姚強

【摘 要】本文深入探討了如何運用問題鏈培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科的思維能力，并對思維課堂的基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式進行了全面的闡述。

【關(guān) 鍵 詞】問題鏈；思維能力；基本要求

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0077-02

一、主題與背景

課堂教學(xué)對知識的處理，要依據(jù)知識本身的特點、來源、發(fā)展規(guī)律以及應(yīng)用途徑進行區(qū)別對待。屬于理解層次的知識，教師就必須通過一定的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能達到理解這個層次。

二、情景與描述

下面就以《功、功率》復(fù)習(xí)課為例，探討如何運用問題鏈的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、問題與討論

該復(fù)習(xí)課教學(xué)，功概念的理解是重點，教師給出了4個問題用以引導(dǎo)學(xué)生的思維生成，逐步形成和鞏固功的概念。每一個問題之間都有思維差異，但都在不斷地思維遞進，最后落實了概念的抽象意義。整個問題鏈的設(shè)計是基于學(xué)生理解功概念的思維邏輯展開，學(xué)生每解決一個問題就能內(nèi)化為思維認知，新的思維認知又幫助解決下一個問題，然后又得到新的思維認知，這樣就達到了思維的循環(huán)遞進上升，體現(xiàn)了問題鏈的價值。

四、詮釋與研究

問題鏈型思維課堂教學(xué)方式的基本要求如下：

1. 明確問題鏈的教學(xué)目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)的問題要具備目的性，要能幫助學(xué)生產(chǎn)生理性認知或者提高原來的認識水平和能力。一是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定師生共同完成的教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和補充原來的教學(xué)目標(biāo)；三是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要能刺激學(xué)生的認知神經(jīng)，通過問題引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維；四是重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師除了在教學(xué)中設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生積極主動思維外，同時還要深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要不斷地為學(xué)生提供問題資源，共同追溯問題來源，一起研究問題因緣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維活動的自覺性和主動性。

2.要緊緊把握好問題鏈的背后是思維鏈

教師培養(yǎng)學(xué)生的思維是不能憑空想象的，因為學(xué)生的思維發(fā)展必須遵循邏輯過程，要從具體過渡到抽象，從表象深入內(nèi)涵，從特征進入本質(zhì)。思維活動可分為分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類。那么教師在施教的時候要做到：一是和學(xué)生一起研究概念的來源＼規(guī)律的形成過程以及通過把握哪些關(guān)鍵知識和技能得出概念和規(guī)律，同時還要用發(fā)展的眼光處理概念及規(guī)律在學(xué)科中的地位和作用；二是注重思維的培養(yǎng)方式，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維，不僅僅是把自身的思維呈現(xiàn)給學(xué)生，還要把如何建立概念、如何形成規(guī)律、如何提煉出觀點等方法性思維分享給學(xué)生；

3. 扎實訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其智力能力

思維品質(zhì)不是一兩個問題就能培養(yǎng)出來的，是長期堅持思維訓(xùn)練所能達到的結(jié)果。每一個學(xué)生的思維品質(zhì)都存在差異性，體現(xiàn)為：一是思維的深刻性，學(xué)生深入本質(zhì)看問題的邏輯過程，對事物發(fā)展規(guī)律的方向把握，思維活動的系統(tǒng)性、完整性都體現(xiàn)了思維深度的差異；二是思維的靈活性，學(xué)生在思維活動過程中的方法變換，方向變化，以及思維的“遷移”都存在差異；三是思維的批判性，學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力、辨證能力、個性表達能力都是批判性思維差異的具體體現(xiàn)。

4. 問題鏈教學(xué)背后要積極創(chuàng)設(shè)非智力環(huán)境

思維能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會被不斷地“刺激”認知結(jié)構(gòu)，剛開始產(chǎn)生的是“興奮”，但是長期“刺激”，學(xué)生的“興奮”度也會出現(xiàn)衰減。這個時候，教師就要根據(jù)學(xué)生的情感、意志、個性意識、氣質(zhì)和性格等因素創(chuàng)設(shè)非智力環(huán)境進行調(diào)節(jié)，要能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍將學(xué)生的認知“興奮”保持在一個較高層次，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維長度和韌度。

思維型課堂教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生積極主動的思維，教師和學(xué)生在教學(xué)中都是能動的角色和要素，通過問題鏈的教學(xué)方式，使得師生之間互相依存，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 林崇德.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

[2] 張文君.初中物理新教材科學(xué)探究問題的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2007.

（編輯：趙 悅）