陳宇

【摘 要】認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語，在備課過程中樹立全局意識，是充分發(fā)揮單元組合式教材優(yōu)勢的必要環(huán)節(jié)。教師在備課過程中，至少要有單元全局和學(xué)期全局的把握，唯有如此，才能緊扣課標(biāo)，引領(lǐng)語文教學(xué)正確方向。然而，“部編本”初中語文教材中沒有了全書的“導(dǎo)語”和“單元總結(jié)”，不能不說是一大憾事。

【關(guān) 鍵 詞】“部編本”；單元導(dǎo)語；高瞻遠(yuǎn)矚；備課

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0009-03

作為語文教材中助讀系統(tǒng)的重要部分，單元導(dǎo)語對教師正確地把握備課方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地開展自主學(xué)習(xí)起到了重要的作用。然而，長期以來，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“教語文”就是“教課文”，進(jìn)而對單元導(dǎo)語置若罔聞?！安烤幈尽背踔姓Z文教材（下文簡稱“部編本”）的單元導(dǎo)語設(shè)置較之課改以來的教材有著較大的不同，因此，理應(yīng)成為我們用好這套教材的一個(gè)切入口。

一、研讀單元導(dǎo)語，備課樹立全局意識

所謂備課要有全局意識，指的是教師對于單篇課文的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，都需要做到心中有數(shù)。尤其是對某一單元要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)段占據(jù)什么樣的位置，通過這一單元要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、學(xué)到怎樣的程度，這些問題，教師在新學(xué)期伊始就應(yīng)該考慮清楚。新課改以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了尊重，但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文知識體系被弱化，甚至被拆解了?！安烤幈尽本痛俗髁酥亟ㄕZ文知識體系的嘗試，使得各個(gè)學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)趨向清晰。

從“部編本”單元導(dǎo)語中關(guān)于閱讀方法的表述上來看，七年級上冊第一、二單元要求是朗讀，第三、四、五單元要求是默讀，第六單元要求是快速閱讀。七年級下冊第一、二單元要求是精讀，第三單元要求熟讀精思，第四單元要求略讀，第五單元要求比較閱讀，第六單元要求瀏覽。這些關(guān)于閱讀方法上的要求，不僅為我們的單元教學(xué)提供了方法上的指引，更是對七年級學(xué)生一般閱讀能力培養(yǎng)要求的逐步遞進(jìn)，使語文能力呈螺旋式上升。比如，七（上）的第三、四、五單元同樣是訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，但是要求卻分別是“養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣——理清作者思路——把握文章中心”。因此，教師在備課時(shí)，不僅要考慮本單元的學(xué)習(xí)要求，更要注意新舊單元的銜接，做到“瞻前顧后，左顧右盼”。

具體來說，在備課過程中樹立全局意識，至少要做到有學(xué)期全局和單元全局的考慮。

考慮學(xué)期全局的時(shí)候，其單元教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的要求，也就是多個(gè)單元目標(biāo)總和構(gòu)成課程學(xué)段目標(biāo)。以七年級語文（上冊）為例，根據(jù)單元導(dǎo)語提示和課程目標(biāo)要求，一般認(rèn)為，一至六單元可以繪制如下表格：

從以上表格中不難看出，寫作專題的安排實(shí)際上是打通讀寫的一個(gè)切入口。本單元的三篇散文和四首古詩詞均是寫景抒情的名篇，四季之景有何可寫？又為什么寫得那么好？其原因便在于作者善于觀察，而且傾注了自己的思想感情。同樣，聯(lián)系學(xué)生的寫作實(shí)際，為什么會(huì)覺得沒有東西可寫？很大部分原因也是學(xué)生對生活中的常見之景與平凡小事缺乏敏銳的觀察力和情感體驗(yàn)。因此，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就可以確定為：動(dòng)人的語言來源于敏銳的觀察和細(xì)膩真摯的情感，而這些，又來自一顆細(xì)膩溫暖的心。

在備課過程中對單元全局的整體考慮，是充分發(fā)揮綜合組元式教材優(yōu)勢的必要環(huán)節(jié)，對學(xué)期全局的統(tǒng)籌安排，是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、把握大方向的關(guān)鍵一步。同時(shí)，也只有做到“高瞻遠(yuǎn)矚”本單元，才能“瞻前顧后”各個(gè)單元，最后對整個(gè)學(xué)期進(jìn)行“居高臨下”的設(shè)計(jì)。

二、研讀單元導(dǎo)語，引領(lǐng)語文教學(xué)正確方向

從單篇短章的零散教學(xué)走向系統(tǒng)綜合的單元教學(xué)，這是語文教學(xué)改革過程中的一個(gè)巨大進(jìn)步。事實(shí)證明，它有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，真正踐行“課文僅僅是一個(gè)例子”的教育理念。

在這樣的背景下，每一單元課文的開頭，總會(huì)有幾段文字，對本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提綱挈領(lǐng)的概括，便于教師和學(xué)生能夠初步地鳥瞰整組課文。如果說每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容如同交響樂的話，那么單元導(dǎo)語就是這樂曲的前奏和序曲，起到了定調(diào)的作用。

正是如此，單元導(dǎo)語作為單元教學(xué)的總綱，是整組課文的脈絡(luò)，不僅揭示單元主題，更對教法學(xué)法予以一定的導(dǎo)向，是語文教師備課過程中研讀教材的第一環(huán)節(jié)。

如今，科技的發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，各種各樣的教學(xué)參考書讓教師的備課資源變得多樣便利。許多教師的備課往往是上一節(jié)課備一節(jié)課，或臨時(shí)抱佛腳，或克隆現(xiàn)成教案了事。備課過程中往往“只見樹木，不見森林”，對要憑借課文帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去等問題幾乎沒有深入的思考。試想，對于“我們要去哪里”這樣一個(gè)問題都沒能認(rèn)真思考的教師，語文課能上得出彩嗎？而更為嚴(yán)重的或許還是，沒有了整體大方向的把握，教學(xué)過程就像是無頭蒼蠅一陣亂飛，最終歧路亡羊。

以某特級教師執(zhí)教的《老王》為例，在這堂課上，他緊抓“運(yùn)”字，并告訴學(xué)生，這篇課文從頭到尾在談一個(gè)“運(yùn)”字，除此之外，沒有別的。并且以此為出發(fā)點(diǎn)，大談他的“幸運(yùn)十大要素”。教學(xué)中設(shè)計(jì)的以楊絳身份給老王寫信，模仿北京市長給死去的老王打電話等均是脫離課文的教學(xué)活動(dòng)，與訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)毫無關(guān)系。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可謂是犯了空泛蒼白的“泛人文”歧路，自我投射的“假人文”歧路和肆意膨脹的“空人文”歧路。

而同樣這篇文章被選入“部編本”語文七（下）第三單元的第二課，在該單元導(dǎo)語中有這樣的表述：“要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊(yùn)。”再結(jié)合《老王》這一課的預(yù)習(xí)提示，“在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人？在老王眼中，楊絳又會(huì)是個(gè)什么樣的人？”這樣看來，無論如何，《老王》這樣一篇課文都不應(yīng)該離開對課文語言的深入分析，去深刻分析那句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”。結(jié)合單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示，如果能夠就文中的關(guān)鍵詞，比如文章首段的“他蹬，我坐”以及“閑話”來詳細(xì)分析楊絳當(dāng)時(shí)和老王的相處模式，進(jìn)而去理解楊絳想表達(dá)的自己作為相對幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸的人的愧疚之情。那么，這樣的語文課才是落到實(shí)處的語文課。

由此可見，單元導(dǎo)語最重要的一個(gè)作用便是指引正確的教學(xué)方向，防止南轅北轍。

三、呼喚單元導(dǎo)語的“配套設(shè)施”

教材作為一種公共知識產(chǎn)品是能夠被多數(shù)人接受的，但也同樣需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。它并不是一種至高無上的權(quán)威而不可被評點(diǎn)和指正。誠然，較之新課改以來各版本的教材編寫，“部編本”的編寫質(zhì)量確有大幅提升。然而，沒有了單元導(dǎo)語的配套設(shè)施，即全書的“導(dǎo)語”和“單元總結(jié)”，不能不說是一大憾事。

1. 全書“導(dǎo)語”，不可或缺的要素

以往教材中，翻開書本的彩頁后，緊接的是編者寫給同學(xué)們的一些話。這些話或寄托，或勉勵(lì)，或建議，在書本中占據(jù)一頁的篇幅。然而，此次“部編本”語文教材中，這樣的“致同學(xué)”一欄，卻不知所蹤了。

作為編者寫給同學(xué)們的序曲，是編者意圖的直接體現(xiàn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便理解整本教材有著重要作用，同時(shí)，倘若能在“致同學(xué)”一欄介紹全書的使用方法，那么，無論是對教師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都必然輕松不少。

比如，“部編本”語文教材較之以往教材，更強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分，教讀課和自讀課的學(xué)法均有不同，倘若能在“致同學(xué)”一欄中對此加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能分清主次重點(diǎn)，有的放矢。再如，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，要隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯，語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。隨文學(xué)習(xí)，避免了枯燥的單純說教，既能夠加深對知識點(diǎn)的理解，又能防止知識教學(xué)過分體系化。但是這并不等于不要體系，知識教學(xué)必須要有章可循，零散的知識點(diǎn)必須要有一條主線將其串聯(lián)起來，形成一個(gè)序列，不能今天撿一塊磚，明天拾一片瓦，把學(xué)來的知識點(diǎn)隨意擱置。而這條串聯(lián)知識點(diǎn)的線索，倘若能在“致同學(xué)”一欄中加以說明，學(xué)生在平時(shí)的知識學(xué)習(xí)過程中，便能有意識地把學(xué)到的知識點(diǎn)，放在這條線上進(jìn)行串聯(lián)。到了學(xué)期結(jié)束，一條相對完整的知識線便也串聯(lián)成功了。

同樣，作為全書的導(dǎo)語，也是教師備課的“導(dǎo)航儀”，對于把握學(xué)期全局，高瞻遠(yuǎn)矚地對整個(gè)學(xué)期教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，提高備課效率，也功莫大焉。因此，我們期待“部編本”能站在既有版本語文教材的“肩膀”上，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)適度保留。

2. 單元總結(jié)，首尾呼應(yīng)的重要一環(huán)

正如寫作講究“鳳頭，豬肚，豹尾”一樣，倘若單元導(dǎo)語也能如此設(shè)置，那可謂是教師和學(xué)生之福了。其中“鳳頭”華美，以優(yōu)美生動(dòng)的語言簡明扼要地介紹單元主題，告知我們本單元要學(xué)習(xí)什么?！柏i肚”豐富，以清晰的結(jié)構(gòu)目標(biāo)，重點(diǎn)突出地告知我們學(xué)習(xí)本單元的方式方法及注意事項(xiàng)，重點(diǎn)難點(diǎn)，也就是“怎樣學(xué)”。“豹尾”有力，能夠條理清楚，有針對性對本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)升華，也就是“學(xué)到什么樣的程度”，以便于學(xué)生自我檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。

“部編本”語文教材的單元導(dǎo)語從“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”兩個(gè)角度展開說明，較之以往，可謂是進(jìn)步明顯。但是，“部編本”單元導(dǎo)語對于“豹尾”，卻只字未提，不免有種“虎頭無尾”的感覺。作為單元總結(jié)課的“豹尾”，是促使學(xué)生認(rèn)知升級的“臨門一腳”，甚至是整個(gè)單元的“點(diǎn)睛之筆”，也是單元首尾呼應(yīng)的重要一環(huán)。

以“部編本”語文七（上）第一單元為例，若能在單元后面加上如下文字：

學(xué)完本單元，要能清楚地說出課文中描繪的景色，美在哪，以及為什么這樣美。能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷挠^察方法有初步了解，并能在生活中有意識地去表現(xiàn)它，發(fā)現(xiàn)生活中美，寫出你生活中的美。

在這樣的結(jié)語提示下，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后自我提問，自我反思，在單元教學(xué)中走一個(gè)來回。如此，單元教學(xué)的任務(wù)才算得上“功德圓滿”。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。單篇課文教學(xué)的出彩并不是真正的出彩，只有整體的和諧，才能看到姹紫嫣紅的春天。我們提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)要能夠“一課一得”，但是教師的備課卻不能“一課一備”，唯有如此，我們在語文教育的道路上才能高瞻遠(yuǎn)矚，不走錯(cuò)路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（8）.

[2] 潘璋榮.韓軍為什么會(huì)歧路亡羊？——韓軍“清華三篇”教學(xué)通病診斷[J].語文教學(xué)與研究，2017，（2）.

（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）