魯敦榮

【摘 要】受中考、高考指揮棒的影響，當(dāng)前，大部分物理課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，老師累，學(xué)生苦，課堂效率低，學(xué)生能力差。要走出這一困境，必須構(gòu)建高效課堂，落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向生活”的教學(xué)理念，開展生活化物理教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，全面提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué)；課程改革；課堂效率；弊端；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0057-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而較長(zhǎng)時(shí)期以來由于受陳舊教育思想的束縛，加之應(yīng)試教育的影響和片面追求升學(xué)率的壓力，中學(xué)物理教學(xué)普遍不同程度地存在一些問題。下面本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)物理傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等作些剖析。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)的弊端分析

1. 在教學(xué)內(nèi)容上，存在“三重三輕”傾向

（1）重理論，輕實(shí)踐

在教材和平時(shí)的物理教學(xué)中，常強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性；在物理教學(xué)及有關(guān)訓(xùn)練中，往往給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象和情境，把物理問題理想化、模型化，把中學(xué)物理講得太“絕對(duì)”、太“確定”、太“線性”。習(xí)題、試題千篇一律的是“光滑斜面、細(xì)桿”“金屬桿切割磁感線”等理想化、抽象化的東西，把物理學(xué)習(xí)關(guān)進(jìn)了“象牙塔”，歪曲了物理學(xué)的本來面目，以致不少學(xué)生以死套公式和用例題的態(tài)度學(xué)習(xí)物理，使生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)淪為抽象枯燥的記憶活動(dòng)。

在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。我們需要走出學(xué)院式的教學(xué)、走進(jìn)大自然、走進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)，了解我們的生存環(huán)境，了解身邊的科學(xué)。

（2）重科學(xué)，輕技術(shù)

“科技是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用?？茖W(xué)是人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，技術(shù)是這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。物理學(xué)與技術(shù)的關(guān)系十分密切，他們相互依存、相互促進(jìn)。物理學(xué)已全方位滲透技術(shù)領(lǐng)域，成為推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的主導(dǎo)力量。物理學(xué)的成果直接導(dǎo)致新興科技的產(chǎn)生，物理學(xué)的研究方法和手段也越來越普遍地轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的方法和手段。

但是物理教學(xué)中長(zhǎng)期以來存在重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，注重知識(shí)的講解、理論的分析，而忽視技術(shù)的作用與發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展核技術(shù)發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展同樣重要，也正是當(dāng)年的一些技術(shù)革新推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。在科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系上，技術(shù)應(yīng)得到比過去更多的重視。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的周期越來越短，現(xiàn)代技術(shù)成就的各種產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，在科學(xué)技術(shù)中不重視技術(shù)教育已不能適應(yīng)當(dāng)今世界的需求了。

（3）重“經(jīng)典”，輕“現(xiàn)代”

中學(xué)物理教學(xué)的主要內(nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容，即20世紀(jì)以前的物理學(xué)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，中學(xué)物理與現(xiàn)代物理發(fā)展之間存在著巨大的鴻溝，脫離日益發(fā)展的科技新成就，科學(xué)新思想，將物理學(xué)的前沿知識(shí)排斥與教學(xué)之外。

中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)在學(xué)好傳統(tǒng)的經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)了解現(xiàn)代科技支持及發(fā)展動(dòng)向，激勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)，了解物理學(xué)現(xiàn)在進(jìn)展的各個(gè)前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、激光技術(shù)、納光技術(shù)、新材料、可燃冰新能源等。

2. 在教學(xué)模式上，形成“兩個(gè)中心”

（1）課堂活動(dòng)以教師為中心

教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒窃诓簧僬n堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)于教師的“教”，將學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)有的能力發(fā)展水平及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣置之度外，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，并沒有取得真正的主體地位，而是成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器；教師也不是教學(xué)的“主導(dǎo)”者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”的角色，成了教學(xué)活動(dòng)的中心。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)的興趣喪失了，可是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。

（2）課堂活動(dòng)以考試為中心

“統(tǒng)考”“調(diào)考”“會(huì)考”“中考”“高考”成為中學(xué)物理教學(xué)的指揮棒，怎么考，怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，明年的教學(xué)又得圍繞著今年的試題轉(zhuǎn)，教學(xué)總是盲目地跟著考試題后面想跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講，特別是初三畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目?jī)?nèi)容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗(yàn)”。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3. 在教學(xué)方法上，采取“一言堂”

不少人認(rèn)為“教”于“學(xué)”之間存在著必然的正比例關(guān)系，及教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，有教必有學(xué)。于是，教師在課堂上唯恐講之不周，講之不詳。不講似乎便是對(duì)不起學(xué)生，不講究沒有盡到教師的責(zé)任，不講就是沒有水平。 擔(dān)心的是怕考試考了而教學(xué)中沒有講到，會(huì)引起學(xué)生埋怨，家長(zhǎng)責(zé)難，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)；教師沒有講到是教師的問題，教師講了，學(xué)生沒有聽，答不出，便是學(xué)生的問題了。因此，課堂上一講到底“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。講得太多，講得太細(xì)，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)、消化的時(shí)間。難怪有學(xué)生向老師呼吁：“還我自讀權(quán)，授我自學(xué)法，留我自學(xué)時(shí)”。有時(shí)課堂上雖有點(diǎn)綴性的提問，其目的服務(wù)于講，其本質(zhì)仍然離不開一個(gè)“灌”字?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是“應(yīng)試教育”（即片面追求升學(xué)率的教育）、“淘汰教育”、面向少數(shù)人的教育。

二、改革中學(xué)物理課堂教學(xué)的對(duì)策探討

分析傳統(tǒng)教育使我們認(rèn)識(shí)到：改革傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)，要積極進(jìn)行課程改革，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，走出“教師累，學(xué)生苦”的困境。

1. 在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師的主導(dǎo)作用要立足于使學(xué)生在迫切要求學(xué)生的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達(dá)到“自奮器力、自致其知”，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的落腳點(diǎn)，也是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)。教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，把外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為自身的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。

2. 改變物理教學(xué)形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，構(gòu)建復(fù)合的課程體系

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)由于受多種因素制約，嚴(yán)重地脫離社會(huì)、脫離實(shí)際。我們不能固定在傳統(tǒng)的課程概念，應(yīng)積極創(chuàng)造條件多種課程形式，大力開設(shè)科技講座、社會(huì)實(shí)踐、課程活動(dòng)小組等，構(gòu)建復(fù)合的課程體系。這些課程與國家規(guī)定的課程相比，具有更強(qiáng)的彈性、靈活性和開放性，應(yīng)該將他們作為物理課程的重要組成部分。

（1）科技講座

舉辦各種物理科技講座，可以讓學(xué)生了解科學(xué)的前沿與最新動(dòng)態(tài)，開闊視野，活躍氣氛，而且操作性，針對(duì)性也很強(qiáng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，可以開設(shè)“我國的航空技術(shù)的發(fā)展與愿望”“北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)了電磁學(xué)知識(shí)之后，可以開設(shè)“超導(dǎo)磁懸浮列車的原理與發(fā)展前景”；在學(xué)習(xí)了能源的危機(jī)與希望后，可以開設(shè)“風(fēng)能、太陽能、核能的開發(fā)、利用與安全”等。通過這些講座必定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們愛國熱情和獻(xiàn)身科學(xué)的信心與決心。

（2）社會(huì)實(shí)踐

讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，也是物理教學(xué)的一種重要組織形式。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單機(jī)械》后，可以組織學(xué)生到安全設(shè)施比較好的建筑工地去實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受杠桿、斜面、滑輪、滑輪組等簡(jiǎn)單機(jī)械給人們帶來的方便和好處，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活和生產(chǎn)是緊密聯(lián)系在一起的，更激起他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)完《噪聲的危害和控制》后，學(xué)生初步了解了當(dāng)今社會(huì)的四大污染，再根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況——私營企業(yè)的增多促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們的生活水平大大提高，但環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，影響到了我們?nèi)祟惖慕】怠ＴO(shè)計(jì)一個(gè)以“環(huán)?！睘橹黝}的綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們指導(dǎo)學(xué)生從污染的種類、污染的來源、污染的程度和目前的污染是否得到了控制，對(duì)環(huán)境污染的感受和建議等方面進(jìn)行。通過調(diào)查、搜集、整理、交流、討論等使學(xué)生的能力得到鍛煉，環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)得到提高，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。

（3）課外活動(dòng)

根據(jù)物理學(xué)試驗(yàn)性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)增加活動(dòng)課題，多開展課外活動(dòng)。比如，利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)；再如用石塊、木條、木塊、水做慣性實(shí)驗(yàn)、密度實(shí)驗(yàn)、壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)； 用干電池、小燈泡、鉛筆、舊導(dǎo)線等材料做電學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過一些小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多動(dòng)手動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，既能充分挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，還能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力

教育不但要關(guān)注對(duì)有限信息的記憶，而且還應(yīng)促進(jìn)發(fā)現(xiàn)性、探索性、探究性的學(xué)習(xí)。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究人類文化知識(shí)、積極運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式，通過親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放性和自主性。通過開展探究型學(xué)習(xí)，將拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，拓寬獲取知識(shí)的渠道，可以更多地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，可以更多地讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和學(xué)以致用、注重解決實(shí)際問題的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦、慣性等物理知識(shí)后，可以帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生車禍?zhǔn)鹿使返囟芜M(jìn)行調(diào)查分析，研究事故形成的原因、影響以及如何避免等。通過這種社會(huì)調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，拓寬了物理教學(xué)的空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)與社會(huì)相脫離的不足，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與對(duì)社會(huì)重大問題進(jìn)行決策的意識(shí)和能力。

總之。開展效高效物理課堂教學(xué)，一定要體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活” 教學(xué)理念，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 陶行知教育文集[M].北京：教育出版社，1981.

（編輯：張 婕）