茅麗琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從低年級(jí)開始強(qiáng)調(diào)寫話訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫出見聞和感受。作為習(xí)作的起步階段，低年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)從寫話開始，讓孩子們養(yǎng)成能寫好一句話的習(xí)慣。而在具體的教學(xué)過程中，由于低年級(jí)沒有專門的寫話課，對(duì)孩子們的說話寫話訓(xùn)練僅僅在課堂上隨機(jī)進(jìn)行，沒有系統(tǒng)化，因此效果也不明顯。所以我們嘗試性地開展了“童心飛揚(yáng)”校本課程的研究，在低年級(jí)開展一周一次的寫話教學(xué)訓(xùn)練，憑借語文課堂教學(xué)，課堂指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)力量，課外配合，共同合力，持之以恒，培養(yǎng)孩子的說話寫話的能力，收到了良好的效果。

一、打造《童心飛揚(yáng)》，循序漸進(jìn)，趣味無窮

“生命的成長(zhǎng)，就像一棵橡樹，矗立在四季中，每一場(chǎng)風(fēng)雨，每一縷陽光，最終都會(huì)以年輪的方式，銘刻在記憶中，用我們稚嫩的筆，留住成長(zhǎng)中，每一個(gè)印記……”這是我校校本教材《童心飛揚(yáng)》中的卷首語。我們期待孩子們用稚嫩的筆、稚嫩的語言留住成長(zhǎng)中的每一個(gè)印記?！锻娘w揚(yáng)》校本教材的編寫采取周記的形式，一周一篇。整個(gè)教材的編寫體系分成三步走，分為“復(fù)述篇”“看圖說話篇”“寫話篇”。

1.復(fù)述篇。常言道：興趣是最好的老師?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儾荒芤婚_始就讓孩子們對(duì)寫話有畏難情緒，把寫話這么一塊枯燥的硬骨頭擺在他們眼前。所以我們遵循孩子們樂于聽故事、樂于表現(xiàn)這個(gè)年齡特點(diǎn)，用特別有趣的故事吸引他們的注意力，在聲情并茂的故事情節(jié)中使孩子學(xué)會(huì)傾聽，邊聽邊記；然后角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們說的欲望。“這么好聽的故事，你們的爸爸媽媽可不知道，你想回家講給他們聽嗎？”在這樣的啟發(fā)激勵(lì)之下，孩子們的好勝心被激起，初步達(dá)成了寫話教學(xué)的第一步目標(biāo)——樂于傾聽，勇于開口。

2.看圖說話篇。在連續(xù)五周復(fù)述好聽的故事訓(xùn)練后，孩子們已經(jīng)不僅僅滿足聽說故事了。他們有自己的想法迫不及待地想表達(dá)。此時(shí)我們安排了五篇色彩豐富、生動(dòng)有趣的畫面，讓孩子通過自己的眼睛觀察單幅圖畫，培養(yǎng)孩子的注意力、思維能力和說話能力，使孩子學(xué)會(huì)觀察，按順序觀察。動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)心，調(diào)動(dòng)多種感官邊看邊說。

看圖說話篇，由孩子們被動(dòng)地聽，半主動(dòng)地說到孩子們完全自己做主，自己觀察，天馬行空，孩子們的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

3.寫話篇。有了前面兩個(gè)篇章的鋪墊，很多孩子已經(jīng)不滿足于僅僅是口頭的練習(xí)了，他們更迫切地想把自己的想法用筆表達(dá)出來。這一篇章中，我們要開始培養(yǎng)孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，培養(yǎng)孩子的書面表達(dá)能力。

《童心飛揚(yáng)》三個(gè)篇章的設(shè)置遵循教材循序漸進(jìn)的體例，尊重孩子們的認(rèn)知規(guī)律，從興趣入手，給予孩子一個(gè)一個(gè)可以攀登的臺(tái)階，用復(fù)述篇鋪路，用說話篇搭臺(tái)，潛移默化中讓孩子們登上了寫話篇的舞臺(tái)，讓孩子們說話寫話的童心真正飛揚(yáng)起來！

二、實(shí)踐《童心飛揚(yáng)》，以生為本，尊重個(gè)性

原美國布朗大學(xué)校長(zhǎng)瓦爾坦·格雷戈里安引用祖母的話強(qiáng)調(diào)了良好個(gè)性的重要性，祖母經(jīng)常教導(dǎo)他說：“孩子，有兩件事一定要記牢。第一是命運(yùn)，那是你無法控制的；第二是你的性格，那可是在你掌握之中的。你可以失去你的美麗，也可以失去你的健康和財(cái)富，但是你絕不能失去你的性格，因?yàn)樗钦莆赵谀阕约菏种械摹！?/p>

每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，在寫話教學(xué)中，作為老師要充分地尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展，以生為本。復(fù)述故事時(shí)，我們?cè)谝?guī)范孩子語言的同時(shí)，允許孩子有自己額外的創(chuàng)編，用自己的話復(fù)述，意思基本統(tǒng)一就可以。甚至有些孩子的語言更可愛，更生動(dòng)，更鮮活。看圖說話寫話時(shí)更要尊重孩子的觀察、感受?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一幅圖，在不同孩子眼中可能派生出不同的解讀。老師不能“一刀切”地告知，而應(yīng)是引導(dǎo)，啟發(fā)，以孩子的眼光為主。

三、評(píng)價(jià)《童心飛揚(yáng)》，多元互動(dòng)，分層發(fā)展

寫話評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理中肯的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己寫得好的地方在哪里，還有哪些問題，從而提高孩子的寫話水平。但是對(duì)于低年級(jí)孩子來說，枯燥的說教式評(píng)價(jià)，不但起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)適得其反。因此在低年級(jí)寫話教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征，努力構(gòu)建多元寫話評(píng)價(jià)體系。

1.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，親情介入，溫情滿滿?！锻娘w揚(yáng)》復(fù)述篇的操作，是先教師講述，孩子傾聽，回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽時(shí)，家長(zhǎng)把孩子的復(fù)述內(nèi)容記錄下來，并作出評(píng)價(jià)。這種方式有不少好處：首先它是一個(gè)很好的親子活動(dòng)，孩子在家庭氛圍中，極其放松，也更能表現(xiàn)自己；其次家長(zhǎng)們?cè)诼牶⒆觽兊目陬^表達(dá)時(shí)可以及時(shí)提醒一下他們的語句存在的毛病，這樣孩子們的表達(dá)就得到了及時(shí)提高。

對(duì)于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，老師要給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓家長(zhǎng)做到心里有數(shù)，客觀、理性、愉快地完成親子寫話的功課。

2.教師課堂語言評(píng)價(jià)，不吝贊美。課堂上當(dāng)有學(xué)生能特別完整地說出一句或一段話，教師毫不吝嗇自己的贊賞，一句“你真了不起，能這么完整地將意思表達(dá)得這么清楚”，被表揚(yáng)的孩子也許回答之前還在為沒有精彩的語言而忐忑，但此刻老師的欣賞會(huì)讓他一下子有了信心，其他孩子也能從中明白在寫話時(shí)將句子的意思表達(dá)完整是多么重要。當(dāng)有學(xué)生說出精彩的詞或句子時(shí)，教師更不要忘記送出表揚(yáng)，“你的語言真是太美了，讓老師深深地陶醉”，這會(huì)讓回答的孩子享受到被別人肯定的快樂，其他學(xué)生也會(huì)在不自覺中學(xué)習(xí)到寫話時(shí)要注意盡量用生動(dòng)優(yōu)美的語言，這就是課堂上寫作方法的滲透。

3.綜合等級(jí)評(píng)價(jià)體系，“五星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)。取消百分制，采取優(yōu)良加五角星的等級(jí)評(píng)價(jià)制度，學(xué)生每次寫話只要符合要求就能得到“優(yōu)秀”的等第。為了鼓勵(lì)孩子的積極性，教師還可以加一顆星、兩顆星，甚至五顆星的鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)孩子的積極性。這種等級(jí)制既照顧到了不同水平的學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生積極向上的寫話勁頭。學(xué)生每次看寫話本時(shí)都會(huì)數(shù)數(shù)得了幾顆星，流露出滿意的神情。

4.伙伴、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)感悟提升。除了來自老師家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之外，孩子們還特別在乎同伴的評(píng)價(jià)。每次寫話練習(xí)后，老師可以選擇比較好的寫話在班級(jí)中大聲誦讀，大力表揚(yáng)，讓小伙伴們也發(fā)表自己的看法。低年級(jí)的孩子雖然評(píng)價(jià)語言還顯稚嫩，看法還不全面，但是這樣一種方式可以樹立標(biāo)桿、榜樣，營造積極向上的氛圍，潛移默化中，被表揚(yáng)的孩子、評(píng)價(jià)的孩子都得到了鍛煉，都能從同伴互相評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)自己感悟的提升，自我評(píng)價(jià)也越來越清晰。

“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高?！逼鋵?shí)作文教學(xué)并不是到三年級(jí)才開始起步，從孩子們開始說話起，從孩子們進(jìn)入小學(xué)的第一天起，從《童心飛揚(yáng)》實(shí)施的那一天起，說話寫話就是孩子們習(xí)作的起步。在這個(gè)階段，讓童心飛揚(yáng)起來，讓童心沉淀下來，是我們的責(zé)任。只要教師積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，孩子們寫作的童心一定能夠飛揚(yáng)得更高！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市正則小學(xué)語文教師。