陳建軍

【摘 要】試卷講評課是初中物理課堂教學的重要組成部分，也是基本課型之一，特別是每到單元小結(jié)或期中、期末檢測時。但是因為不經(jīng)常出現(xiàn)，所以往往會被輕視甚至忽視，以致影響試卷講評課的質(zhì)量和效率。本文從三個方面分別闡明了試卷講評課的作用、存在的問題以及相應的對策。

【關 鍵 詞】試卷講評；效率；小組合作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0039-03

一、試卷講評課的地位和作用

考試的目的就是對學生的學情進行測量、評價、反饋、提升，但在實際的操作中，往往都比較重視考試結(jié)果呈現(xiàn)，反而忽視了考試之后的統(tǒng)計分析、反饋激勵、講評深化等延續(xù)部分。對考試后的“評”重視不夠，試卷講評課的質(zhì)量沒有保障，導致考試的“性價比”大大下降。一般來說，試卷講評課基本上要實現(xiàn)情緒激勵、學情診斷、知識修補、拓展延伸等功能。

1. 情緒激勵作用

考試是一種評價形式，幾乎所有的學生都很關注考試后的分數(shù)，很關注對別人對自己的評價以及自己的目標達成。在初中階段，因為學生具有強烈的好勝心和榮譽感，所以考試后是強化積極心理情緒的最好機會。激勵的最佳場所就在課堂，就在試卷講評課上。激勵應該是面向大部分學生的，一是獲得較好成績者，二是成績提高幅度較大的學生，三是做題有新穎思路的學生。當然，即使是考試中成績不太理想的學生，也可找準合適的切入點，進行適當?shù)募睢?/p>

2. 學情診斷作用

如果考試題的質(zhì)量較高，考試后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生反饋、卷面分析等途徑，大致可以對前期的學習情況有一個較好的診斷。如：學生個體的成績波動情況、學生疑難點問題掌握情況、學生對運用知識解決問題的能力情況、非智力因素導致的失分情況等?；谶@些基本情況就可以形成一些基本的診斷結(jié)論，找準問題的癥結(jié)。

3. 知識修補作用

用“修補”可能不一定準確，但實際上每一次考試就是對前一階段學習的一個小結(jié)，因此完整地組織一次考試就有了“查漏補缺”的功能?？荚嚭?，學生會很急切地想知道問題的答案及錯誤的原因，這時他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評課因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質(zhì)基礎。有幾點細節(jié)要注意：一是標準答案要盡早發(fā)放或張貼公布；二是講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，一定要點面結(jié)合。目標是使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使試卷講評起到歸納、整理、升華知識的作用。

4. 拓展延伸作用

通過對考試情況的認真分析，找出學生多錯點、難點所在，通過與學生的交流溝通，一般也可以較準確地了解到學生做錯、做不出的癥結(jié)所在。有針對性地進行預設，可以很好地完成知識和能力的拓展延伸。這也是上好試卷講評課的基本要求之一，但這一點往往會被忽略掉，有時會停留在就題講題的階段。

二、試卷講評課的常見問題

因為對試卷講評課的地位和作用認識不足，許多教師在上講評課時往往會出現(xiàn)一些誤區(qū)，或者是重視不夠、準備不足，隨意而為；或者是理解不深，簡單處理；或者是方法不多、技巧不足，導致試卷講評的效率低下。一般常見的問題有：

1. 有答案沒講評

這種情況可能不一定很多。但也有些老師會認為，考都考過了，直接將答案告訴學生，學生自己改正就好了，可以節(jié)省時間。但是這種做法的效果其實并不好，學生只知道答案卻不知道為什么，甚至連答案都沒認真看清楚，只是照著老師的答案改過來，感覺任務就完成了。

2. 有講評沒重點

也就是從試卷的第一題開始，講到最后一題，每道題不放過。沒有針對性，沒有側(cè)重點。結(jié)果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。

3. 有解題沒延伸

老師發(fā)現(xiàn)了問題，也有針對性地想解決問題。但是目光只停留在原題上，就題論題，沒有拓展，沒有延伸，起不到舉一反三的作用。經(jīng)過老師的講解分析，這道題似乎懂了，真正的解題能力沒有得到提升。做不到觸類旁通，遇到類似的題或較有延伸的題就不會了。

4. 有評價沒激勵

這是老師很容易忽略的地方。比較常見的處理方法是試卷發(fā)下去后只公布分數(shù)或排名，分數(shù)高的或者排名前的老師可能會表揚幾句。但是并沒有對每位學生進行一次完整的評價，大部分同學的體驗可能是考試后的失落和后悔。特別是考試不理想的同學，以及本身成績較差的同學，如果處理不當，考試不但沒有起到激勵作用，反而成了負強化。

三、提高初中物理試卷講評課效率的對策

1. 認真詳細的課前準備

不少老師認為試卷講評課好上，不用怎么準備，知道正確的答案就可以了。實際上試卷講評課要準備的內(nèi)容可能比新課還要更多。一般來說要做好以下幾個方面的準備：

（1）學生成績統(tǒng)計。這是最常見的也是必需的一步，一般老師都會完成。考試前應該為每一位學生設定一個目標（可以與學生自己共同設定），統(tǒng)計成績時也要統(tǒng)計每位同學的目標達成情況。

（2）試卷統(tǒng)計分析。以所有學生或者選擇有代表性的試卷作為樣本，統(tǒng)計各題的得分情況，確定錯誤率。如果排除試題本身的問題，一般來說，錯誤率高的題就是教學中的弱點或?qū)W生的難點，這些題就是講評課要重點突破的。要認真分析學生錯誤的原因，老師要有相應的解決對策和相應的設計。錯誤率低的問題，則不必在課堂上多費口舌。

（3）學生自我診斷。通過統(tǒng)計分析很容易找出關鍵試題（失分較多的題），但是答錯的原因可能多種多樣。有些可以根據(jù)教師的經(jīng)驗大致判斷，但也有些只有學生自己才最清楚錯答的真正原因，所以需要找有代表性的部分學生了解原因。也可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。

（4）合理教學設計。根據(jù)前面掌握的情況，有針對性地進行設計。課堂要講評哪些題，學生自己訂正哪些內(nèi)容，補充、鞏固什么題等，以及具體到這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)安排、相應的教學時間、教學組織的形式，等等。試卷講評課要完成內(nèi)容較多，時間有限，所以完善的教學設計是確保講評課能夠高效完成的關鍵一步。

2. 自主高效的課堂互動

試卷講評課的操作模式可能有很多，但是從高效率的標準來看，應該達成激勵、診斷、修補、深化等幾項功能，因此講評課堂的任務量是很大的。如果是按照傳統(tǒng)的講授式課堂安排，效率低，學生興趣也低。筆者嘗試以小組合作為主要載體來構建試卷講評課的教學流程，感覺效果不錯，供大家參考。

（1）學生課前準備。在試卷講評前（最好能提前一天）將試卷分發(fā)到學生手中，并且為學生提供標準答案和參考答案，學生獨立改錯。學生要進行歸因分析，并有目的地改正。

（2）考試情況分析。上課時先進行考試情況分析。既要有成績分析和答題情況分析，也應有學生個體分析和班級整體分析?；诳荚嚭蟮募钭饔?，所以學生個體分析最好能覆蓋考試表現(xiàn)很好的、目標達成情況好的、進步很明顯的等，要盡可能對大部分學生起到激勵作用。同時也要班級情況分析，班級目標達成情況等，形成班級團隊的合力、凝聚力。筆者用Excel表格為每位學生專門建立檔案，每次的測試（包括小檢測）都會輸入電子表格。進行縱向和橫向?qū)Ρ确治?，并且為每位學生確定一個目標分數(shù)（與學生共同確定，并隨學生的學習情況變化進行微調(diào)）。此環(huán)節(jié)一般應該控制在3分鐘左右。為節(jié)省時間要采用簡單明了的方式展示、分析。如：一覽表、扇形圖、柱狀圖等。

（3）小組互助解疑。學生在自己改正的基礎上，會發(fā)現(xiàn)自己一時還解決不了的問題，在課堂上安排一定的時間（根據(jù)情況而定，一般安排8～10分鐘左右）進行小組內(nèi)部互助解疑。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，大部分的基礎題在小組內(nèi)部已經(jīng)解決，無法解決的問題提交給老師。為保證小組互助的實效性，應該給定具體的檢測和反饋要求。

（4）典型問題剖析。根據(jù)教師課前的分析和準備，結(jié)合小組互助環(huán)節(jié)中提交的問題（一般來說應該都是在課前預測范圍之內(nèi)的），針對性地進行剖析、深挖、鞏固。如果題目不是很難，有一部分學生能夠掌握的，可以由學生講解表述，教師進行補充，把出錯的根源挖掘出來，分析錯誤的原因；如果是學生普遍遇到的難點問題，教師要盡量采用多種形式、多種方法（比如演示實驗、模擬動畫、同類對比等）幫助學生突破難關。這一環(huán)節(jié)一般安排在10～15分鐘左右。

（5）深化鞏固提升。這一環(huán)節(jié)內(nèi)容主要有兩類：一是鞏固應用，二是檢測反饋。在分析之后，應該設計有針對性的鞏固或拓展練習，選擇或編寫變式題目。這一環(huán)節(jié)根據(jù)實際需要，也可以與第4環(huán)節(jié)穿插安排進行。為了對本節(jié)課的教學效果進行測評，同時也是為了進一步補足和鞏固相應的重點知識，在教學最后應該安排一個小的檢測環(huán)節(jié)，做到“堂堂清”。檢測題的題量務必要少而精，目的性和針對性要非常強。

3. 分層分類的課后落實

（1）分類記憶。每一份試卷中都有很大一部分內(nèi)容是屬于基礎性、規(guī)律性的物理知識，絕大部分的學生在理解的基礎中都能夠也應該記憶下來。經(jīng)過課前和課堂的學習，基本上都有了較深的印象。在此基礎上，要求學生根據(jù)自己的考試情況，完成錯題集，主要將自己考試做錯的題、容易忘記的題、體會最深的題分類摘錄，基本要求是要做好錯誤記錄、注明正確答案、解題思路，可以用自己喜歡的形式、最易留下深刻印象、最好操作的方式來記錄。摘錄的過程實際上也是一次鞏固和強化的過程，同時錯題集也是下次復習時最好的資料。

（2）分層鞏固。因為學生的基礎、能力、習慣各不相同，所以課堂上難以保證每位學生都過關，也難以保證每道題都過關，所以課后進行適當?shù)木毩暿欠浅１匾摹Ｔ诓贾谜n后作業(yè)時，要針對出錯率較高的知識點，提供或設計針對性的鞏固練習。同時考慮到學生個體的層次性，鞏固練習務必要體現(xiàn)分層思想，分層出題，分層布置，分層要求。另外，對于個別學生碰到的個體問題，在課堂上不一定能夠都關注或解決好，這就需要教師在課后進一步給予個別輔導，幫助解決問題。

以上所述的教學程序看起來有點復雜，操作要求也高，但因為試卷講評課的重要地位和作用，加上組織一次測試在時間、人力、物力方面的高成本投入，為了在試卷講評課取得好的效果，也是完全值得的。延伸來看，平時我們對作業(yè)的點評和講解實際上也有相同或相似之處，是縮小版的講評課，同樣可以充分利用好小組合作學習，提高講評效率。

參考文獻：

[1] 陳森林.講求實效，上好高三講評課[J].新課程（中旬），2012，（08）.

[2] 余遠奕.淺議高考物理總復習中講評課的教學[J].中學物理教學參考，2004，（12）.

[3] 張仙玲.怎樣上好試卷講評課[J].新課程學習（下），2011，（04）.

[4] 張志華.高中物理試卷講評課創(chuàng)新模式的設計與實踐體會[J].物理教師，2012，（08）.

（編輯：趙 悅）