周潔 肖彩芳

廣州市天河區(qū)華陽小學自1999年開創(chuàng)性地實施生本教育以來，在“充分相信學生、高度尊重學生、全面發(fā)展學生”辦學理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)造了以學生發(fā)展為本，充分相信學生而讓學生自信自強、高度尊重學生而讓學生自尊自愛、全面發(fā)展學生而讓學生自優(yōu)自成的教育新局面。為了有效構(gòu)建學校整體課程體系，使之既符合素質(zhì)教育要求又實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標，華陽小學開展了以“七彩生本自立課程”引領(lǐng)華陽學子成長為“擁有完整心靈的世界公民”的行動研究，歷經(jīng)十多年探索，取得了顯著成效，實現(xiàn)了學?？缭绞絻?yōu)質(zhì)發(fā)展，走出了一條以生本教育為引領(lǐng)而深度實施素質(zhì)教育的道路。

一、問題的提出

1. 問題的發(fā)現(xiàn)

在課程改革的過程中，從學生的成長情況來看，“以生為本、以學定教、先學后教”的生本教育理念能促進學生的主動發(fā)展，但很多學校在操作中缺乏實現(xiàn)國家課程與生本理念相融合、培養(yǎng)目標與課程體系相契合的有效抓手。如何構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、與學校培養(yǎng)目標一致的課程體系，是每一所學校必須著力解決的核心問題。

隨著學校規(guī)模的不斷擴大，華陽小學怎樣才能保證學校的高位均衡發(fā)展，落實生本課堂的優(yōu)秀課改經(jīng)驗，在原有經(jīng)驗的基礎上不斷與時俱進、發(fā)現(xiàn)問題，進一步聚合華陽智慧，凝練華陽文化……學校要回答這一系列的問題，就需要構(gòu)建學校整體特色課程體系。

2. 問題的實質(zhì)

構(gòu)建華陽小學整體特色課程體系，需要解決的重點問題就是“如何基于生本教育理念，將國家基礎課程與校本特色課程相融合”以及“如何凝聚學校文化，實現(xiàn)‘完整心靈的世界公民的培養(yǎng)目標”。為了從實質(zhì)上解決以上問題，要在原有大量實踐與研究的基礎上，整合課程資源、提煉經(jīng)驗和優(yōu)化措施，形成完備的方案，包括凝練特色的課程理念、研制具體的課程目標、形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容、創(chuàng)新有效的課程實施策略和評價方式等。

二、解決問題的方法與過程

1. 解決問題的方法

為達成研究目的，解決問題，華陽小學將自立課程體系構(gòu)建作為項目進行打造，開展行動研究。在研究中，既注重文獻研究和提升理論認識，建構(gòu)相應的理論框架，又注重項目的整體性構(gòu)想與系列行動的操作性設計，通過專題研討、觀察、日志、案例、反思、總結(jié)等方式，對過程性資料進行收集、整理、評析，確認各項行動執(zhí)行成效，提升成果品質(zhì)。

2. 解決問題的過程

學?！捌卟噬咀粤⒄n程”的建設，歷經(jīng)了“教學初探與經(jīng)驗積累”“教學再探與模式初建”“教學創(chuàng)模與成果運用”“課程開發(fā)與成果運用”以及“成果提升與項目創(chuàng)新”五個階段。

第一階段為教學初探與經(jīng)驗積累期（1999年9月至2006年8月）。自1999年起，華陽小學就進行了生本教育實驗，積累了大量的課堂改革經(jīng)驗，在使用“生本”實驗教材的語文課程與數(shù)學課程中開展“生本”課堂教學的探索性研究。

第二階段為教學再探與模式初建期（2006年9月至2010年8月）。2006年開始，華陽小學各學科課程使用的教材從“生本”實驗教材轉(zhuǎn)為人民教育出版社的教材。在轉(zhuǎn)變教材后，對初步成形的“生本”教學模式進行新的探索，并在積累了語文與數(shù)學兩個學科的經(jīng)驗基礎上，提煉單元化整體教學的初步模式。

第三階段為教學創(chuàng)模與成果運用期（2010年9月至2012年8月）。在教學初步成形的基礎上，學校深入提煉各學科團隊探究的教學模式，系統(tǒng)闡述“以學定教單元整體教學模式”，各學科均提煉出“感受課（整體感知）、精學課（整體精學）、拓展課（整體遷移）、整理課（整體綜合）”四種課型的教學模式，使其成為華陽小學國家課程校本化實施的有效抓手?！耙詫W定教單元整體教學模式”在廣州市中小學課堂教學模式評比中榮獲一等獎，入選《課堂教學新模式》一書，在全市范圍內(nèi)推廣。

第四階段為課程開發(fā)與成果運用期（2012年9月至2013年6月）。圍繞“擁有完整心靈的世界公民”培養(yǎng)目標，學校對課程進行系統(tǒng)化設計，構(gòu)建“七彩生本自立課程”課程體系，運用“以學定教單元整體教學模式”進行國家課程校本化實施，同時對七大課程進行特色化開發(fā)與實施。

第五階段為成果提升與項目創(chuàng)新期（2013年7月至今）。華陽小學對構(gòu)建“七彩生本自立課程”的行動研究進行成果提升，提煉其開發(fā)模式與實踐樣態(tài)；以課程建設為核心，學校全面構(gòu)建“生本華陽，逐日遠行”的辦學特色體系，并因而獲評為廣州市首批特色學?！，F(xiàn)在，學校不斷在原有體系上進行優(yōu)化創(chuàng)新，進入了新一輪學校整體課程構(gòu)建的行動研究系統(tǒng)化設計階段，多層級、全方位地融合國家基礎課程與學校特色課程，進一步完善原有課程體系，使其持續(xù)拓展，以支撐華陽小學的可持續(xù)品牌化發(fā)展。

三、課程的主要內(nèi)容

“七彩生本自立課程”的構(gòu)建與實踐，包括“心靈完整，自立遠行”的課程理念、“擁有完整心靈的世界公民”的七維課程目標、國家基礎課程與校本特色課程相融合的課程內(nèi)容、六層級的課程實施、教師和家長層面的課程保障和基于智慧校園平臺的課程評價。課程整體框架如圖1所示。

1.“心靈完整、自立遠行”的課程理念

取太陽七色，促特色成長。華陽，意為一輪“光彩煜煜”的暖陽。華陽小學將太陽“赤橙黃綠青藍紫”的七色寓意融入課程，將“七彩生本自立課程”細分為赤之遠責任課程、橙之健運動課程、黃之魅展能課程、綠之趣閱讀課程、青之躍探究課程、藍之海思維課程、紫之貴美德課程，每門課程都由教師設計相應的形象代言人“太陽娃”，并由學生對其命名。

學校希望華陽學子在“逐日遠行”的道路上身心自由，潛能迸發(fā)，生命之花自然綻放，在共生自立中葆有理想，敢于擔當，樂于追求，勇于挑戰(zhàn)，永不言敗?！白粤ⅰ北闶菍W校對“心靈完整、逐日遠行”理念的詮釋。

2.“完整心靈的世界公民”的七維課程目標

將學生培養(yǎng)成擁有完整心靈的世界公民，是“七彩生本自立課程”的總目標。學校將課程總目標分為七個發(fā)展子目標：“熱愛運動、陽光自信、文明有禮、好學善思、享受閱讀、實踐創(chuàng)新、個性鮮明”，分別對應七色課程?！盁釔圻\動”意為掌握運動技能與方法，科學鍛煉，身心健康，在運動中錘煉堅強的意志；“陽光自信”意為積極參與活動，大膽展示自我，樂于分享，勇于承擔，形成較強的獨立意識和自理能力；“文明有禮”意為遵守社會公德，言行文明，學習中華經(jīng)典文化，在成長中涵養(yǎng)與傳承美德；“好學善思”意為勤奮好學，勇于質(zhì)疑，實事求是，通過獨立思考與合作交流解決問題；“享受閱讀”意為喜愛閱讀，掌握閱讀方法，在交流和寫作中表達獨特的感受；“實踐創(chuàng)新”意為熱愛科學，有探究精神，細心觀察，勇于實踐，敢于創(chuàng)新；“個性鮮明”意為能獨特思考，熱愛藝術(shù)，興趣廣泛，能在豐富的社團活動中充分鍛煉、在規(guī)則下彰顯鮮明的個性。

3. 國家基礎課程與校本特色課程相融合的課程內(nèi)容

一方面，學校以“以學定教單元整體教學模式”為抓手，進行國家課程的校本化實施，在各學科中提煉出“感受課（整體感知）、精學課（整體精學）、拓展課（整體遷移）、整理課（整體綜合）”四種課型?！耙詫W定教單元整體教學模式”如圖2所示。

另一方面，學校圍繞“完整心靈的世界公民”總目標下的七個子目標，分別構(gòu)建了課程群，每個課程群都由國家基礎課程、自主課程、文化浸潤課程三部分組成，三者互相融合，彼此補充，從而實現(xiàn)國家基礎課程與校本特色課程的有機融合。其中，學校特色課程主要分成“自主課程”和“文化浸潤課程”兩大類?！白灾髡n程”為學生自主探究、自主參與、自主認領(lǐng)、自主創(chuàng)設、自主選擇，甚至自主發(fā)展的課程；“文化浸潤課程”則為讓學生在活動中潛移默化地潤澤與發(fā)展的活動課程。

4. 六層級全方位的課程實施

不同類型的課程內(nèi)容從不同層面實施，包括校際間的協(xié)同課程、家校合作的微課程、校級統(tǒng)籌創(chuàng)設課程、年級選修課程、班級自主開發(fā)課程和學生自行創(chuàng)設。

校際協(xié)同主要是指特色課程的共享。華陽小學是多個學校聯(lián)盟以及學術(shù)團隊（如生本聯(lián)盟、以學定教單元整體教學模式聯(lián)盟、廣州市創(chuàng)新學術(shù)團隊等）的引領(lǐng)者，學術(shù)團隊、聯(lián)盟學校之間的精品特色課程可以共享，比如華陽小學的經(jīng)典課程、綠之趣閱讀課程、藍之海思維課程等，都在聯(lián)盟學校及學術(shù)團隊間推廣共享；同時，華陽小學三個校區(qū)（天河東校區(qū)、林河東校區(qū)、華成校區(qū)）之間共享精品課程，如剛并入華陽小學的華成校區(qū)，其原有的“經(jīng)典大集成（武術(shù)、民樂、書法、經(jīng)典誦讀、思維閱讀）”特色課程就在其它校區(qū)共享和推廣，而其它校區(qū)的精品課程也在華成校區(qū)進行共享。

家校合作是指家長進行“微型課程”的教學。學校整合家長優(yōu)質(zhì)資源，通過家長進課堂的方式，拓寬學生視野。微課程內(nèi)容豐富多彩，主要有家國情懷系列、珍愛生命系列、責任擔當系列、身心健康系列、人文底蘊系列、國際視野系列和科技創(chuàng)新系列。

校級統(tǒng)籌是指學校創(chuàng)設特色活動，如文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、安全自護活動等。

年級選修課程內(nèi)容有三：其一為年級統(tǒng)一選修項目，如武術(shù)、硬筆書法、軟筆書法等；其二為年級內(nèi)各班面向全年級學生開放的特色走班選修課，如三年級各班開設的選修課程有機器人天地、動漫世界、詩詞大會、為你讀詩、美文旅游、快樂籃球、童話鑒賞等；其三為教師在年級內(nèi)開設的特色選修課，學生根據(jù)要求自主選課。

班級自主開發(fā)則為各班級自主開展特色課程，比如3D打印、兒童詩、游學、廣府文化、科技活動以及“都市小農(nóng)夫”等。

學生自行創(chuàng)設則是由學生自主設計開展活動，比如自發(fā)表演、個性涂鴉墻、自主聯(lián)系走班閱讀分享以及自己設計的微課分享等。

六層級的課程實施方式，全方位整合了各方面的優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動了學生、家長、教師的參與積極性與創(chuàng)造力。

5. 教師與家長層面的課程保障

學校創(chuàng)設了一系列具有華陽特色、彰顯華陽精神的教師發(fā)展課程。如面向全員、以團隊方式參與的課堂教學大賽——“華陽杯”，反芻式校本培訓——“華陽智慧”，互促化的教學研修——科組教研、師徒結(jié)對，弘揚正能量的師德建設活動——“華陽演說家”，以教研促科研的課題研究，讓“生本教育”不斷優(yōu)化的“生本研究室”，教師外出學習、閱讀交流分享的“教師微講壇”，彰顯教師七彩生活的教師社團，以及華陽教師的“起航-飛翔-領(lǐng)航”梯度培養(yǎng)課程等。此外，還設有家校交流課程，如“華陽有約”“家長沙龍”“家校直通車”等，并建立完善的家委會機制，助力學校發(fā)展。教師發(fā)展課程和家校交流課程都是學生發(fā)展的支持課程，是課程體系得以運行及課程目標實現(xiàn)的強力保障。

6. 多元化與智慧化的課程評價

學校建立了多元的課程評價體系，以有趣的評價方式促進學生的發(fā)展，比如紫之貴美德課程的“美德銀行”存儲美德幣，綠之趣閱讀課程的“華陽小學學生語文素養(yǎng)‘121綜合評價表”，藍之海思維課程的“課堂地圖”，赤之遠責任課程的特色獎狀、橙之健運動課程的水平評價體系等。

結(jié)合學?！皬V州市智慧校園”建設工程，學校正在嘗試以七色課程的“七色花瓣”形象為載體，利用智慧平臺對學生進行線上評價?；趥€人七色花、班級七色花、年級七色花、年段七色花、學科七色花、學校七色花等顯性化、可視化的數(shù)據(jù)，讓學校、教師清晰了解學生的優(yōu)勢與劣勢，教育教學的優(yōu)勢與不足，從而更好地改進課程。

四、研究反思

概括而言，“七彩生本自立課程”的構(gòu)建與實施研究效果顯著、應用前景廣闊，但亦需探索其中的深層次問題。學校經(jīng)過多年的實踐，大大促進了學生、教師和學校各方面的提升。華陽小學“七彩生本自立課程”行動研究，促進了學?？缭绞絻?yōu)質(zhì)發(fā)展。

研究以華陽小學為實驗基地，成功構(gòu)建既符合素質(zhì)教育要求，又與學校培養(yǎng)目標一致的課程體系。我國新課程改革，確立了國家、地方和學校三級課程管理制度，賦予了學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校校本化實施國家與地方課程、因地制宜地開發(fā)校本課程，提供了制度保障。作為實行生本教育標桿學校的華陽小學，學校整體課程體系的構(gòu)建，是在“充分相信學生，高度尊重學生，全面發(fā)展學生”辦學理念引領(lǐng)下，圍繞“擁有完整心靈的世界公民”培養(yǎng)目標而進行的，使學生熱愛運動、陽光自信、文明有禮、好學善思、享受閱讀、實踐創(chuàng)新、個性鮮明。

從研究效果看，以“七彩生本自立課程”引領(lǐng)華陽學子成長為“擁有完整心靈的世界公民”的行動研究無疑是成功的。研究不僅較好地錘煉和提高華陽小學教師的課程創(chuàng)新意識、課程領(lǐng)導力，使教師成為新課程改革的先行探索者，而且具有較好的示范性，既為同類學校構(gòu)建學校整體課程體系提供示范，也為同類學校通過課程建設來促進教師發(fā)展提供示范。

但是，學校課程建設是一個不斷調(diào)適與豐富的過程，華陽小學構(gòu)建“七彩生本自立課程”的研究仍在路上，在課程內(nèi)容的深化、課程評價的創(chuàng)新、“以學定教單元整體教學模式”的優(yōu)化上，都需要在實踐中不斷地調(diào)整，使其逐步完善。