馮麗萍

摘 要：語文教學應創(chuàng)設多類型的任務情境，培養(yǎng)學生的實用性文字運用能力。任務情境具有活動的豐富性、生活的真實性、訓練的針對性等特點。在具體的教學活動中，任務情境下實用性文字運用能力的培養(yǎng)，可采用設定目標、創(chuàng)設情境、修正表達、檢驗反思的路徑。

關鍵詞：任務情境；實用性文字運用；能力培養(yǎng)

一、研究背景

語文是綜合性、實踐性很強的學科?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體……語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫……存在于人類社會的各個領域?！Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！边@就是說，語言文字運用包含著生活、工作和學習中的實用性語言文字運用活動，語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程，要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，學習在生活中乃至將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。[1]

隨著課程改革的深入，人們越來越多地認識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的重要。[2]而當下的語文教學依然偏重于文學活動中的語言文字運用實踐，而不夠重視實用性語言文字運用活動。這不僅表現(xiàn)在教材中的綜合性學習活動沒有切實地開展，也表現(xiàn)在日常教學中很少設計任務情境的實用性語言文字運用活動。在馬浩嵐編譯的《美國語文》一書中，每個單元的習題基本都有“寫作”“微型文寫作”欄目，設置任務情境，讓學生完成情境表達任務。受此啟發(fā)，筆者旨在研究在語文教學中創(chuàng)設恰當?shù)娜蝿涨榫?，并在任務情境中培養(yǎng)學生實用性文字運用的能力。

二、任務情境設置

《課程標準》在“課程內(nèi)容與目標”第四學段（7—9年級）中對學生的書面與口語表達提出要求：“寫作時要考慮不同的目的與對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思?！⒁鈱ο蠛蛨龊?，學習文明得體地交流。”《課程標準》非常注重表達的目的，即要根據(jù)不同對象不同場合來進行恰當表達。在學習的課堂里不可能產(chǎn)生眾多的交流情境，杜威在《我們怎樣思維》中指出：“在學校里，學生思維訓練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實際生活那樣，有可能引起思維的經(jīng)驗的情境。”有一個真實的情境，被一個真實的任務驅(qū)動時，學生的學習活動就擁有了生命的活力，所以，教師可以有意識地進行任務情境設置。

在課堂教學活動中，“情境”指教師為教學活動的展開而設計的以實現(xiàn)知識世界與生活世界連接的場景或事件。

（一）任務情境的類型

根據(jù)閱讀的目的或作用，PISA2009閱讀素養(yǎng)測評將閱讀測試涉及的情境分為個人的、公共的、教育的、職業(yè)的四種，如表1所示。

參照其分類，教師設置任務情境進行實用性語言運用訓練時也大致可以分為：

1.個人情境：與學生個人的日常生活直接相關的與他人的交往情境。

2.教育或職業(yè)情境：出現(xiàn)在學生的學校生活中或者一種工作場景中的交往情境。

3.公共情境：與所在社區(qū)或更大范圍的公眾進行聯(lián)系的交往情境。

對于初中生來說，設置個人情境進行實用性語言運用活動出現(xiàn)的頻率較高。

（二） 任務情境的特點

1.具活動的豐富性

現(xiàn)實的交往情境變幻多姿，任務情境類型多樣，且初中生學習心理中感性多于理性，新鮮趣味的內(nèi)容更能激發(fā)其學習的興趣，因而設置任務情境要考慮形式與內(nèi)容的豐富性、趣味性，提升學生參與度。近年來的中考卷涉及的語言運用題，其任務情境的設置就體現(xiàn)了豐富性特點：有臨近期末考試音樂課被占而向校長寫信的情境（2017年溫州卷），有向市鹽務管理局寫一封為食鹽配上健康說明書的建議的情境（2017年嘉興卷），有向奶奶說明“麗水市養(yǎng)生經(jīng)濟促進會”會徽備選圖片意思的情境（2017麗水卷），等等。

2.具生活的真實性

設置的任務情境必須有生活的真實感，且不必有硬件物質(zhì)的準備，一般用言語進行描述即可，注重在描述中讓學生擁有真實的言語任務、真實的言語對象、真實的言語環(huán)境、真實的言語成果。如2017年中考杭州卷第7題的語境設置：

媽媽：“曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績還不如你；你要跟成績好的人多交往，那樣對你學習有幫助?！?/p>

要求補寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。

這一情境有濃厚的生活氣息，在這個任務情境中完成的表達即是一個真實的言語運用成果。

3.具訓練的針對性

一般設置的任務情境只展現(xiàn)一個訓練學生實用性語言文字運用的場景，并不需要完整的情節(jié)，重點突顯該情境下要求完成的實用性語言的運用任務。如上述2017年中考杭州卷試題，只有一個勸說媽媽的場景，但信息含量非常大，學生可以通過此情境進行聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實際，擬出個人情境交往的語言表達。

三、培養(yǎng)實用性文字運用能力的實踐

在綜合性學習的教學中，筆者設計了“我為動漫節(jié)添風采——實用性文字運用學習”活動，現(xiàn)結(jié)合這一活動的實踐來闡述任務情境下實用性文字運用能力培養(yǎng)的相關情況。

（一）設定目標

根據(jù)《課程標準》，實用性文字運用需達成的目標是簡明、連貫、得體。具體到教學活動中，可以每次側(cè)重訓練一個內(nèi)容，然后進行綜合訓練。其中簡明、連貫是難點，應設置不同的任務情境反復訓練。系列活動的目標設置或者一節(jié)專題課的目標設置都要體現(xiàn)由淺入深、由易到難的梯度性。如“我為動漫節(jié)添風采——實用性文字運用學習”活動的教學目標是：“通過修改招募啟事、寫申請書、解說路線圖等活動，明確語言運用簡明、連貫、得體的特點。”其活動形式多樣，并表現(xiàn)出了層進性，“修改”“寫”在書面表達的要求上有梯度，“解說路線圖”是在書面表達基礎上的口語交際訓練，也是對前兩項訓練的鞏固。

（二）創(chuàng)設情境

教師在確定好教學目標后進行任務情境設計。所涉任務情境一般都用文字描述、視頻多媒體播放等手段將學生帶入，它有目標集中、高效可控的優(yōu)點。教師創(chuàng)設任務情境也要考慮交際對象、交際任務因素。“我為動漫節(jié)添風采——實用性文字運用學習”活動的教學對象是杭州濱江區(qū)的初一學生。時逢4月，在濱江動漫廣場即將開幕國際動漫節(jié)，筆者緊抓學生對動漫的喜愛和期待心理，用迪士尼圖片（加配樂）熱場。任務情境是學校團委（學生會）可能開展的與動漫節(jié)有關的活動。

【闖關活動一】修改招募啟事

學生會決定在學校招募動漫節(jié)服務志愿者，計劃在4月28日到動漫廣場現(xiàn)場進行志愿者服務。粗心的王同學擬出了一則招募啟事，中間多有紕漏，現(xiàn)在請你來修改補充這則啟事以定稿張貼。

【闖關活動二】寫申請書

學生會的招募啟事張貼后，大家紛紛書寫申請書要求加入志愿者隊伍，熱心于公益事業(yè)的你當然踴躍參加啦，現(xiàn)在請你勇闖動漫節(jié)活動第二關：寫申請書！

（教師提示語：想要申請成功，你覺得需要具備什么條件才能讓考官在無數(shù)申請書里面對你的申請書情有獨鐘？）

【闖關活動三】仿真面試。

面試問題：

午飯過后，作為志愿者的你在B場館門口的問詢處，碰到兩個看起來已經(jīng)逛得非常累的小學高年級學生，他們向你問詢：“志愿者姐姐（哥哥），我們又餓又累，想坐公交車回家，請問最近的公交車站在哪里？”請你根據(jù)路線圖簡明、得體地回答問詢。

任務情境設置都有對應的訓練目的。第一關：修改招募啟事，明確啟事的內(nèi)容簡明扼要、具有針對性的特點。第二關：寫申請書，明確申請書的寫作要求內(nèi)容富于個性、措辭得體的特點。第三關：參加面試，明確語言表達簡明、連貫、得體的特點。

（三）修正表達

實用性文字運用時學生易與文學性文字運用混淆，并由于缺少實際運用的經(jīng)驗，遠達不到簡明、連貫、得體的要求，教師在教學過程中引導學生提高實用性文字運用能力是教學的重點。在“我為動漫節(jié)添風采——實用性文字運用學習”活動的修改招募啟事環(huán)節(jié)，筆者提供了病文：

招募啟事

你愿意為杭州國際動漫節(jié)做一點貢獻嗎？你愿意得到一個鍛煉自己的機會嗎？學生會將組建動漫節(jié)志愿者小分隊，為國際動漫節(jié)提供服務?，F(xiàn)將招募事宜公告如下：

一、志愿者工作職責

志愿者經(jīng)培訓須熟知動漫會場的路線、場館分布等信息，承擔維護會場秩序、疏導人流、解答問詢等工作。

二、服務時間與地點

服務時間：2016年4月28日

地點：白馬湖動漫廣場

三、報名與選拔程序。

1.4月8日前，遞交申請書至學生會公共信箱（團委辦公室門口）。

2.4月10日中午12：00，團隊活動室面試。

3.4月11日公布結(jié)果，進行志愿者培訓（具體時間地點另行通知）。

設置此病文時，筆者有意樹立“交際的對象”意識：寫作的目的是什么？給誰看（要招到人，要招到什么樣的人）？這是引導學生認識到內(nèi)容元素的缺失，即需要列出志愿者的基本條件，以招募適合的人員來參與服務工作。同時，這也是有針對性地提出條件，以讓應聘人員有參照標準，減輕學生會招募組后期篩選的工作量。此外，招募啟事還要有落款，落款的先后順序是招募單位、時間，以表明啟事發(fā)出者的可信度、啟事的時效性，保證信息的真實性。在完成任務的過程中，學生相互補充糾正，明確了啟事的語言要簡明扼要、具有針對性的特點，并克服語言沒有條理、雜亂的毛病。通過漸次引導，學生完整、簡明地補充出以下條件：

1.普通話標準流利，具備簡單英語口語會話能力；善于與人交流。

2.身體健康，能承擔較高強度的體力工作。

3.有一定的組織管理能力。

4.熱心公益事業(yè)，有志愿者服務經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。

（四）檢驗反思

實用性文字運用的情境繁復，要在課堂教學中全部進行模擬是不可能的。文字使用肯定存有共性規(guī)律，所以可引導學生進行檢驗反思，養(yǎng)成舉一反三的實踐運用能力。

1.找出語言運用的一般模式

實用性文字運用一般都適用于實際交往過程中，因而重點關注其交際意義。由此可知其有明確的語言表達對象、明確的表達目的。教師可引導學生歸納出語言表達的一般模式，如通過前述“說服媽媽同意曉宇同航航交往”“希望校長解決音樂課被占事宜”兩例，引導學生歸納出實用性文字運用簡明、連貫、得體的特點。

2.反思自己的理解和學習過程

運用語言文字的過程是復雜的思維過程，要更好地掌握運用技巧，對學習過程進行反思總結(jié)是大有裨益的。當然，在完成任務后必須再次回讀驗證，務求表達的完整、準確。

四、任務情境下實用性文字運用實踐的意義

呂叔湘說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候正確，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應太慢，落后于時機，那也不成為技能?！盵4]設置任務情境進行語言實踐活動就是提供了一個“正確熟練”掌握交流表達技能的平臺。它為學生形成人際交流的素養(yǎng)奠基，也為其能成為適應未來復雜社會、具備解決實際問題等實踐能力的人奠下基石。

參考文獻 ：

[1]溫儒敏，巢宗祺.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：91.

[2]王本華.強化核心素養(yǎng) 創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務教育語文教科書的主要特色[J].教育實踐與研究，2017（5）：8-12.

[3]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013：14.

[4]呂叔湘.關于語文教學的兩點基本認識[A].呂叔湘語文論集[C].北京：商務印書館，1983：331.

（責任編輯：方龍云）