【摘要】教師權(quán)威在教學(xué)和教育過程中十分重要，它直接影響教師引導(dǎo)和管理學(xué)生的成效。社會(huì)日趨民主自由使傳統(tǒng)的教師權(quán)威逐漸失去力量，因此，在師生的會(huì)話中建立權(quán)威對(duì)引導(dǎo)和管理學(xué)生的需要日益凸顯。本文以電影《野孩子》中在英國(guó)寄宿學(xué)校就讀的美國(guó)學(xué)生Poppy與管理紀(jì)律的老師Mrs. Kingsley在辦公室的對(duì)話為分析對(duì)象，通過分析師生的話輪轉(zhuǎn)換，研究教師權(quán)威建立和實(shí)現(xiàn)的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】教師權(quán)威 話輪轉(zhuǎn)換

【作者簡(jiǎn)介】蔡超（1981.5- ），男，山東高密人，文學(xué)碩士，三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院，擔(dān)任酒店綜合英語教師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

前言

學(xué)校教育是組織性、計(jì)劃性、目的性很強(qiáng)的社會(huì)性活動(dòng)。教師作為學(xué)校教育職能的主體，教師權(quán)威在教學(xué)過程中十分重要?！八ń處煓?quán)威）是學(xué)校教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、師生之間工作關(guān)系得以形成、教學(xué)秩序得以維持以及保證教學(xué)效率的重要條件。教師在教學(xué)中承擔(dān)著價(jià)值引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課堂社會(huì)管理者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者和行為規(guī)范的示范者等角色，而教師這些角色的實(shí)現(xiàn)有賴于他在教學(xué)中的權(quán)威?！?/p>

師生關(guān)系與其他行業(yè)中如醫(yī)患關(guān)系、法官律師的關(guān)系不同，醫(yī)生和法官的言語本身就具有權(quán)威性，而教師的言語缺面臨日趨嚴(yán)峻的權(quán)威建立困境。因?yàn)殡S著社會(huì)走向民主與進(jìn)步，學(xué)校給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)和生活自由，并盡力解除對(duì)學(xué)生的壓抑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。在這種觀念的影響下，教師在學(xué)生面前正逐漸失去其作為權(quán)威的力量，“教師對(duì)學(xué)生講話經(jīng)常‘失靈，教師即便是按照社會(huì)期待對(duì)學(xué)生提出的要求往往也較難成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，學(xué)生的‘向師性特征漸趨減弱，教師之于學(xué)生的影響力漸趨下降?！倍處煓?quán)威的建立和實(shí)現(xiàn)，在師生的話輪轉(zhuǎn)換中，尤其是在約談學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換中，直接影響對(duì)學(xué)生教育的成效。因此，在人格平等的前提下，通過在話輪轉(zhuǎn)換中使用談話技巧掌控話題，建立權(quán)威在教師教育的過程中愈發(fā)重要。本文從教師權(quán)威的入手，通過使用話輪轉(zhuǎn)換技巧的對(duì)電影《野孩子》中一段師生對(duì)話進(jìn)行分析來看教師權(quán)威是怎樣在話輪轉(zhuǎn)換中一步一步建立和實(shí)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的。

教師權(quán)威

教師權(quán)威是指教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信從的力量或影響力，它是國(guó)家和社會(huì)所賦予的一項(xiàng)權(quán)利，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的控制和管理。教師權(quán)威的基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)同，而教師權(quán)威的表現(xiàn)形式，卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的順服，這是因?yàn)闄?quán)威的背后有權(quán)力的支撐。然而，教師權(quán)威又是建立在師生民主平等的基礎(chǔ)上的，在師生之間有著一定程度的理解，雖然師生知識(shí)能力、道德觀念及思想行為的成熟程度上有著一定程度的不平等，存在著影響與被影響的關(guān)系，但是他們?cè)谌烁袷峭耆降鹊?，學(xué)生對(duì)教師的服從是一種非依附性的服從，學(xué)生作為教學(xué)的主體，是主動(dòng)而非被動(dòng)地接受教師的影響的，學(xué)生有選擇受教育的能力，也有選擇在哪些問題上服從與不服從的能力，只有那些學(xué)生認(rèn)同的教師所具有的權(quán)威因素才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同時(shí)教師權(quán)威只有在學(xué)生承認(rèn)其合法性的范圍內(nèi)才能發(fā)揮作用。

因此，教師權(quán)威應(yīng)該就是指教學(xué)過程中教師因受成人社會(huì)的委托有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加符合社會(huì)要求的影響所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生一種教育影響力，是學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)教師的信賴和遵從，是學(xué)生對(duì)教師由于擁有崇高的品德、杰出的才能、廣博的知識(shí)和卓越的見解而給予他們?cè)趯W(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人方面幫助的回報(bào)，它來源于社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)教師的尊重、國(guó)家和學(xué)校教育制度對(duì)教師合法權(quán)利的承認(rèn)以及教師自身知識(shí)、智慧和人格魅力，它是教學(xué)中教師威信的高度升華。

話輪轉(zhuǎn)換

會(huì)話是話語的一種基本形式，它是一種對(duì)話性質(zhì)的話語，因此會(huì)話分析可被看成是話語分析的一個(gè)分支領(lǐng)域。就會(huì)話分析而言，其分析研究的重要內(nèi)容是探討人們?cè)谌粘?huì)話交際中如何進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換。話輪是薩克斯、謝格羅夫等提出的理論概念，是指在會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標(biāo)志的言語過程。話輪轉(zhuǎn)換的過程是在發(fā)話人與受話人，或者是在會(huì)話參與者之間的互動(dòng)作用下完成的。在話輪轉(zhuǎn)換的過程中，促使其轉(zhuǎn)換的因素不僅有言語的作用，也有非言語因素，如體態(tài)語和社會(huì)文化等因素的作用。

在會(huì)話過程中，一個(gè)說話人最初只被分派給這樣的一個(gè)單位（話輪）。這個(gè)單位的終止就是可以變換說話人的位置，叫做 “轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（ TRP）。在“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”，支配輪流說話的規(guī)則開始起作用。在會(huì)話過程中，說話人可以自己選擇話輪，也可以由前一個(gè)說話人指明。當(dāng)前面的說話人在講話時(shí)，聽話者根據(jù)句子是否完整及說話人的音高的線索來判斷是否該結(jié)束了。有時(shí)，會(huì)話參加者互相預(yù)測(cè)相互的話，并幫對(duì)方講完，有時(shí)，在對(duì)方未講完時(shí)就說話，從而出現(xiàn)話輪的部分重疊。但是，不論下一個(gè)話輪采取哪種形式開始，會(huì)話雙方始終是在轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)的位置實(shí)現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換。在話輪轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)話雙方都要遵循一定的原則。這一點(diǎn)符合格萊斯所提出的合作原則：會(huì)話雙方為對(duì)方提供相應(yīng)的信息以保證會(huì)話的順利進(jìn)行。

《野孩子》師生會(huì)話分析

（1）Poppy：I didnt start it. It wasnt my fault.

Mrs. Kingsley：Go out and close the door.

由于Poppy 犯了嚴(yán)重的紀(jì)律問題，被叫到Mrs Kingsley的辦公室談話。她沒有敲門就直接進(jìn)了辦公室，而且，一進(jìn)辦公室就推卸自己的責(zé)任。而Mrs. Kingsley正在低頭伏案工作，聽到Poppy的抱怨，她沒有抬頭并用祈使語氣命令Poppy 出去、關(guān)門。這段對(duì)話中Mrs Kingsley 在話輪轉(zhuǎn)換中沒有回應(yīng)Poppy的抱怨，而是以學(xué)校紀(jì)律管理員的身份發(fā)出命令，是要讓Poppy遵守紀(jì)律和規(guī)范，從而建立了自己的權(quán)威，實(shí)現(xiàn)了作為老師的主體地位。

（2）Poppy：But you asked to see me.

Mrs. Kingsley：Yes， well， you have to knock before you enter.

Poppy的面子受到了消極的影響，便使用轉(zhuǎn)折詞“but”提醒Mrs Kingsley是她叫自己到辦公室來的，現(xiàn)在又讓自己出去是在無理取鬧。而Mrs Kingsley 此時(shí)放下手中的筆，眼睛注視Poppy，用較慢的語速說明讓她出去的理由是沒有敲門就進(jìn)來。這段對(duì)話中，Mrs Kingsley用“have to do”來加深對(duì)Poppy命令的語氣，她的態(tài)勢(shì)語和語速的放緩在新的一輪對(duì)話中也起到了建立權(quán)威的作用。

（3）Mrs. Kingsley：Who is it？

Poppy：Jesus Christ！

Mrs. Kingsley：Oh， dear. We were led to believe you had a beard and sandals.

Now， well have to change that stained-glass window in the school chapel.

當(dāng)Poppy敲門，而Mrs Kinsley明知道是Poppy卻問“Who is it”，Poppy用感嘆詞“Jesus Christ（天哪）”表達(dá)自己的極度不滿，此時(shí)，Mrs Kingsley把此感嘆詞作為實(shí)義名詞“耶穌基督”理解，并用第一人稱復(fù)數(shù)把自己的感受擴(kuò)大為所有人的感受，被動(dòng)語態(tài)的使用也更加弱化了個(gè)體的含義。這段對(duì)話Mrs Kinsley使用關(guān)聯(lián)理論的一個(gè)詞的兩種含義輸入而造成的幽默感消解了Poppy的不滿，從而堅(jiān)立了自己的權(quán)威。

（4）Poppy：Look， I didnt start it， it wasnt my fault， and if this were America， I would sue.

That girl is a grade one a-hole with a severe attitudinal problem.

Mrs. Kingsley：I know perfectly well what happened， Poppy.

Poppy再一次重申不是自己的問題，并使用虛擬語氣表達(dá)自己會(huì)使用法律保護(hù)自己的權(quán)利，而且，進(jìn)一步攻擊與自己發(fā)生沖突的女孩有嚴(yán)重的態(tài)度問題。Poppy想以此來掌握在話輪轉(zhuǎn)換中的主體地位，逼迫Mrs Kingsley放下權(quán)威。此時(shí)，Mrs Kingsley以第一人稱單數(shù)形式表達(dá)自己了解事實(shí)的立場(chǎng)，并用perfectly well加深對(duì)事實(shí)掌握的程度，利用以掌握的事實(shí)說話的方式讓Poppy用法律壓制自己權(quán)威的力量化為烏有。

（5）Poppy：Then why isnt Harriet here too？

Mrs. Kingsley：Because， unsurprisingly， its you I want to talk to. Look， I know its very difficult being the only new girl in your year.

新一輪對(duì)話中，Poppy以否定疑問句質(zhì)疑Mrs Kingsley既知事實(shí)原委，為何不把犯錯(cuò)的當(dāng)事人叫到辦公室，以此挑戰(zhàn)權(quán)威，澄清自己的無辜。Mrs Kinsle用強(qiáng)調(diào)句把處理這件事的人物限定在“你”和“我”之間，接下來語氣緩和，站在Poppy的立場(chǎng)上對(duì)她的新學(xué)期新環(huán)境的適應(yīng)期表示理解。這一段可以看得出經(jīng)過幾番話輪的轉(zhuǎn)換，Mrs Kingsley的權(quán)威已經(jīng)完全建立起來，雖然Poppy再三挑戰(zhàn)權(quán)威，但是此刻Mrs Kingsley已經(jīng)確認(rèn)自己的權(quán)威不會(huì)動(dòng)搖，因此，她進(jìn)一步開始對(duì)Poppy進(jìn)行教育。

（6）Poppy：You mean， the only normal girl.

Mrs. Kingsley：What do you like to read， Poppy？

Poppy：OK Magazine， People， US Weekly.

Mrs. Kingsley：Well， might you be able to tackle such a thing as a book？

Poppy：I prefer movies.

Mrs. Kingsley：Well， my personal library seems to be missing the book version of Freaky Friday. So， perhaps you might try this.

Poppy：Oh， my uncles producing the film version.

Mrs. Kingsley：Alice in Wonderland was originally a book.

You might surprise yourself and actually enjoy it.

Poppy：This is my punishment？This school is so weird.

Poppy雖然心有不甘，時(shí)而措辭糾正保住自己的消極面子，但此時(shí)Mrs Kingsley已經(jīng)完全在話輪轉(zhuǎn)換中控制了話題，她可以按照自己的想法引導(dǎo)話題的方向。在推薦Poppy閱讀的時(shí)候也由祈使、陳述轉(zhuǎn)而使用了三個(gè)“might”給出建議。Poppy順服了教師的權(quán)威，接受了建議，并認(rèn)定為“讀書”是對(duì)她的懲罰。她無法掌控話題，無法抱怨同學(xué)，挑戰(zhàn)權(quán)威，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)校進(jìn)行負(fù)面的評(píng)論。

（7）Mrs. Kingsley：What do you want to get out of this school，Poppy？

Poppy：To get out of this school.

Mrs. Kingsley：You know， this school has produced absolutely nobody of note. Out leading light was the girl who was Princess Dianas foot doctor. So， if your aim is to make the pages of US Weekly， then this isnt the place for you. What we do produce are smart， independent， free-thinking， good-hearted girls who remain friends for life. The kind of girl that， behind all your wisecracks， I know you are. Run along now， I must get on. My in-tray is piling up.

Mrs Kingsley已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了權(quán)威的建立，也對(duì)Poppy進(jìn)一步進(jìn)行了教育。她此時(shí)依然在話輪中作為主體發(fā)出問題，引導(dǎo)Poppy改變對(duì)學(xué)校的負(fù)面情緒。最后一段Mrs Kingsey語氣平緩，態(tài)度緩和，她指出學(xué)校的目標(biāo)，并暗示Poppy若想繼續(xù)留在學(xué)校學(xué)習(xí)就應(yīng)該擺正自己的位置。接著Mrs Kingsley細(xì)數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的期待并鼓勵(lì)Poppy她也具有這些優(yōu)點(diǎn)和潛力。最后用祈使句和“must”再次確認(rèn)自己的權(quán)威并結(jié)束話輪的轉(zhuǎn)換。

結(jié)論

教師權(quán)威的建立過程就是話輪主題掌控的過程，通過發(fā)出命令，使用態(tài)勢(shì)語和緩慢而肯定的語速使處于不滿、抱怨情緒中的學(xué)生在挑戰(zhàn)教師權(quán)威的言語行為中順服下來，接著通過提出問題，引導(dǎo)話題和出讓話輪的主體權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育并化解負(fù)面情緒，最后站在學(xué)生的角度，以和緩的語氣安撫和鼓勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的目的。從整個(gè)話輪轉(zhuǎn)換的過程看，師生對(duì)話并沒有完全遵行禮貌原則，雖然話輪轉(zhuǎn)換中沒有打斷，遵循甲乙輪流的談話規(guī)則，但是師生各自按照自己的談話主題來引導(dǎo)對(duì)方，有時(shí)使用關(guān)聯(lián)理論故意引發(fā)歧義，以達(dá)到掌控話輪，建立權(quán)威的目的。

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