劉暢

摘要：面對(duì)不斷形式推新、試題角度推新的北京歷史中考，針對(duì)于薄弱區(qū)縣的薄弱校的且基礎(chǔ)薄弱的初三學(xué)生的學(xué)習(xí)中，作為歷史教師如何引領(lǐng)這樣一批學(xué)生在不斷變化的歷史學(xué)科的中考中取得相對(duì)理想的成績(jī)，就幾點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐淺談自己的認(rèn)識(shí)

關(guān)鍵詞：抓基礎(chǔ)；講方法；重實(shí)效

面對(duì)不斷形式推新、試題角度推新的北京歷史高考，作為一名一線歷史教師頗有不適之感。更何況對(duì)于薄弱區(qū)縣中的薄弱學(xué)校且基礎(chǔ)又很薄弱的初三文科學(xué)生呢！但高考是公平的，不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)就會(huì)降低難度。因此何引領(lǐng)這樣一批學(xué)生在不斷變化的歷史學(xué)科的高考中取得相對(duì)理想的成績(jī)，便是我在初三教學(xué)中始終思考的問(wèn)題，現(xiàn)就幾點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、抓基礎(chǔ)也要因材施教

我國(guó)教育家陶行知曾說(shuō)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因材施教更顯得尤為重要。

在初三常規(guī)的一輪復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生要全面復(fù)習(xí)，所有重要的概念、重大的歷史事件和現(xiàn)象、歷史發(fā)展階段特征等內(nèi)容都應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要記憶牢固、理解準(zhǔn)確。看書(shū)既要細(xì)、要全，又要注意前引后聯(lián)，注重從宏觀上把握知識(shí)，要讀透、讀懂；注重對(duì)知識(shí)的掌握和理解；注重知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。

但由于薄弱學(xué)校的初三學(xué)生欠賬太多，復(fù)習(xí)中往往面臨無(wú)從下手的窘境，就像一只千瘡百孔的容器不知該補(bǔ)哪里，或者說(shuō)補(bǔ)得還沒(méi)有漏的快，上面的做法似乎便有些好高騖遠(yuǎn)了。所以針對(duì)這類(lèi)學(xué)生我們要反其道而行之：首先面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生本身就有畏懼之感，作為教師再提出如此之高的要求，難免就會(huì)使其對(duì)克服學(xué)習(xí)困難本不堅(jiān)定的心里產(chǎn)生動(dòng)搖。其次高考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)高一、二就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的他們提出如此高的要求，也是不客觀的。唯一的辦法就是將水倒掉一些，將精力集中在主干知識(shí)上。因?yàn)楦呖疾还茉趺醋儯隙ㄊ菄@著主干知識(shí)展開(kāi)的，擔(dān)心一些邊邊角角的知識(shí)點(diǎn)、擔(dān)心高考會(huì)不會(huì)偏離高考說(shuō)明純屬杞人憂天，在一些人為制造的難點(diǎn)知識(shí)上下功夫，其時(shí)間和精力成本不是我們這樣的薄弱學(xué)生所能承擔(dān)的。所以初三復(fù)習(xí)中抓基礎(chǔ)也要因材施教。例如在復(fù)習(xí)近代中國(guó)思想解放的潮流這一內(nèi)容時(shí)，只要求學(xué)生將下面的表格中的項(xiàng)目掌握即可：

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用表格的形式更清楚地將知識(shí)點(diǎn)提供給學(xué)生，既可以讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，又能夠在掌握的基礎(chǔ)上通過(guò)表格間的對(duì)比，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

因此在教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)薄弱學(xué)校中的初三文科生而言，采用因材施教的方法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，抓主干知識(shí)，有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，重新找回自信。

二、講方法也要有戰(zhàn)術(shù)

斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： 硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣不僅無(wú)法使人得到合理的教育以及培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。薄弱學(xué)生之所以薄弱，歸根結(jié)底還是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦心里及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。教師要在教學(xué)中不能是自己唱獨(dú)角戲，而是要采用多種方法、作戰(zhàn)技巧吸引學(xué)生，緊緊抓住學(xué)生，使其追隨老師盡力激醒沉睡的求知欲而主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中我經(jīng)常使用下面的方法：

1，讀，不是語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)利，在歷史教學(xué)中同樣是十分重要的。古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，足見(jiàn)其讀的功效。所以，我在歷史教學(xué)中注重讓學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生默讀“導(dǎo)入框”內(nèi)的引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣；讀詩(shī)歌，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；讀文物、圖畫(huà)，遙想歷史人物當(dāng)年；讀“正文”了解歷史的來(lái)龍去脈。還在課上學(xué)生稍有走神的時(shí)候要求學(xué)生集體誦讀“正文”，在朗朗的讀書(shū)聲中夯實(shí)主干知識(shí)。這樣既能拉回學(xué)生的注意力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟識(shí)感。

2，畫(huà)，畫(huà)什么——時(shí)間軸。歷史最大的特點(diǎn)是時(shí)間性。隨著時(shí)間的演變，所經(jīng)過(guò)的人與事就是歷史。由于歷史的這一特征，所以我們的歷史學(xué)習(xí)首先就是讓學(xué)習(xí)者明白什么時(shí)候發(fā)生過(guò)什么事，然后探究為什么此時(shí)會(huì)發(fā)生此事，此時(shí)發(fā)生此事對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生何種影響，對(duì)后世又產(chǎn)生何種影響。而貫穿這一切的主線正是時(shí)間。所以在復(fù)習(xí)中作為教師我每節(jié)課都將復(fù)習(xí)的內(nèi)容在時(shí)間軸上標(biāo)注出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間軸上前后的重要時(shí)間發(fā)生的重要事件聯(lián)系起來(lái)分析前因后果及影響，這樣做既強(qiáng)化了主干知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。除此之外每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元都要求學(xué)生將本單元的主干在時(shí)間軸上標(biāo)注出來(lái)，然后再記憶，這樣做強(qiáng)化了學(xué)生理解記憶的效果。

例如，我在復(fù)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史過(guò)渡時(shí)期的時(shí)候，就以時(shí)間軸為復(fù)習(xí)的依據(jù)，首先要明確歷史分期及每個(gè)時(shí)期發(fā)生的大事。將重要事件標(biāo)示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生在有選擇性的復(fù)習(xí)。最后復(fù)習(xí)完畢再要求學(xué)生到黑板或者在廢紙上將這一時(shí)間軸進(jìn)行反復(fù)的默寫(xiě)。

通過(guò)畫(huà)時(shí)間軸的做法，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的整條脈絡(luò)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成。在實(shí)際的高考中，更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考察，這種做法有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3，問(wèn)，究竟問(wèn)什么，怎樣問(wèn)？我覺(jué)得應(yīng)該問(wèn)的問(wèn)題是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。師生之間相互問(wèn)，生生之間相互問(wèn)，小組之間相互問(wèn)，男女生之間相互問(wèn)，復(fù)習(xí)新的內(nèi)容之回憶性的前問(wèn)，在復(fù)習(xí)完成后總結(jié)式的問(wèn)。在問(wèn)的過(guò)程中不但知道了歷史史實(shí)的來(lái)龍去脈，一方面提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，另一方面學(xué)會(huì)與同學(xué)交流是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。所以每節(jié)課我都留出五分鐘的時(shí)間進(jìn)行本節(jié)課的互問(wèn)環(huán)節(jié)，開(kāi)始實(shí)行時(shí)遇到一些困難，比如學(xué)生不知道問(wèn)什么，學(xué)生覺(jué)得自己哪里都有問(wèn)題，在這種情況下，我給學(xué)生做示范，引導(dǎo)他們問(wèn)出自己的問(wèn)題，同時(shí)為了強(qiáng)迫學(xué)生克服聽(tīng)講容易走神的問(wèn)題，我要求每節(jié)課至少有兩名學(xué)生要向老師或同學(xué)提問(wèn)，這樣既能使教師了解學(xué)生的聽(tīng)講情況，又能督促學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中使得師生均能夠獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿(mǎn)足感。正如陶行知先生所說(shuō)的：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

4，練，“溫故而知新?！崩蠋熞粫r(shí)地選擇一些練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生檢查自己已學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力與技巧。在課堂上注重主觀題的練習(xí)，每節(jié)課只練習(xí)一個(gè)有針對(duì)性的小題，不求多而求質(zhì)量，不求精只求適合。同時(shí)還要特別注意非選擇題答卷的規(guī)范化訓(xùn)練，提高答題技巧，做到：條理化、要點(diǎn)化、序號(hào)化、整潔化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。但是在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、重實(shí)效也要量力而行

清朝思想家、史學(xué)家魏源曾道：教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也。正如我所教的學(xué)生本身沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)基礎(chǔ)還很薄弱，所以在初三教學(xué)中切不可揠苗助長(zhǎng)。否則就會(huì)像三國(guó)時(shí)的趙括那樣把用兵打仗看作兒戲似的，最后在長(zhǎng)平之戰(zhàn)時(shí)，四十萬(wàn)趙軍，就在紙上談兵的他的手里全部覆沒(méi)了。

針對(duì)這一實(shí)際情況，在初三復(fù)習(xí)中制定了這樣的教學(xué)原則：教師以主干知識(shí)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生在能力范圍之內(nèi)主要掌握主干知識(shí)。在這一原則之下定出的具體措施是：

首先，教師精講、精練。

教師的精講主要是幫助學(xué)生理清歷史線索，構(gòu)建歷史體系，突出重點(diǎn)。精練是每節(jié)課只做一道高考真題，通過(guò)做題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)背、會(huì)寫(xiě)、會(huì)做的目的。

再次，每節(jié)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)內(nèi)容不貪多，只要學(xué)生有收獲。

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有短短的45分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得既充實(shí)又簡(jiǎn)約，有“骨”也有“肉”。 通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，最有效提高學(xué)生成績(jī)的方法是留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從體驗(yàn)到感悟，從感悟到理解，從理解到內(nèi)化，最終學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。

最后教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)律化。

每節(jié)復(fù)習(xí)課共45分鐘，我將其分為三部分：15—20分鐘教師應(yīng)讓學(xué)生將本課主干知識(shí)進(jìn)行整理；10分鐘留給學(xué)生分組或共同將本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧記憶；最后10分鐘進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容涉及到的高考真題演練。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)啟教學(xué)生命之門(mén)的鑰匙。把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把實(shí)踐轉(zhuǎn)化為智慧，把智慧轉(zhuǎn)化為質(zhì)量是一線教師始終追求的理想。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有待于今后無(wú)止境的探索，在探索中反思，在反思中成長(zhǎng)。

總之，在初三的歷史復(fù)習(xí)中，我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。陶行知先生曾說(shuō)：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。只要方法得當(dāng)，師生配合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定一套行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，一定能幫助學(xué)生提高歷史復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知：《陶行知文集·中國(guó)教育的覺(jué)醒》，北京：群言出版社，第1版 （2013年6月1日）。

[2]成鵬：《斯賓塞的教育箴言》，北京：電子工業(yè)出版社，2010年版。