王家倫 田顯蓓

【摘 要】“部編本”初中語文教材單元導(dǎo)語的變化，折射出的是一種教育理念和方法的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要透過單元導(dǎo)語，解讀編者意圖，窺其全豹，更要落實(shí)編者意圖，知一斑。最后在單元導(dǎo)語的指引下，做到一課有一得，抓住最重要的“得”。同時(shí)，得與得要相連，避免重復(fù)的“得”。

【關(guān) 鍵 詞】“部編本”；單元導(dǎo)語；切中肯綮；備課；

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0012-03

單元導(dǎo)語作為體現(xiàn)編者意圖，點(diǎn)明單元主題，揭示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，是語文教材中的重要組成部分。“部編本”語文教材中的單元導(dǎo)語從“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”兩個(gè)維度對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效提示，對于教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)均起到了重要的指引和提示作用。

一、通過單元導(dǎo)語“窺全豹”

導(dǎo)，引也，本義是以手牽引，引導(dǎo)的意思。單元導(dǎo)語，是單元教與學(xué)的提示語，安排在單元之首，占有專門的版面。從內(nèi)容上看，簡明扼要地介紹單元主題，指出單元教學(xué)重點(diǎn)；從表達(dá)上看，語言生動(dòng)優(yōu)美，讀來賞心悅目，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以“部編本”語文七（上）第一單元的導(dǎo)語為例，開篇第一段這樣寫道：

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

這一段話在表達(dá)上，首句語言對仗工整，簡潔明快，讀來令人心生喜悅；內(nèi)容上，點(diǎn)明單元主題為四季之景，作者要表達(dá)的情感是親近自然、熱愛生活，提示我們通過本單元需要“學(xué)習(xí)什么”。正是這樣一句簡短的話，我們在閱讀時(shí)，至少可以帶著以下問題去邊讀邊思考：本單元課文語言美在何處？既是多姿多彩的四季之景，那么它們各自的姿態(tài)是怎樣的？作者又是如何把眼前之景和心中之情聯(lián)系到一起的？在正式學(xué)習(xí)課文之前，認(rèn)真閱讀這樣的單元導(dǎo)語，從而提出一系列的問題，在閱讀課文的過程中尋求問題的解決。

因此，單元導(dǎo)語絕對不是可有可無的存在，作為單元的“總綱”，它是單元課文主題的高度概括，應(yīng)該認(rèn)真研讀。

雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程性質(zhì)中指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。但是，課改以來，輕工具、重人文的“名師”語文課卻充斥教壇。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，工具性才是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，脫離或忽略語言工具性的語文課都不是真正意義上的語文課。

如此現(xiàn)象反映到教材編寫中，我們可以看到，新課改以來的各種版本語文教材，大都是以主題單元結(jié)構(gòu)為主，每單元都有明確的主題。比如“蘇教版”語文七（上）的6個(gè)單元主題依次是“親近文學(xué)”“往事依依”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”“關(guān)注科學(xué)”“奇思妙想”。這是單元主題人文性的體現(xiàn)。人文組元，拉近了語文與生活，語文和學(xué)生之間的距離，這是值得贊揚(yáng)的，但卻也難免顧此失彼，加上新課改以來淡化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得云里霧里，老師越教越不會(huì)教，語文課上成了政治課或者泛人文課。正如王榮生教授所說，語文課上得亂耕別人的田，而荒了自己的地。

通過對“部編本”語文教材單元導(dǎo)語的梳理，筆者意外地發(fā)現(xiàn)，較之以往各種版本教材，“部編本”語文教材單元導(dǎo)語全部由兩個(gè)自然段組成。其中一段揭示單元人文主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一段點(diǎn)明語文要素，學(xué)習(xí)方法。如此“雙線組元”，可以看出教材編寫對語文工具性的回歸。

以“部編本”語文七（上）為例，全書人文主題和語文要素安排為：

二、通過單元導(dǎo)語“知一斑”

單元導(dǎo)語的編寫本應(yīng)從“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”兩個(gè)角度進(jìn)行指引，而在以往教材中可以發(fā)現(xiàn)，單元導(dǎo)語的內(nèi)容往往只提示了“學(xué)什么”，對于“怎樣學(xué)”，“學(xué)到怎樣的程度”，幾乎未提。在這樣人文組元的背景下，單元導(dǎo)語對于語文教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的參考意義并不大。沒有實(shí)實(shí)在在的“干貨”。以“蘇教版”語文七（下）第二單元為例，該單元主題是“童年記事”，在導(dǎo)語中，除了告訴我們，這一單元展示了不同的童年生活畫卷，童年的生活是寶藏，是生命長河不竭的源泉以外，對于怎樣學(xué)習(xí)該單元課文，需要重點(diǎn)關(guān)注什么，有什么樣的注意事項(xiàng)都不曾提及。因而，對于我們的教學(xué)，也沒有任何實(shí)質(zhì)上的建議和指引。

同樣是童年生活單元，“部編本”語文七（上）第三單元除了讓我們了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受童年的美好之外，還有如下一段文字：

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。

不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。

還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。

標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

這樣的單元導(dǎo)語，是真正聚焦在了選文的言語形式上，從“怎樣學(xué)”的角度出發(fā)，給予了建議和指引。比如，通過如上四句話，教師在備課時(shí)至少能夠清楚，學(xué)習(xí)本單元課文的方法是默讀，要求是在默讀中能夠一氣呵成，并且保證一定的速度。在完整閱讀的基礎(chǔ)上，要能夠把握課文基本內(nèi)容，了解大意。學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)要關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文中關(guān)鍵語句。顯而易見，這樣的單元導(dǎo)語，線索清晰，重點(diǎn)突出，才能真正打開學(xué)生自學(xué)的思路和教師教學(xué)的脈絡(luò)，使備課“有法可依”。

比如，初一學(xué)生第一次接觸的相對較長的課文《從百草園到三味書屋》，在這樣的單元導(dǎo)語提示下，我們備課時(shí)就不能僅僅停留在分析文中寫的景物、三味書屋的特點(diǎn)等上面，而更應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在課文的言語形式上來。另外，該單元所選的課文，篇幅都相對較長，倘若不能在默讀中一氣呵成，又很容易犯一葉障目的毛病。長文短教，一方面需要選準(zhǔn)切入口，且盡可能要小一點(diǎn)。另一方面要精心取舍，突出重點(diǎn)。因此，抓住文中關(guān)鍵語句，是我們備課過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的。根據(jù)這樣的單元導(dǎo)語提示，結(jié)合單篇課文的個(gè)性，不難設(shè)置如下兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：

不停頓地默讀全文，理解抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作手法；

默讀全文，體會(huì)作者童年時(shí)期的無限趣味。

第二課時(shí)：

默讀“三味書屋”部分，理解“先生”的人物形象，初步學(xué)會(huì)通過外貌，語言，動(dòng)作描寫人物的寫法；

默讀全文，體會(huì)作者童年時(shí)期的學(xué)習(xí)之樂。

因此，部編本語文教材的單元導(dǎo)語設(shè)置頗具語文味，通過單元導(dǎo)語“知一斑”，這是語文工具性與人文性結(jié)合的“一斑”。它為我們解讀新教材，用好新教材，切中肯綮地找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)指明了方向。

三、單元導(dǎo)語指引下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

借助單元導(dǎo)語進(jìn)行宏觀上的教學(xué)安排為我們的備課提供了一種參考和建議，使我們在備課過程中能夠高瞻遠(yuǎn)矚，不走錯(cuò)路。但微觀上，要想減少語文教學(xué)過程中的效率低下現(xiàn)象，不僅不能走錯(cuò)路，還必須盡量不走彎路。體現(xiàn)在教學(xué)中，教師的備課要能著眼當(dāng)下，緊扣重點(diǎn)，一課一得，得得相連。

從“全豹”的角度來看，教學(xué)過程要能夠做到溫故知新，得得相連但要減少重復(fù)的“得”。

以“部編本”語文七（上）《植樹的牧羊人》一課為例，結(jié)合單元導(dǎo)語和課文預(yù)習(xí)中的提示，在文的方面可從以下角度考慮設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：

1. 默讀全文，圈出關(guān)鍵語句，理清全文詳略結(jié)合的結(jié)構(gòu)安排；

2. 默讀全文，理解抓住特點(diǎn)描寫人物的寫作手法；

3. 默讀全文，品味文章敘議結(jié)合的語言對彰顯主題的好處。

從單篇課文來說，設(shè)置這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，能夠較好地體現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，也能夠借助這些文的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)牧羊人執(zhí)著堅(jiān)毅，無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。而從“全豹”，也就是各單元前后聯(lián)系、重點(diǎn)突出的角度來看，上述第2項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)在這篇課文中便可以作為次要處理。首先，作為訓(xùn)練默讀的第二個(gè)單元，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠畫出關(guān)鍵語句，理清行文思路；其次，在第三單元中的幾篇課文中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些人物描寫的手法，如《從百草園到三味書屋》中對壽鏡吾老先生的人物描寫，而寫作部分還特意安排了“寫人要抓住特點(diǎn)”這一專題。因此，在《植樹的牧羊人》一文中，圍繞特點(diǎn)寫人物，學(xué)生完全可以自主進(jìn)行，教師適度點(diǎn)撥。進(jìn)而將文章重點(diǎn)放目標(biāo)一或三上，做到避免重復(fù)，重點(diǎn)突出。

“部編本”語文七（下）第一單元單元導(dǎo)語中說道：“本單元學(xué)習(xí)精讀的方法。在通纜全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”。在精讀教學(xué)中，把握課文的“語言文字”是研究“篇章結(jié)構(gòu)”、體悟“人文內(nèi)涵”的前提。所以，課文的語言特點(diǎn)是我們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，如《鄧稼先》語言的平實(shí)，《說和做——記聞一多先生言行片段》語言的精致凝練，《回憶魯迅先生（節(jié)選）》語言的細(xì)膩，《孫權(quán)勸學(xué)》語言的簡潔?？梢哉f，課文的個(gè)性，正是它與其他課文最根本不同之處。這也是教師備課中的“肯綮”。

同時(shí)，經(jīng)典性文章往往隱藏著許多有價(jià)值的教學(xué)因素，以朱自清的散文《春》為例。文中畫龍點(diǎn)睛般的用詞、靈性生動(dòng)的修辭、各盡其妙的長短句、多感官的描寫手法以及疊音詞的巧用皆是有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。而通過單元導(dǎo)語的篩選，我們便能在眾多可教的內(nèi)容中做到迅速取舍，切中肯綮。

如根據(jù)導(dǎo)語的提示：學(xué)習(xí)本單元，要把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還有揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

我們在文的方面，可以設(shè)置如下兩課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)：

通過朗讀，感受疊音詞的妙處，體會(huì)語言的韻律美；

通過反復(fù)朗讀，體會(huì)比喻修辭手法的表達(dá)效果。

因此，從“一斑”角度來看，教學(xué)過程中我們要重視“一課一得，得到的是關(guān)鍵的，是最重要的”，從“全豹”角度來看，我們要“得得”相連，“得”與“得”之間是有聯(lián)系的，但不是重復(fù)的。如果借《春》學(xué)習(xí)比喻，那么，就可以借《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)擬人，同時(shí)，繼續(xù)復(fù)習(xí)比喻。最后，借《雨的四季》舉一反三，讓學(xué)生自行找出比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)其表達(dá)效果。

俗話說，“舉一綱而萬目張”，單元導(dǎo)語既是單元總綱也是單元“要害”所在處，它點(diǎn)明了重點(diǎn)，指出了關(guān)鍵。教師唯有善加利用，切中肯綮，方能在語文教學(xué)的道路上，提高效率，不走彎路。

參考文獻(xiàn)：

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（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）