趙洋 徐沛

【摘 要】初中語文教材選用了許多文學(xué)大家的作品，其中魯迅先生的作品在幾次的教材修訂過程中都被保留下來，在初中語文教材中占有舉足輕重的地位。但是，從目前初中語文教學(xué)過程中關(guān)于魯迅先生作品教學(xué)的整體效果上來說并不理想，需要對初中語文教材中的魯迅作品進(jìn)行重新分析和解讀，并且結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際，做好相應(yīng)的教學(xué)策略創(chuàng)新?；诖?，本文以“蘇教版”初中語文教材為例，對初中語文教材中魯迅作品教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為相應(yīng)的教育教學(xué)工作提供一定的參考。

【關(guān) 鍵 詞】蘇教版；初中語文；魯迅作品；教學(xué)探微

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0073-03

魯迅作品在初中語文教材中占據(jù)著十分重要的地位。在新課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，需要教師對魯迅作品教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，強(qiáng)化魯迅作品教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、初中語文中魯迅作品的特色分析

1. 同題材對比分析

在同題材的對比分析方面，我們選擇與魯迅生活時代背景、成長歷程相似的胡適的經(jīng)典作品《我的母親》與魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》在寫作手法和表達(dá)方式上進(jìn)行對比分析。首先，在寫作手法方面，魯迅先生采用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，是站在現(xiàn)在的角度去回憶、思考過去“阿長”的相關(guān)事情，從容、直白、簡練是其中語言應(yīng)用的主要特點(diǎn)，在平凡的語言和事件中表達(dá)出自己與阿長之間的深厚情感。而胡適先生在《我的母親》這篇文章的寫作應(yīng)用的是情感敘述法，是通過回憶對母親的偉大和對母親的深厚情感進(jìn)行直接的表達(dá)，清晰、條理、有序是胡適寫作的主要特點(diǎn)。其次，在表達(dá)方式方面，魯迅先生是通過對阿長相關(guān)事件的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)方式主要是白描，是對人物內(nèi)心細(xì)小的活動進(jìn)行細(xì)致、含蓄描寫的。而胡適主要是通過敘述記錄回憶與母親相關(guān)的點(diǎn)滴事件，是一種回憶記錄式的表達(dá)。

2. 同主題對比分析

在同主題對比分析方面，我們選擇了魯迅先生的《風(fēng)箏》與楊絳先生的《老王》進(jìn)行對比分析。這兩篇文章都是以親情情感為主題的，不同的是魯迅先生在這篇文章中關(guān)注與自身情感反思，通過與弟弟之間的兩件事情表達(dá)出自己的親情的自責(zé)和懺悔之情，而楊絳先生的《老王》則強(qiáng)調(diào)是對于整個社會道德或者說是整個社會良知的批判和反思。相比起來，魯迅先生更加關(guān)注與從自身角度進(jìn)行問題反思。

二、新課程背景下魯迅作品教學(xué)的對策研究

1. 將教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)從應(yīng)試性轉(zhuǎn)向“以人為本”

在新課程改革的背景下以及大力提倡素質(zhì)教育的時代，教師作為教育教學(xué)工作的組織者必須積極轉(zhuǎn)變理念和思想，將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)從過去應(yīng)試教育下的應(yīng)試性教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育提倡的“以人為本”教育，在魯迅作品教學(xué)方面，我們的教學(xué)工作者不能一味地將魯迅先生作品的情感、表達(dá)的思想“灌輸”給學(xué)生，要通過字里行間引導(dǎo)學(xué)生對魯迅先生作品中的資料和事件的分析感知上，通過與現(xiàn)代實(shí)際的聯(lián)系對學(xué)生的語文知識技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時強(qiáng)化學(xué)生對反思批判意識的認(rèn)知，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。以魯迅先生經(jīng)典的《孔乙己》這篇課文教學(xué)為例，在過去，教師往往會通過灌輸學(xué)生對科舉制度和當(dāng)時社會的病態(tài)來體會孔乙己的不幸，但是現(xiàn)代學(xué)生對科舉制度的認(rèn)知是十分有限的，而且對當(dāng)時孔乙己的時代社會腐朽認(rèn)知也是比較淺顯的，這就導(dǎo)致學(xué)生是通過強(qiáng)化記憶“科舉制度的腐朽以及病態(tài)社會”來學(xué)習(xí)和體會作品，這根本達(dá)不到相關(guān)的教學(xué)要求。在提倡“以人為本”教學(xué)的今天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中表達(dá)的人性關(guān)懷和社會的冷漠無情來入手，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過反思實(shí)際生活中的人情冷漠導(dǎo)致的悲劇。如利用老太太摔倒在路邊無人扶等社會熱點(diǎn)問題來體會魯迅先生在《孔乙己》這篇文章中表達(dá)的情感態(tài)度和價值觀。同時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，對孔乙己本身的性格進(jìn)行分析，刺激學(xué)生的主觀意識，認(rèn)識到只有從自身實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)定位、明確價值，才能夠獲得正確的人生道路發(fā)展。

2. 開啟對話體驗(yàn)教學(xué)模式

魯迅先生的作品中充滿了人性色彩，很多人性語言的描寫和應(yīng)用所體現(xiàn)出來的價值態(tài)度和情感是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們建議教師采用對話體驗(yàn)教學(xué)的模式開展魯迅作品教學(xué)。對話體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用主要從以下兩個方面的途徑開展：首先，從學(xué)生的直觀感受入手進(jìn)行對話體驗(yàn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《藥》這篇課文的時候，很多學(xué)生對其中的刑場殺人、人血饅頭等會產(chǎn)生一種害怕、恐懼的心理，教師要從學(xué)生的這種直觀感受入手，引導(dǎo)學(xué)生說出自身的感受，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和品讀，從而強(qiáng)化學(xué)生對這篇課文內(nèi)涵的認(rèn)知。其次，教師可以從學(xué)生對魯迅先生作品的情感體驗(yàn)入手開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色情境，假定二十年后的同學(xué)聚會，你們再見的情感會是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)對魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中表達(dá)的與閏土“二十年”之后的見面情景描寫進(jìn)行體驗(yàn)，感受魯迅先生在這篇文章中表達(dá)的無奈和失落。

3. 強(qiáng)調(diào)教育評價的多元化

過去應(yīng)試教育下的單一評價限制了學(xué)生對魯迅作品的全面認(rèn)知和發(fā)散認(rèn)知，在無法取消考試評價學(xué)生能力的現(xiàn)代教育背景下，我們建議教師在初中語文教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行多元化的教育評價，評價不僅要關(guān)注與學(xué)生對魯迅先生作品學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要對學(xué)生在作品學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和情感進(jìn)行評價。同時，建議教師鼓勵和尊重學(xué)生對魯迅先生作品的個性解讀。例如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，很多學(xué)生對主題的理解是不同的，教師要鼓勵和尊重學(xué)生的個性理解，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展多樣性。

4. 從多角度理解魯迅及其作品

魯迅先生及其作品是非常的復(fù)雜的，不同的心境、不同的時間、不同的地點(diǎn)對魯迅先生作品的理解是不同的，常讀常新是其最主要的一個特點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識，我們建議在初中語文魯迅作品教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解魯迅先生及其作品。首先，要從整體上感知魯迅作品，蘇教版教材對魯迅先生作品的教學(xué)編制是比較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)的。因此，初步認(rèn)知魯迅作品的時候教師可以選用誦讀法，對其中的語言和情感產(chǎn)生感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，文本互涉，對魯迅先生及其作品內(nèi)涵進(jìn)行解讀。再次，教師要組織討論、辯論、座談等方式對魯迅先生及其作品進(jìn)行深入的解讀和個性認(rèn)知，從多個角度理解和學(xué)習(xí)。

三、分類探析魯迅作品教學(xué)

1. 以魯迅散文作品中的批判與愛為主題

上文提到的《風(fēng)箏》以及《阿長與<山海經(jīng)>》都體現(xiàn)了魯迅散文作品中的批判與愛主題，在這個主題的教學(xué)過程中，建議教師注意以下幾個方面的問題：首先，注重情感的激發(fā)，例如《風(fēng)箏》主要是體現(xiàn)了魯迅與弟弟之間的情感，那么教師就創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受魯迅先生對弄壞弟弟風(fēng)箏的自責(zé)，同時教師可以用幾個關(guān)鍵的詞匯，如“肅殺”“憔悴”“苦心孤詣”等指導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。其次，組織討論是開展批判與愛主題教學(xué)的有效手段，批判具有很大的爭議性，這就為討論、辯論提供了可行。例如，在《藤野先生》的教學(xué)過程中教師可以組織“你覺得是什么品質(zhì)讓魯迅先生如此記掛藤野先生？”討論會，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2. 以魯迅雜文作品中的戰(zhàn)斗性為主題

戰(zhàn)斗型主題的教學(xué)我們這里簡單地介紹魯迅先生后期的一篇經(jīng)典《中國人失掉自信力了嗎》為例，這是一篇邏輯性比較強(qiáng)的作品，同時也是感染力很強(qiáng)的作品，這在教學(xué)過程中教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生從“駁論文”的文體教學(xué)入手，對魯迅先生在這篇文章中表現(xiàn)的扎實(shí)文字功底、邏輯推理能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對魯迅擺出的三個“事實(shí)”進(jìn)行了解和分析，體會作者在文章中表現(xiàn)的必要條件假言命題推理以及論點(diǎn)不攻自破的氣勢，從而在強(qiáng)化學(xué)生文本感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的愛國主義教育。

3. 以魯迅小說作中的悲憫情懷為主題

濃郁的人情味和強(qiáng)烈的感染力是魯迅先生作品的特點(diǎn)，選入初中語文教材中的很多魯迅作品都體現(xiàn)了魯迅對人、對事、對物的“悲憫情懷”。例如，上文提到的《孔乙己》以及《故鄉(xiāng)》等都是悲憫情懷主題作品代表。在這一類主題教學(xué)過程中，我們建議教師通過創(chuàng)設(shè)情感情境、角色情境來開展教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)知，從情懷、人文角度出發(fā)，體會作者在作品中體會出來的濃濃悲憫。當(dāng)然，在這個教學(xué)過程中，要注重時代背景知識的教學(xué)融入，這有利于學(xué)生情感的激發(fā)以及真實(shí)性的提升。

初中語文教材中的魯迅作品都是十分經(jīng)典的，在教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價模式，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生對魯迅先生的作品進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

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（編輯：張 婕）