楊益鋒

(江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 226100)

一、在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要控制難易程度

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)模式來看，教師在課程教授中還是處在主導(dǎo)的地位，所以高中數(shù)學(xué)課堂的問題主要是老師在備課時(shí)自己準(zhǔn)備的題目，所以這些課堂問題的難易程度和數(shù)量多少主要是由教師自己掌控.教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，所設(shè)計(jì)的問題絕對(duì)不能超出學(xué)生掌握的知識(shí)范疇，當(dāng)然問題也不能太過直白簡(jiǎn)單，需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，其中可能會(huì)有一些陷阱，只有這樣，才能啟發(fā)學(xué)生思考，并且在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候不敢粗心大意.

例如，函數(shù)f(x)=2x2+mx+5在區(qū)間(4，+∞)上是遞增的，求m的取值范圍.這個(gè)函數(shù)問題對(duì)于高中學(xué)生來說是比較簡(jiǎn)單的.然后這個(gè)時(shí)候再給出一個(gè)函數(shù)f(x)=log2(2x2+mx+5)，然后讓學(xué)生對(duì)m的范圍進(jìn)行探討.這樣在一定程度上就提高了問題的難度.但是在問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，并不是直接提問最難的問題，而是應(yīng)該采用一種遞進(jìn)深入的方式，這樣問題一下子不會(huì)顯得太難，學(xué)生可以通過解答，一環(huán)一環(huán)的得出最終的答案.從本質(zhì)上來說，這種提問就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，并且對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維.

二、要把握好提問的層次性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問不僅僅是對(duì)一節(jié)課所講內(nèi)容的提問，而且經(jīng)常課前的提問是把舊知識(shí)和新知識(shí)的有效結(jié)合，從而引出要新的一節(jié)課所要講的內(nèi)容.但是每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)程度不同，邏輯思維也存在很大的差異，所以教師在進(jìn)行提問的時(shí)候一定要充分考慮到這一點(diǎn)，也就是說教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑢?duì)問題的難度做到合理地把握，盡量對(duì)不同程度段的學(xué)生都照顧到，確保提問的質(zhì)量，這樣讓成績(jī)比較落后的學(xué)生也能體會(huì)到老師的良苦用心，從而更加努力地學(xué)習(xí).所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，采取一個(gè)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步掌握.在這個(gè)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握之后，便可以稍微增加一些難度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，從而很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力.

例如，教師在講到函數(shù)單調(diào)性的時(shí)候，可通過特定的場(chǎng)景設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步的總結(jié)出函數(shù)的單調(diào)性.在進(jìn)行具體的操作時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，在一盆水中不斷加入石子，加入一顆石子，水位會(huì)逐漸升高.第一問，為什么水位會(huì)升高？第二問，這其中變量之間存在的關(guān)系？第三問，一個(gè)變量變化，另一個(gè)變量也變化，可以用什么方式進(jìn)行表示？第四問，隨著x的變大，y逐漸變化是否具有函數(shù)單調(diào)性？第五問，是否所有的函數(shù)都具有單調(diào)性？通過這樣的方式進(jìn)行提問，非常容易推導(dǎo)出函數(shù)單調(diào)性的性質(zhì)，并且推導(dǎo)出數(shù)學(xué)符號(hào)之間的關(guān)系，從具象的問題逐漸推導(dǎo)出抽象的原理，這個(gè)過程便很好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和相關(guān)的邏輯思維能力，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要的教學(xué)目的所在.

三、把握好問題提問時(shí)的切入點(diǎn)

四、把握好問題布置的疏密程度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是也并不是問題越多越好，如果之前基礎(chǔ)的知識(shí)沒有細(xì)講，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握牢固，那么再多的問題，學(xué)生都回答不上來，師生之間沒有做好很好的互動(dòng)，只是老師在自問自答，這樣其實(shí)很難起到應(yīng)有的教學(xué)效果.而且提問本來是要激發(fā)學(xué)生的興趣，但是問題太多，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這樣就適得其反了，所以課堂提問一定要適度，對(duì)問題的量做到很好的把控.老師也要明確的知道在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，其教學(xué)效果主要取決于問題設(shè)計(jì)的巧妙和難以程度上，而不是在數(shù)量上，所以問題的合理安排，張弛有度，才是保證高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)質(zhì)量的有效方法.因此，教師在授課的時(shí)候，一定要對(duì)一節(jié)課的提問次數(shù)作到個(gè)大概的把握，這樣就會(huì)避免一些無聊或者隨意的問題出現(xiàn).比如，在一節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過一個(gè)和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行導(dǎo)入.教師在講解一道難的習(xí)題時(shí)，可以在找一個(gè)題型類似的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到更加深入的了解，這樣對(duì)問題安排就比較合理.

綜上所述，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的有效性主要取決于教師的充分準(zhǔn)備和學(xué)生的積極配合.導(dǎo)致這其中出現(xiàn)問題主要可以從兩個(gè)方面分析，一方面是教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，自己沒有做好很好的準(zhǔn)備，在問題設(shè)置時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到很好的了解.另一方面，學(xué)生自己沒有養(yǎng)成積極回答問題的習(xí)慣，這種互動(dòng)方式不能得到很好的發(fā)揮.所以在現(xiàn)代的提問教學(xué)中，必須重視師生之間的互動(dòng)性和學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

參考文獻(xiàn)：

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