田愛芹 張聞敬

【摘 要】創(chuàng)新需要實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)與能力，也只有在實(shí)踐中通過對(duì)問題的探究才能把創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)在自己的教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)、邊研究，從更高的層次上審視自己已有的教育理論與教學(xué)實(shí)踐問題，走自己的創(chuàng)新之路。

【關(guān) 鍵 詞】創(chuàng)新；基點(diǎn)；切入點(diǎn)；生長點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0079-02

在人類社會(huì)的發(fā)展過程中，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。在人類文化傳承的教育教學(xué)工作中，創(chuàng)新尤其重要。在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，人們也常常關(guān)注“亮點(diǎn)”，而這些所謂的“亮點(diǎn)”，就是教師在教學(xué)中獨(dú)特的創(chuàng)新之處。教師的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教給學(xué)生的不僅僅是書本上的知識(shí)，更是教師經(jīng)過理論學(xué)習(xí)并融合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的結(jié)果，是一種自主性的創(chuàng)造活動(dòng)。同時(shí)，教師的創(chuàng)新不能是隨意的，而應(yīng)該是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。那么，怎樣在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新呢？對(duì)此，我們進(jìn)行了探索和反思。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，確定創(chuàng)新的基點(diǎn)

新課程改革中，勞動(dòng)技術(shù)被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國家指定性的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為什么要上這門課？怎樣上好這門課，怎樣把它與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，使之充分體現(xiàn)出探究、合作、實(shí)踐與創(chuàng)新的精神？這是作為一個(gè)專業(yè)教師首先應(yīng)該明確的問題。要真正理解這些問題的理論內(nèi)涵，需要教師更新教育觀念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況把新課程理念融入教學(xué)中，使之內(nèi)化為自己理論體系的必要組成部分，并切實(shí)用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這是教師進(jìn)行創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、把握教材，聯(lián)系生活，探索創(chuàng)新的切入點(diǎn)

在教學(xué)中，“用教材去教”，以教材為中心，以實(shí)際生活為背景，設(shè)計(jì)超越教材的內(nèi)容，讓學(xué)生把生活中與教材有關(guān)的內(nèi)容納入學(xué)習(xí)中來，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)生活的理解和體驗(yàn)，這就需要教師在上課前對(duì)教材內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，進(jìn)行前瞻性的反思，找到創(chuàng)新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需要的、有自己特色的教學(xué)方案。如在《面食制作》這節(jié)課中，筆者對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的了解是：“做饅頭”是難點(diǎn)，尤其是揉饅頭時(shí)，需要把所有的褶皺都揉到饅頭底部，在短短的一節(jié)課中很難把這一技巧學(xué)會(huì)，而且饅頭和大餅在實(shí)際生活中買的多、親手做的少，如果僅僅學(xué)習(xí)它們的制作，也只是學(xué)習(xí)了一些簡單的技能，對(duì)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力的發(fā)掘作用很小。同時(shí)，作為初一年級(jí)的學(xué)生，由于年紀(jì)較?。?1——13歲），生活經(jīng)驗(yàn)較少，獨(dú)立性不夠，對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)事物的理解有限，需要大量生動(dòng)形象的面食作品作為參考樣本，并從創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法上加以指導(dǎo)，才能引領(lǐng)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中。針對(duì)以上具體問題的分析，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了教材只學(xué)習(xí)做饅頭、搟餅等簡單操作的模式，把“和面”這一環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重點(diǎn)，把設(shè)計(jì)面食作品作為發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，要求小組有共同的設(shè)計(jì)主題，個(gè)人圍繞主題進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，制作自己理想中的面食作品。最后，小組對(duì)個(gè)人所做面食進(jìn)行組合，使之成為更新穎、創(chuàng)意更大的整體。為了從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地指導(dǎo)，筆者課前讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式對(duì)面食進(jìn)行了深度研究。在了解面食的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把同學(xué)展示的面食圖片當(dāng)作創(chuàng)新設(shè)計(jì)的參考樣本，用老師從美術(shù)課上 “拿來”的模仿法、變形法和組合法等設(shè)計(jì)方法進(jìn)行面食制作。這節(jié)課在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和延伸，在技能形成過程中，還能給學(xué)生的創(chuàng)新留有空間，充分地體現(xiàn)了勞動(dòng)技術(shù)課的生成性特征。如：作品展示中，有用22個(gè)小巧玲瓏的水餃拼成的“壽”字；有各式各樣的饅頭（帶餡的、帶棗的、花形的、鳥形的……）；有各種小餅組合而成的花糕；還有用面做成的一幅幅含義深刻的作品：如《老鼠逛街》《刺猬一家人》大大小小、栩栩如生的小動(dòng)物組合成一幅幅生動(dòng)活潑的生活景象；《老鼠偷蛋》的形象逼真，《團(tuán)團(tuán)圓圓》的深刻內(nèi)涵以及《詠鵝》的綠柳、碧水的裝飾背景（把面做的鵝放在畫有綠柳和碧水的白紙上）讓人耳目一新……

三、積累經(jīng)驗(yàn)，參與教育科研，尋找創(chuàng)新的生長點(diǎn)

真正的教育創(chuàng)新來源于教學(xué)實(shí)踐，離不開教師工作經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開其孜孜不倦的研究和學(xué)習(xí)。一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的教師，應(yīng)該注重以下幾個(gè)有利于尋找創(chuàng)新生長點(diǎn)的途徑：

1. 反思總結(jié)

把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)升華，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，具體行為轉(zhuǎn)化為思想，提高理論水平。

2. 相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、研究

嘗試運(yùn)用理論深化對(duì)具體事件的認(rèn)識(shí)，通過現(xiàn)象探索本質(zhì)規(guī)律，把外在的理論思想內(nèi)化為自己的思想。

3. 研討交流

俗話說隔行如隔山，只有同行之間互相切磋才能真正受益，得到提高。

4. 參與課題研究與校本課程開發(fā)

教師是學(xué)習(xí)者，更是研究者。在課程改革中，勞動(dòng)技術(shù)要走出課堂、教室這一狹小的生活空間，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，形成課程資源整合，就必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，通過課題研究把課堂生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空里，在多姿多彩的生活中，理解和體驗(yàn)生活，在對(duì)最熟悉的事物進(jìn)行探究和挖掘中，從更高的層次上、更理性地認(rèn)識(shí)他們所生活的世界，以促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。教師通過課題研究和校本課程開發(fā)活動(dòng)，接觸到更多與課題有關(guān)的信息和資料，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、研究和反思，把其中有價(jià)值、教育意義大的當(dāng)作素材性課程資源保留下來，加以綜合整理形成新的課程素材，并在此基礎(chǔ)上把這些素材進(jìn)一步完善，形成校本課程。這有利于教師在總體上把握課程結(jié)構(gòu)和課程改革與發(fā)展的方向，提高駕馭課程的能力。同時(shí)，通過活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；通過與其他教師合作，能加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。

作為教師需要有自己的教育理想和職業(yè)追求，需要在實(shí)踐中保持創(chuàng)新的激情，以經(jīng)驗(yàn)積累和教育科研為基礎(chǔ)，不斷尋找創(chuàng)新的生長點(diǎn)，在教學(xué)中找到創(chuàng)新的切入點(diǎn)，從而提高創(chuàng)新的境界，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

（編輯：張 婕）