趙珂如 張玉彬

【摘 要】學科的核心素養(yǎng)是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。傳統(tǒng)的化學教學一直都過分強調對化學知識點的掌握和對結果的記憶，忽略了對知識點理解的過程，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)過程。新課程理念倡導以提高學生科學素養(yǎng)為主旨的教學理念，而思維素養(yǎng)則是學生掌握知識、技能的核心。

【關 鍵 詞】核心素養(yǎng)；思維素養(yǎng)；初中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0035-02

2015年3月底，由教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。隨著課程改革的深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養(yǎng)。而化學核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，想讓學生的認知發(fā)生飛躍，就必須掌握化學學科的內在規(guī)律。

思維能力訓練的主要目的是改善思維品質，只要教師能在日常教學中有方法、有目的地進行培養(yǎng)，摸索出一套適合自己、適合學生的培養(yǎng)模式，就能順利地、卓有成效地堅持下去?；瘜W教師在教授科學基礎知識和基本技能的同時，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文主要對如何在化學教學中培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)進行了闡述。

一、喚起好奇心，為思維培養(yǎng)提供有利前提

首先，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，動手實驗對學生具有很大的吸引力。其次，初中化學是一門新學科，學生對新學科總是充滿好奇心。再次，各種意想不到的化學實驗現象，也是具有極大的吸引力。因此，教師應該營造良好的課堂氛圍，引導學生主動積極地去思考。如在講授引言的時候，先做一些小實驗，魔術寫字、開花的樹、燒不壞的手帕等，引起學生的好奇心，讓學生積極參與到教學過程中問題的思考、討論與交流，激發(fā)學生的思維能力。學生只有積極主動地參與思考，思維能力才能得到提高。

二、創(chuàng)設問題情境，引導思維能力

培養(yǎng)思維能力總是從問題產生開始的。創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用生活現象、化學模型、實物、錄像等一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)造一個想象空間。在化學教學中巧設疑問，有助于促使學生主動思考，激發(fā)學習化學的興趣，產生求知的欲望，最終促進思維的發(fā)展。例如在教授二氧化碳時，可以創(chuàng)設這樣一個情境導入：每個人發(fā)點跳跳糖，跳跳糖吃到嘴里就會跳起來，這是為什么呢？這樣，新課內容也隨之而出。

在教《化學式》的時候，首先問問大家，你們知道水的英文怎么說嗎？很多學生都會笑著說water，接著提問，你們知道水的法文、德文、日文、俄文怎么說嗎？大家都搖頭說不知道。教師接著引導，有沒有一種語言像阿拉伯數字一樣國際通用嗎？課件中出現H2O，同時告訴學生，化學式國際通用。學生在一連串問題的刺激下產生了極大的興趣，思維十分活躍，注意力也高度集中，學習興趣一下就被調動起來了。當然，激發(fā)學生思維，并不僅僅是在導入新課環(huán)節(jié)上，而是要貫穿于教學的全過程。也就是說在教學的每個環(huán)節(jié)，教師都要想辦法抓住學生的眼球，帶動學生的思考，針對不同的教學內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的發(fā)展。問題的提出，不一定需要學生都能夠解答，但只要能勾起其好奇心，誘發(fā)其興趣，活躍其思維，就是好問題，就對培養(yǎng)學生的思維能力有促進作用。

三、突破思維定式，培養(yǎng)獨立思維

學生在長期的學習過程中會形成一種思維定式，這種定式會產生思維惰性，最終會限制學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新。思維創(chuàng)新表現之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。因此，化學教學中應特別注意培養(yǎng)學生學會聯(lián)想，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生多種角度思考問題的習慣，而且還要幫助學生突破原有的思維定式，在思維的發(fā)散性、深刻性、獨立性、敏捷性和靈活性等方面得到提高，最終培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，主要表現就是教師的“問題鏈”式提問，具體說來就是每個問題之間都有承上啟下的關聯(lián)，層層遞進，步步深入，為學生創(chuàng)造一個思維的階梯，使學生明白知識的來龍去脈以及知識點之間的關聯(lián)，也使思維能力得到相應提高。

例如，在學習《水的凈化》時，引導學生思考：①水中的雜質你認為有哪些類型？②每一種類型的雜質你認為應該怎么處理？③處理這些雜質有沒有先后順序？通過這些問題讓學生思考，步步引導，層層深入，使學生對知識的理解更加有連貫性，并且在分析討論的過程中讓一些思維誤區(qū)得到糾正，思維得到發(fā)展。

四、鼓勵聯(lián)想，引導思維創(chuàng)新

在化學教學中，要特別注意設計的問題必須合乎學生的實際情況，符合他們的學習能力，由淺入深，循序漸進，從而形成創(chuàng)新思維。否則，不但解決不了問題，還會打擊學生學習的積極性。因此，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。在教學中應鼓勵學生聯(lián)想、猜想，尊重每一位學生獨特的思維。結合教學內容進行討論是引導學生聯(lián)想、鼓勵創(chuàng)造思維的重要手段。

例如在講原子結構時，先讓學生猜想原子結構是怎樣的。學生在討論中得出了各種各樣的答案，有些甚至可笑，但我們不能否定它。接著講解原子結構的發(fā)現史，告訴學生，科學家們也是在不斷的實驗摸索中才慢慢發(fā)現了原子的結構，科學有時候就需要敢想。又如講《氧氣的性質》一課時，告訴學生：通過書本中的3個實驗，我們知道了物質在空氣中和在氧氣中的燃燒劇烈程度是不一樣的，課本中比較了木炭和鐵絲分別在空氣中和氧氣中燃燒的現象，那可不可以將木炭和鐵絲換成炭粉和鐵粉呢？換成粉末狀之后，接觸面積加大，碳粉和鐵粉會不會在空氣中就燃燒了呢？我們可以設計怎么樣的實驗來證明呢？拋出問題后，讓學生自己思考，設計實驗，學生的思維得到自由的馳騁，創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮。

五、分析歸納，思維創(chuàng)新

思維培養(yǎng)的過程需要分析、歸納、綜合和遷移：分析幫助我們理解每一個知識點；歸納幫助我們理清知識的線；綜合幫助我們組合知識的面；遷移讓我們形成知識的網。因此，在化學教學中按照分析——歸納——綜合——遷移的思維培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

比如，在比較金屬活動性的過程中，筆者就按照這一模式引導學生，在按照課本安排教學結束后，給出資料，引導學生思考：我國金屬礦產儲量的書中顯示“我國金屬礦產資源品種齊全，儲量豐富，分布廣泛。其中鐵礦資源已探明儲量的礦區(qū)有1834處，總保有儲量礦石463億噸，居世界第五位；銅礦資源有910處，總保有儲量為6243萬噸，居世界第七位……”然而在歷史課本中說夏禹時“以銅為兵”，到了春秋時代，才“作鐵兵”，我國對銅的使用要早于鐵器1300多年。為什么我國鐵礦含量比銅礦豐富，但最早開發(fā)使用的金屬卻是銅呢？學完本課程你怎么解釋呢？通過對各個知識點的綜合運用，來解決實際的問題，既能加深對知識的理解，又能活躍學生的思維活動。

綜上所述，教師應堅持培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，特別是注重思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷學習新的教學理念，掌握新的教學方法，結合豐富的教學資源，利用有效的教學手段來培養(yǎng)學生的思維能力，使學生積極主動地參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生思維的獨立性、發(fā)散性、靈活性，使學生在輕松獲取知識的同時得到思維能力的提高。

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（編輯：趙 悅）