shè)可以對教材資源進(jìn)行重組和融合，但是只有情境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)要落到實(shí)處，還需要教師依據(jù)情境，開發(fā)配套任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，創(chuàng)造性地在探究和實(shí)踐中學(xué)有所得。傳統(tǒng)讀寫教學(xué)那種只將目光聚焦在課堂和文本上，以簡單的問答、單調(diào)的賞析等形式，通過要求或命令式口吻單向開展的方式，只會導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出等待和被動的情況，這不利于充分發(fā)揮“部編本”語文教材的作用。

以上文創(chuàng)設(shè)的情境“走進(jìn)初中校園”為例，教師還可以立足讀寫教學(xué)，開發(fā)出若干任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，諸如“活動一：校園尋美”，讓學(xué)生走進(jìn)校園真實(shí)地接觸自然，并以拍照、繪畫等喜愛的形式展示?！盎顒佣何沂抢首x者”，讓學(xué)生參照央視文化節(jié)目《朗讀者》的形式，對本單元的課文進(jìn)行解讀和推薦，并以聲情并茂地方式朗讀呈現(xiàn)?！盎顒尤河梦淖掷L美景”，創(chuàng)辦一個班級文學(xué)角，然后鼓勵學(xué)生用文字的形式描繪校園的美景，并將這些作品陳列在文學(xué)角，進(jìn)行投票評比選出班級的“暢銷作家”，等等。通過這些任務(wù)和活動，讀寫教學(xué)自然的融入若干的學(xué)習(xí)活動之中，教學(xué)過程不再是單一的對話，而是一種多向的交流與互動：學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要互相幫扶和協(xié)助，也離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)播，更少不了家庭和社會資源的支持和保障。這樣的教學(xué)活動才是有生命力的，才能在最大程度上重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也最符合七年級學(xué)生熱情活潑、向往自由、熱衷活動的天性，做到真正的在做中學(xué)，在學(xué)中樂。

總而言之，“部編本”的推行是我們重新審視語文教學(xué)的一次契機(jī)，其諸多方面的優(yōu)勢也是教師對傳統(tǒng)讀寫教學(xué)進(jìn)行變革的一次機(jī)遇，七年級是一個承前啟后的銜接時期，也是學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金階段，只有將這種特定的學(xué)情融入教學(xué)之中，才能真正達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

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（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）