田苗苗

【摘 要】核心素養(yǎng)的提出，是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)新機(jī)遇，也是是深化教育改革的一個(gè)挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)以推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，是影響學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐改革中能否落實(shí)，關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)的梳理，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義和培養(yǎng)方式選擇的原因，討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體的方法，希望對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供借鑒作用。

【關(guān) 鍵 詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；滲透

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0055-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國(guó)和地區(qū)紛紛開始啟動(dòng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究?！昂诵乃仞B(yǎng)”是對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，是教育發(fā)展賦予改革的重要使命。小學(xué)學(xué)段在我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中占有重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解到什么是核心素養(yǎng)和什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。最終，使每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式選擇的必要性

1. 核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制是為了具體和細(xì)化國(guó)家的教育方針，推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展，更好更快地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以 “全面發(fā)展的人” 為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充，在不同情境中整體發(fā)揮作用。第一點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)的概念和涉及的內(nèi)容層面來看，核心素養(yǎng)并不涉及具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的方方面面，我們并不能通過核心素養(yǎng)的大框架制定出每門教學(xué)科目的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)等，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以涵蓋所有具體教學(xué)科目的子目標(biāo)和具體內(nèi)容。對(duì)于我們來說，最大的困難在于如何使數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與當(dāng)下的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的對(duì)接。第二點(diǎn)，關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解大多將“核心素養(yǎng)”為學(xué)生應(yīng)具備的“關(guān)鍵能力”。從這兩個(gè)層面分析，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的推行，采用滲透這一方式不僅有利于核心素養(yǎng)的體系化發(fā)展，而且有利于各個(gè)學(xué)科獲得自主發(fā)展的空間，凸顯不同學(xué)科的特點(diǎn)。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)科的特征

基于對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解，我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的視角出發(fā)，就必須必須要找到二者之間內(nèi)在的聯(lián)系點(diǎn)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)，其實(shí)是由這門學(xué)科所決定的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也不例外。

對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用滲透的方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們是考慮到了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語(yǔ)言。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用。這3個(gè)特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科更多的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)習(xí)合作能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力。

通過對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科這兩個(gè)層面的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)采用滲透這一方法更行之有效。下面我們就根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科的二者之間的聯(lián)系，具體地談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

1. 深化發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

上述有關(guān)核心素養(yǎng)的基本概念與本質(zhì)的論述，我們必須把握住：

（1）核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識(shí)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)并沒有統(tǒng)一的科學(xué)界定。但是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的規(guī)定不能離開核心素養(yǎng)這個(gè)整體框架，必須要立足于一個(gè)具有核心素養(yǎng)的人應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來考量。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。

（2）核心素養(yǎng)是綜合性的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的綜合與超越。我們要把握住核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了各科和生活中知識(shí)與技能，可以更好地進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而使各方面的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面獲得更好地發(fā)展。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都可以在更輕松的狀態(tài)下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

正如劉恩山說，“學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)”。

2. 有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的滲透教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？v觀我國(guó)的教育改革實(shí)踐領(lǐng)域和教育理論研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一個(gè)教育熱詞。在教育歷史的長(zhǎng)河中，我們提到過許多教育熱詞，例如，素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)，等等。我們這里必須澄清一下，核心素養(yǎng)與全面發(fā)展不是同一個(gè)概念，且二者在本質(zhì)上也有不同，但是二者之間卻有密切的聯(lián)系性。核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生不可缺少的基本和關(guān)鍵品格和能力，全面發(fā)展的核心概念是使學(xué)生各方面的能力都得到培養(yǎng)。我們必須承認(rèn)一個(gè)人的核心方面能力得到了好的培養(yǎng)，那么這個(gè)人的非核心方面能力的也會(huì)隨之提升。而且，核心素養(yǎng)這個(gè)框架體系的構(gòu)建就是是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心的。

自新一輪的課程改革實(shí)施以來，教學(xué)實(shí)踐中的小學(xué)教師的課程目標(biāo)具體細(xì)化為了三維目標(biāo)：知識(shí)、技能、情感態(tài)度或價(jià)值觀。教師試圖通過三維目標(biāo)使學(xué)生獲得更好的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)和它們有非常緊密的聯(lián)系，通過核心素養(yǎng)的滲透必定可以使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

當(dāng)下，我國(guó)教學(xué)的主戰(zhàn)地仍然是課堂，教師的教學(xué)任務(wù)主要在教學(xué)課堂中完成。根據(jù)這種情況，通過討論一節(jié)課中的核心素養(yǎng)的滲透，相比較其他方式而言更具體、細(xì)化。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)抽象思維能力

核心素養(yǎng)不是一門具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生和教師并沒有直接的教材可以學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師的教學(xué)必須結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)生活情境，引入數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題中發(fā)展核心素養(yǎng)。另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象知識(shí)的集合體，經(jīng)常使得學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同嚼蠟。當(dāng)下，小學(xué)課堂教學(xué)普遍采用的是情境教學(xué)法，把所要探索、發(fā)現(xiàn)的問題隱含在具體情境中，使學(xué)生積極地投入其中，探討問題解決的方法。這種教學(xué)方法比較符合小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲具有重要的作用。但是，在具體的教學(xué)中，教師往往引出的數(shù)學(xué)問題和問題的情境之間的關(guān)聯(lián)性不是很大。情境的設(shè)計(jì)大多是為了闡述數(shù)學(xué)問題，并不是解決實(shí)際生活的問題，所以只要?jiǎng)冸x了情境這層薄薄的外衣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還是占據(jù)了大部分。

教師在課堂教學(xué)中要避免使用大量無意義的虛假問題，盡量還原生活中的問題出現(xiàn)的情境，這就要求教師要善于觀察生活和總結(jié)生活的數(shù)學(xué)問題。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生處理好數(shù)學(xué)知識(shí)和真實(shí)情景之間的關(guān)系。在解決由生活中衍生出的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，即教會(huì)學(xué)生從具體的問題中脫離出來。通過教師引導(dǎo)與情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)求異與探索精神，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

2. 互動(dòng)合作，培育學(xué)習(xí)合作能力

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功滲透離不開老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解與尊重。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)，滿足不同程度學(xué)生的需要。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，尋求適合自己的方法與途徑，提高學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性。

教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在親身實(shí)踐活動(dòng)中了解和理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己的獨(dú)特見解解決問題。

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。合作探究學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作友愛精神，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。在通過數(shù)次的合作，學(xué)生之間集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，有利于發(fā)展班級(jí)意識(shí)，最終有可能上升為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同。

3. 總結(jié)運(yùn)用，培育創(chuàng)新實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生自主解決問題能力，即提高實(shí)踐能力，這也是目前我國(guó)教育理念中提出培育核心素養(yǎng)的重要意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)與實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)。

教師要在課程結(jié)束后幫助學(xué)生自己加工知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)；有機(jī)地聯(lián)系新舊知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，并陸續(xù)地把新的數(shù)學(xué)知識(shí)納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系；把在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，加深自己對(duì)所學(xué)到知識(shí)的理解，有效地把課堂學(xué)習(xí)和日常運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)的深化；把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，發(fā)展自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)信息化對(duì)人們的素質(zhì)提出了較高的要求，新課程改革背景下教育發(fā)展，首要任務(wù)就是要更新教育觀念，大膽地進(jìn)行相應(yīng)的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的人才。目前學(xué)術(shù)界對(duì)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的相關(guān)教育理念仍進(jìn)行激烈的討論，在實(shí)際的落實(shí)中還困難重重，但是一場(chǎng)理念的革新必然會(huì)推動(dòng)教育的方方面面的改變。教師要行動(dòng)起來，將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展的學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)的過程中不斷受益。

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（編輯：趙 悅）