陳冬新

【摘 要】閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文明傳承的重要途徑，是一個(gè)人的精神發(fā)育史。青少年閱讀是全民閱讀的基石，雖然國(guó)家層面提出了全民閱讀行動(dòng)，但青少年閱讀教育方面還缺乏系統(tǒng)的思考和推動(dòng)。全民閱讀的持續(xù)化、長(zhǎng)效化推進(jìn)要從科學(xué)引領(lǐng)青少年閱讀、提升青少年閱讀力抓起。學(xué)校是青少年閱讀推進(jìn)的主要陣地，推進(jìn)青少年閱讀必須從學(xué)校閱讀課程教育抓起，要把閱讀教育納入國(guó)民教育全過(guò)程加以重視。

【關(guān) 鍵 詞】互聯(lián)網(wǎng)；青少年；閱讀；課程體系

【基金項(xiàng)目】本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)閱讀課程體系研究”（課題編號(hào)：2016JA090）的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0067-04

一、中小學(xué)閱讀課程重要性

1. 青少年閱讀是全民閱讀的“最先一公里”

閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文明傳承的重要途徑，是一個(gè)人的精神發(fā)育史。中華民族有著優(yōu)良的讀書(shū)傳統(tǒng)，崇尚讀書(shū)、詩(shī)書(shū)繼世之風(fēng)綿延數(shù)千年。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀。2012年11月，黨的十八大報(bào)告提出“開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)”。2014年以來(lái)，“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)3年寫(xiě)入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告、2017年政府工作報(bào)告更是提出“大力推動(dòng)全民閱讀”，從“倡導(dǎo)”到“大力推動(dòng)”標(biāo)志著全民閱讀工作從“全民化”到“科學(xué)化”的進(jìn)程，同時(shí)，國(guó)務(wù)院2017年4月發(fā)布了《全民閱讀促進(jìn)條例》征求意見(jiàn)稿。這些標(biāo)志著全民閱讀活動(dòng)在國(guó)家層面從閱讀推進(jìn)方式、閱讀引領(lǐng)等全面進(jìn)入閱讀的科學(xué)化、長(zhǎng)效化、法治化階段。

青少年時(shí)期是人生閱讀的黃金期、饑餓期。0～15歲青少年閱讀是全民閱讀的基石，是全民閱讀的“最先一公里”，其中小學(xué)四、五年級(jí)（9～10歲）到初中二、三年級(jí)（13～14歲）之間，是一個(gè)人進(jìn)入自由流暢閱讀、初步建立閱讀興趣的時(shí)期，也是一個(gè)人奠定人生觀、世界觀、價(jià)值觀和知識(shí)基礎(chǔ)的“黃金閱讀期”。第12次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告選擇了青少年的三個(gè)年齡段作為比較標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)青少年正是在9～13歲年齡段內(nèi)達(dá)到了最高95.4%的閱讀率水平。第14次全民閱讀調(diào)查報(bào)告表明，未成年人閱讀量也在逐年上升（如圖）。

國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。如國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）選擇了14～15歲青少年作為調(diào)查對(duì)象，這一年齡段的孩子所具有的閱讀素養(yǎng)是他們進(jìn)入社會(huì)的重要基本素養(yǎng)之一。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）選擇了9～10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對(duì)象，認(rèn)為這個(gè)年齡段是孩子閱讀發(fā)展的非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，如果錯(cuò)過(guò)了上述“黃金閱讀期”，以后各個(gè)人生階段的閱讀興趣和能力就很難予以彌補(bǔ)，將直接導(dǎo)致成人閱讀的數(shù)量少、質(zhì)量低。有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)中美兩國(guó)著名大學(xué)的學(xué)生借閱圖書(shū)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研報(bào)告顯示：2015年，美國(guó)排名前十的大學(xué)圖書(shū)館學(xué)生借閱量排在前四位的是柏拉圖的《理想國(guó)》、托馬斯·霍布斯的《利維坦》、尼科羅·馬基雅維利的《君主論》、塞繆爾·亨廷頓的《文明的沖突》；中國(guó)排名前十的學(xué)生借閱書(shū)目依次是《平凡的世界》《三體》《盜墓筆記》《天龍八部》《明朝那些事》。中國(guó)大學(xué)生不讀經(jīng)典也讀不懂經(jīng)典的問(wèn)題十分突出。大學(xué)生閱讀力低，根子在中小學(xué)閱讀教育欠缺：中國(guó)中小學(xué)教育不是以閱讀為基礎(chǔ)而是以掌握知識(shí)和應(yīng)試能力為基礎(chǔ)的。

雖然國(guó)家層面提出了全民閱讀行動(dòng)，但青少年閱讀教育方面我們還缺乏系統(tǒng)性的思考和推動(dòng)，我國(guó)中小學(xué)生閱讀還普遍存在“讀書(shū)數(shù)量少、讀書(shū)質(zhì)量差、讀書(shū)供給缺和讀書(shū)效率低”的弊端。如何抓住“黃金閱讀期”對(duì)青少年進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)化閱讀教育，使青少年閱讀做到“多讀書(shū)”“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”“有效讀”，是人生閱讀中能否走好“最先一公里”的關(guān)鍵。

2.設(shè)立閱讀課程是引導(dǎo)青少年閱讀走向“科學(xué)化”“專(zhuān)業(yè)化”的必經(jīng)之路

國(guó)外經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如美國(guó)有“早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃”、英國(guó)有“閱讀起跑線計(jì)劃”、澳大利亞有“州長(zhǎng)閱讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)等，都是從國(guó)家層面推動(dòng)青少年閱讀工作，包括制定閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)閱讀課程設(shè)置與實(shí)施等。

我國(guó)青少年閱讀專(zhuān)業(yè)化研究現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在青少年閱讀研究方面，國(guó)內(nèi)部分出版界和部分教育界專(zhuān)家、學(xué)者，在兒童閱讀的不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果，主要集中在青少年閱讀分類(lèi)分級(jí)的研究上，局限于單一的、分散的、傳統(tǒng)的閱讀的分級(jí)系統(tǒng)，還沒(méi)有上升到整體閱讀課程研究上。即使研究閱讀課程，也是停留在關(guān)注問(wèn)題多解決問(wèn)題少、單一推進(jìn)活動(dòng)多系統(tǒng)性整體推進(jìn)少、各自為政多與教科書(shū)關(guān)聯(lián)少、閱讀活動(dòng)展示多課程研發(fā)少的狀況，更沒(méi)有研究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下如何利用數(shù)字化技術(shù)搭建閱讀服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)性解決城鄉(xiāng)兒童閱讀差距問(wèn)題等。研究的滯后，導(dǎo)致中小學(xué)閱讀課程實(shí)施上缺乏保障，而無(wú)法在中小學(xué)校落地生根，因此我國(guó)青少年閱讀的專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)還處于初步階段，亟須在學(xué)校層面提高閱讀課程的系統(tǒng)性研究與整體推進(jìn)力度。

3. 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為青少年提供了新媒體閱讀選擇

隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)，數(shù)字化閱讀正逐漸融入人們的生活，成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的一種基本能力。電腦、手機(jī)、各種電子閱讀器等新媒體終端讓閱讀更加方便，也給人們的閱讀體驗(yàn)和閱讀方式帶來(lái)了巨大的改變。從“深閱讀”到“淺閱讀”，從“書(shū)本閱讀”到“數(shù)字閱讀”，從“讀書(shū)”到“讀圖”，從“熟讀”到“遍覽”……人們閱讀的習(xí)慣在逐漸發(fā)生改變，閱讀的方式也日益多元化，除紙媒閱讀外，還包括網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、PDF閱讀、電子書(shū)閱讀等新媒體閱讀。新媒體閱讀具有信息量大、內(nèi)容豐富多樣、更新速度快、音視頻并茂、個(gè)性化強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等顯著特征。我們正朝著一個(gè)全新的多媒介新媒體閱讀時(shí)代邁進(jìn)，這種閱讀方式帶來(lái)了青少年閱讀內(nèi)涵的變革，這也成為今天我們研究中小學(xué)閱讀課程體系必須關(guān)注的時(shí)代背景之一。

4. 跨學(xué)科大閱讀是培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的精神保健操

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括三個(gè)層次六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)就是關(guān)鍵能力、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、面向未來(lái)、面向世界的價(jià)值追求。核心素養(yǎng)的培育除了有賴學(xué)校教育的改革外，更需要學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)期的甚至是一輩子的修煉。從閱讀課程開(kāi)始引導(dǎo)青少年閱讀工作，是把最美好的東西給最美麗的童年的最好的禮物，將成為陪伴一生的精神食糧。因此，對(duì)于培育核心素養(yǎng)而言，我們應(yīng)該對(duì)閱讀課程的價(jià)值進(jìn)行重新定義，將其提升至基礎(chǔ)教育課程中“第一課程”的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和科學(xué)人文精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)閱讀課程體系構(gòu)建

1. 閱讀課程觀

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使學(xué)科在高度分化的同時(shí)，出現(xiàn)了各學(xué)科之間的相互交叉、綜合的趨勢(shì)。科學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求。 中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)教育必須順應(yīng)這個(gè)歷史潮流，改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)、能力相互割裂的局面：一要幫助學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，二要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。為此，必須密切各學(xué)科之間本已存在的聯(lián)系，使知識(shí)、技能、能力綜合化。語(yǔ)文是信息的載體。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)方面，既是各學(xué)科的匯集點(diǎn)，又是各學(xué)科的交叉點(diǎn)。語(yǔ)文是學(xué)好其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)工具，不了解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，不具備運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是難以獲得任何其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)的。另者，語(yǔ)文以外的各門(mén)學(xué)科也完全可能多角度、全方位地反作用于語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供十分廣闊的天地。基于基礎(chǔ)教育改革和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革需求，我們將閱讀課程提升到脫離語(yǔ)文課程的獨(dú)立課程。

我們所指的“閱讀課程”，在形態(tài)上，不同于以學(xué)科為中心的分科課程（如語(yǔ)文中的閱讀課程），而是一種活動(dòng)（體驗(yàn)）課程，即杜威所說(shuō)的“活動(dòng)即課程”；在課程資源呈現(xiàn)形式上，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和新媒體閱讀優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下一體化的閱讀課程服務(wù)支撐平臺(tái)；在課程開(kāi)發(fā)主體上，也不是國(guó)家課程（如語(yǔ)文課），而是由學(xué)校主導(dǎo)下教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的校本課程，鼓勵(lì)跨地區(qū)聯(lián)盟的校本課程資源開(kāi)發(fā)。

閱讀課程作為校本課程，具有以下特點(diǎn)：一是相對(duì)獨(dú)立性，不能淪為應(yīng)試教育下語(yǔ)文科的“補(bǔ)課”；二是鼓勵(lì)跨學(xué)科跨校際聯(lián)盟，閱讀課程要打破語(yǔ)文學(xué)科閱讀，鼓勵(lì)各學(xué)科閱讀、圍繞主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科閱讀；鼓勵(lì)校際之間、地區(qū)之間學(xué)校教師合作編制和實(shí)施課程；三是爭(zhēng)取得到地方教育行政部門(mén)認(rèn)可，成為地方課程。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程”，不是“語(yǔ)文課程+閱讀教學(xué)”，它既是“全民閱讀”在中小學(xué)校的落實(shí)，也是課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和各學(xué)科閱讀的統(tǒng)整。讓教育回歸初心，讓閱讀回歸奠基——這就是我們的課程觀。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程體系

課程體系是在特定的課程觀指導(dǎo)下的課程目標(biāo)、課程資源、課程方案。

互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程體系，是在將閱讀課程定位于由學(xué)校為主體編制的校本活動(dòng)課程基礎(chǔ)上的跨學(xué)科的綜合性閱讀課程觀指導(dǎo)下，構(gòu)建線上線下一體化的閱讀課程服務(wù)支撐體系。

（1）課程目標(biāo)。基于國(guó)際上關(guān)于中小學(xué)生閱讀研究成果，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中小學(xué)生閱讀的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)青少年成長(zhǎng)中閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來(lái)確定“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程”的實(shí)施目標(biāo)。

國(guó)際上有經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）主持的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）兩個(gè)閱讀測(cè)試項(xiàng)目。這兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目關(guān)于閱讀有一個(gè)共同的理念：閱讀素養(yǎng)（或閱讀能力）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（立足于“為學(xué)習(xí)而閱讀”所需要的知識(shí)和技能，而非“學(xué)會(huì)閱讀所需的技能”），把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為終極目標(biāo)。

雖然有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀目標(biāo)語(yǔ)焉不詳，低估了兒童的文學(xué)閱讀水平，違反了文學(xué)的整體性原則，但綜合分析看，我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也是偏重于“為學(xué)習(xí)而閱讀”所需要的知識(shí)與技能的?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)總目標(biāo)涉及閱讀的部分表述為：“7.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步關(guān)注了文學(xué)的整體性原則、學(xué)生閱讀能力的整體提升、新媒體閱讀等問(wèn)題，首次提出了讀整本書(shū)的任務(wù)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

為此，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程”的課程目標(biāo)是：圍繞培養(yǎng)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而提升學(xué)生閱讀能力，構(gòu)建線上線下一體化跨學(xué)科多媒介的大閱讀課程服務(wù)支撐體系。

（2）課程資源。課程資源包括學(xué)生閱讀資源（紙媒+新媒體閱讀）、教師閱讀教學(xué)資源（教師培訓(xùn)資源+書(shū)目推薦+導(dǎo)讀+閱讀評(píng)價(jià)）。學(xué)生閱讀資源，以研制適合中國(guó)中小學(xué)生閱讀需求的分級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)分類(lèi)閱讀推薦書(shū)目、與國(guó)際接軌的閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)為前提，建立以“分級(jí)閱讀分級(jí)達(dá)標(biāo)”為基礎(chǔ)的“中國(guó)中小學(xué)生推薦閱讀書(shū)目資源庫(kù)”，在書(shū)目資源庫(kù)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)推薦學(xué)生選擇書(shū)目，并在統(tǒng)一研制的分級(jí)測(cè)試平臺(tái)上完成教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)資源主要是閱讀課程實(shí)施中如何打通課內(nèi)外、打通學(xué)科等的課程實(shí)施指導(dǎo)上，以及具體書(shū)目閱讀的導(dǎo)讀上。

所有的課程資源統(tǒng)一呈現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程”服務(wù)平臺(tái)上。

（3）課程方案。以“中國(guó)中小學(xué)生推薦閱讀書(shū)目資源庫(kù)”為共同課程資源，以合作共讀（校內(nèi)跨學(xué)科或校際聯(lián)盟）與校本閱讀活動(dòng)相結(jié)合的方式，兼顧學(xué)生的泛讀類(lèi)閱讀需求與精讀類(lèi)閱讀需求，兼顧閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成，制定三種課程實(shí)施方案：

共讀課。統(tǒng)一研制并由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施“分層閱讀分級(jí)達(dá)標(biāo)”的合作共讀課程。以閱讀書(shū)目資源庫(kù)為基礎(chǔ)，按照書(shū)目選擇、書(shū)目推薦、圖書(shū)（紙媒為主）供給、閱讀測(cè)試、達(dá)標(biāo)晉級(jí)為實(shí)施流程。達(dá)標(biāo)晉級(jí)結(jié)果記錄在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)袋中，作為中考、高考錄取參考依據(jù)之一。

專(zhuān)讀課。統(tǒng)一研制但學(xué)?？蛇x擇實(shí)施的專(zhuān)題閱讀課程。這類(lèi)閱讀課程根據(jù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合教育部有關(guān)政策，適時(shí)研制并推廣。如“研學(xué)旅行+閱讀”課程、自然教育閱讀課程、傳統(tǒng)文化閱讀課程、鄉(xiāng)土閱讀課程等。

精讀課。由學(xué)校分別研制并實(shí)施的校本閱讀課程。可在共讀資源基礎(chǔ)上，選擇某一個(gè)學(xué)段或某一個(gè)年級(jí)參與實(shí)施的閱讀課程，以體現(xiàn)學(xué)校閱讀文化特色。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體安排，包括整體框架、閱讀指導(dǎo)、重點(diǎn)把握、內(nèi)容綜合。

整體框架：概述教學(xué)過(guò)程，根據(jù)具體書(shū)目的內(nèi)容、體裁、篇幅等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程。閱讀指導(dǎo)：指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的自主閱讀活動(dòng)，分章節(jié)閱讀范圍、閱讀任務(wù)、閱讀重點(diǎn)等。重點(diǎn)把握：選取教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)。內(nèi)容綜合：是學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)真正完成后才能進(jìn)行。

（5）課堂教學(xué)。閱讀課的基本課型包括推薦導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課和成果分享課。

推薦導(dǎo)讀的功能是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃；閱讀指導(dǎo)課的功能是解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，用多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突；成果分享課通過(guò)展示閱讀過(guò)程中學(xué)生的感悟發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下一體化閱讀課程服務(wù)體系

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程”服務(wù)支撐平臺(tái)，研制基于分級(jí)閱讀書(shū)目推薦的閱讀課程資源、課程實(shí)施方案，形成學(xué)生以紙媒閱讀為主、教師以課堂指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀為主、閱讀測(cè)試以網(wǎng)絡(luò)交互為主的線上線下一體化閱讀課程服務(wù)體系，即構(gòu)建閱讀云平臺(tái)+分級(jí)閱讀書(shū)目+ APP導(dǎo)讀+閱讀課程+分級(jí)測(cè)試+閱讀素養(yǎng)檔案袋等線上線下一體化的中小學(xué)書(shū)香校園整體解決方案體系。

4. 提高中小學(xué)生閱讀力的長(zhǎng)效機(jī)制

從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，要切實(shí)解決中國(guó)中小學(xué)生在閱讀方面存在的“讀書(shū)數(shù)量少、讀書(shū)質(zhì)量差、讀書(shū)供給缺、讀書(shū)效果差”的現(xiàn)狀，還必須把閱讀課程列入國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革層面加以重視，把閱讀課程上升到基礎(chǔ)教育課程的“第一課程”進(jìn)行倡導(dǎo)。重視閱讀課程建設(shè)，借助完整的閱讀課程體系，針對(duì)性促進(jìn)中小學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、有書(shū)讀、有效讀”，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)把閱讀資源和閱讀活動(dòng)推送到最需要幫助的貧困地區(qū)村小和教學(xué)點(diǎn)中去，切實(shí)縮小中國(guó)青少年閱讀方面的城鄉(xiāng)差距，達(dá)到整體提升中國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的課程目標(biāo)。因此，全民閱讀的持續(xù)化、長(zhǎng)效化推進(jìn)要從科學(xué)引領(lǐng)青少年閱讀、提升青少年閱讀力抓起。學(xué)校是青少年閱讀推進(jìn)的主要陣地，推進(jìn)青少年閱讀必須從學(xué)校閱讀課程教育抓起，要把閱讀教育納入國(guó)民教育全過(guò)程加以重視。

（編輯：趙 悅）