劉湍麗，張春霞， 唐衛(wèi)海，劉希平

(1.信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000；2.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

一、 引言

部分線索效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)一個(gè)詞表后，呈現(xiàn)已學(xué)項(xiàng)目中的一部分作為回憶線索去回憶其他項(xiàng)目時(shí)，對(duì)回憶有抑制作用。部分線索效應(yīng)最早是Slamecka于1968年提出的。部分線索效應(yīng)的研究一般包括實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組最常見的實(shí)驗(yàn)程序是：第一步，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料，第二步，提供部分線索詞，要求被試回憶目標(biāo)詞；控制組的學(xué)習(xí)形式為：第一步，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料，第二步，回憶學(xué)過的所有項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)線索組與自由回憶組的提取成績(jī)進(jìn)行比較。在比較時(shí)，用線索組的目標(biāo)項(xiàng)目提取成績(jī)與自由回憶組對(duì)應(yīng)的目標(biāo)項(xiàng)目的提取成績(jī)進(jìn)行比較。如果實(shí)驗(yàn)組成績(jī)比控制組強(qiáng)，說明線索對(duì)提取具有促進(jìn)作用；如果實(shí)驗(yàn)組成績(jī)比控制組成績(jī)差，說明部分線索效應(yīng)存在；如果兩個(gè)組成績(jī)沒有差異，說明線索對(duì)提取沒有影響[1]。

近年來，西方學(xué)者對(duì)部分線索效應(yīng)進(jìn)行了廣泛、深入的研究，這一效應(yīng)被很多實(shí)驗(yàn)研究所支持。在不同的回憶任務(wù)[2, 3]、不同的線索呈現(xiàn)方式[4]、不同編碼條件[5]、不同群體[6-8]中均發(fā)現(xiàn)了部分線索效應(yīng)。這些研究均表明，提供最初加工信息的一部分作為線索，將對(duì)個(gè)體的回憶產(chǎn)生損害[9-11]。

以往關(guān)于部分線索效應(yīng)的研究大多數(shù)以大學(xué)生被試為主，并據(jù)此對(duì)各種形式的部分線索及其理論機(jī)制進(jìn)行探討。部分線索效應(yīng)的產(chǎn)生與提取和編碼過程緊密相關(guān)，但是部分線索是否對(duì)各年齡段的個(gè)體都具有抑制作用呢？或者說，對(duì)于某一年齡段的個(gè)體是否會(huì)出現(xiàn)部分線索不具有抑制作用的情況呢？進(jìn)行發(fā)展研究可使我們弄清這一問題。因此本研究將以小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試，根據(jù)部分線索效應(yīng)研究的基本范式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考察部分線索效應(yīng)在不同年齡段個(gè)體中是否存在一致性，以檢驗(yàn)部分線索效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)，以便更科學(xué)地將部分線索效應(yīng)的研究應(yīng)用于實(shí)踐。

本實(shí)驗(yàn)旨在考察不同年齡組被試在學(xué)習(xí)中文高頻雙字詞后，給出已記憶過的詞作為線索詞來回憶其他雙字詞時(shí)，其部分線索效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是，部分線索對(duì)不同年齡段個(gè)體的抑制效應(yīng)存在差異。

二、方法

(一) 被試

選取小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)、大學(xué)生二年級(jí)被試若干名。所有被試均裸眼或矯正視力正常。參加實(shí)驗(yàn)的每位被試在實(shí)驗(yàn)開始之前每人獲得一份小禮物。

本實(shí)驗(yàn)條件下被試的具體情況如表1所示。

表1 被試基本情況表

注：N1是指男生人數(shù)，N2是指女生人數(shù)

(二) 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為兩個(gè)學(xué)習(xí)詞表，每個(gè)詞表包含30個(gè)高頻名詞，如“草案”，詞頻范圍為0.0100～0.0200之間，這些詞全部選自《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典—音序部分》。隨機(jī)選取每個(gè)詞表中的15個(gè)詞作為線索詞，其他的15個(gè)詞作為目標(biāo)詞。實(shí)驗(yàn)材料在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)型號(hào)為聯(lián)想2438C，屏幕大小為21英寸。具體實(shí)驗(yàn)材料見表2。

在正式實(shí)驗(yàn)開始之前，先從各年齡組中選取20名被試對(duì)兩個(gè)詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)條件與正式實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)條件相同，然后進(jìn)行自由回憶。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各年齡組被試對(duì)兩個(gè)詞表的回憶成績(jī)不存在差異，表明在本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)詞表的選取是合適的，可以排除實(shí)驗(yàn)結(jié)果由材料的差異造成的可能。

表2 實(shí)驗(yàn)所用詞表

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(線索條件：部分線索、無部分線索)×4(年級(jí)：小五、初二、高二、大二)的混合設(shè)計(jì)，其中線索條件因素是被試內(nèi)設(shè)計(jì)，年齡因素是被試間設(shè)計(jì)。因變量為被試對(duì)目標(biāo)詞的正確回憶個(gè)數(shù)。

(四) 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分，每部分均包括兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，要求被試學(xué)習(xí)30個(gè)雙字詞，并努力記住它們；第二階段為回憶階段。兩個(gè)部分的區(qū)別在于學(xué)習(xí)詞表的不同和線索條件的不同。在正式實(shí)驗(yàn)開始之前，被試先進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，以熟悉實(shí)驗(yàn)程序。正式實(shí)驗(yàn)程序如下。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。在實(shí)驗(yàn)開始之前，首先告訴被試他們參加的是一個(gè)有關(guān)記憶的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)20分鐘。詞表中的30個(gè)雙字詞相繼呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上，每個(gè)雙字詞的呈現(xiàn)時(shí)間為5秒，要求被試盡量記住這些雙字詞。所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)完畢之后，被試進(jìn)行一個(gè)30秒的數(shù)字計(jì)算任務(wù)，以消除近因效應(yīng)。

測(cè)試階段。在該階段，在部分線索條件下及被試進(jìn)行回憶之前，答題紙上會(huì)呈現(xiàn)剛才學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目中的一半，要求被試認(rèn)真閱讀這些項(xiàng)目，并把這些項(xiàng)目作為回憶目標(biāo)項(xiàng)目的線索；在無線索條件下，要求被試回憶之前學(xué)習(xí)過的全部項(xiàng)目。在部分線索條件下，被試只需要回憶線索詞之外的目標(biāo)詞；在無部分線索條件下，被試需要回憶之前學(xué)習(xí)過的全部項(xiàng)目。

第一部分實(shí)驗(yàn)完成之后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第二部分。對(duì)兩個(gè)詞表的學(xué)習(xí)順序及兩個(gè)詞表的線索條件進(jìn)行了平衡；為了使被試能夠同時(shí)有效地看到計(jì)算機(jī)屏幕上的詞，實(shí)驗(yàn)安排被試坐在距計(jì)算機(jī)屏幕中心約50厘米處。

三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)各實(shí)驗(yàn)條件下各個(gè)組被試對(duì)目標(biāo)詞的平均回憶成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

圖1 各年齡組被試的部分線索效應(yīng)

對(duì)各組被試的回憶成績(jī)進(jìn)行2×4的重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果如表3所示。

表3 年齡對(duì)部分線索效應(yīng)的影響

注：＊＊表示 p< 0.01

方差分析的結(jié)果表明，線索條件主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，104)= 49.854，p<0.01，在部分線索條件下的回憶成績(jī)顯著低于無部分線索條件；年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，104)= 11.809，p<0.01，多重比較的結(jié)果表明，小五和初二被試的回憶成績(jī)低于高二和大二被試，高二被試的回憶成績(jī)顯著低于大二被試，其他年齡組之間無差異；線索條件和年齡交互作用不顯著，說明各年齡組被試均存在部分線索效應(yīng)，各年齡組被試的部分線索效應(yīng)如圖1所示，在各年齡組中，無部分線索條件的回憶成績(jī)都好于部分線索條件。

由于本實(shí)驗(yàn)更關(guān)注部分線索的提供對(duì)各年齡組被試記憶損害的差異，因此對(duì)各年齡組被試的記憶削減量進(jìn)行了多重比較。削減量的計(jì)算方式是：削減量 = 無線索條件下的回憶成績(jī)-線索條件下的回憶成績(jī)，具體如圖2所示。

圖2 各年齡組被試部分線索的削減量

方差分析的結(jié)果表明，F(xiàn)(3，104)= 2.722，p< 0.05，削減量主效應(yīng)顯著。對(duì)削減量進(jìn)行多重比較的結(jié)果表明，小五被試的削減量(M= 0.73，SD= 1.39)顯著低于高二被試的削減量(M= 1.80，SD= 1.53)，p< 0.05。其他年齡組之間差異不顯著。說明小五到高二之間部分線索效應(yīng)的大小有比較大的變化。

四、討論

為使部分線索效應(yīng)的研究結(jié)果更好地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，本研究以小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試進(jìn)行研究。通過比較提供部分線索和不提供部分線索兩種不同的回憶條件對(duì)記憶保持的不同影響，考察部分線索效應(yīng)在各年齡組學(xué)生上的發(fā)展情況。

通過圖1并結(jié)合表3可以看出，無部分線索組的回憶成績(jī)都顯著高于部分線索組，而部分線索組和無部分線索組的區(qū)別就在于回憶時(shí)是否提供部分線索作為回憶線索。由此我們可以把部分線索組被試回憶成績(jī)的降低看成是由部分線索的提供所引起的。在各年齡組上，提供部分線索組的被試的回憶成績(jī)都顯著的低于不提供部分線索組的被試，說明部分線索的提供對(duì)各年齡組被試的回憶均產(chǎn)生了損害。

但部分線索的提供對(duì)不同年齡組被試是否產(chǎn)生同等的損害效應(yīng)？根據(jù)圖1，我們可以知道，雖然部分線索的提供對(duì)各年齡組被試的回憶均產(chǎn)生了損害，但各年齡組被試的削減量的水平卻表現(xiàn)出了差異，小五組被試的削減量顯著低于高二組被試，表明高二被試抑制能力已經(jīng)接近成人水平，說明部分線索效應(yīng)的大小在小五到高二之間變化比較大。

在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們需要對(duì)信息進(jìn)行有效加工，這一方面要求我們對(duì)相關(guān)重要信息進(jìn)行激活，另一方面也要求我們對(duì)無關(guān)信息和干擾信息進(jìn)行抑制和排除，只有這樣才能保證信息加工擁有更多的空間和更快的速度。Harnishfeger和Bjorklund[12]指出抑制能力在兒童認(rèn)知加工中有重要的作用，年齡小的兒童對(duì)無關(guān)信息的抑制能力差，其原因是他們的抑制機(jī)制還不成熟，隨著年齡的增加抑制能力會(huì)逐漸發(fā)展，因此對(duì)無關(guān)信息的控制能力也會(huì)逐漸增加。

Harnishfeger和Pope[13]以小學(xué)一年級(jí)、小學(xué)二年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)和成人為被試的研究結(jié)果表明，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生抑制能力很低，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出一些抑制能力，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的抑制能力接近成人的水平，成人的抑制能力最高。宋耀武等人[14]與沈德立等人[15]的研究也表明兒童抑制能力隨年級(jí)而提高。本研究也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童的抑制能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。最近，有研究[3，16]考察了圖片部分線索效應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在圖片學(xué)習(xí)中，不同年齡被試均存在部分線索效應(yīng)。

在部分線索效應(yīng)的研究中，提取階段通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)驗(yàn)組和控制組被試所需回憶的項(xiàng)目數(shù)量是不同的。因此對(duì)兩個(gè)組的比較除了有無線索之外，提取材料多少和所用時(shí)間是否在其中起混淆作用是部分線索效應(yīng)研究需要澄清的問題。但時(shí)間問題在部分線索效應(yīng)中應(yīng)該不是一個(gè)影響因素，因?yàn)殡S著提取時(shí)間的延長(zhǎng)，記憶痕跡有所消退，如果時(shí)間這一因素在其中起作用，應(yīng)該導(dǎo)致自由回憶組的成績(jī)低于部分線索組。但研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分線索組的成績(jī)更低?？梢?，提取時(shí)間不是制約部分線索效應(yīng)的因素?；貞涰?xiàng)目數(shù)量多少對(duì)部分線索效應(yīng)的影響，道理與“時(shí)間”和部分線索效應(yīng)的關(guān)系是類似的。更直接的證據(jù)來自于再認(rèn)任務(wù)中的部分線索效應(yīng)。在再認(rèn)任務(wù)中，部分線索組的實(shí)驗(yàn)流程是這樣的：學(xué)習(xí)階段—干擾階段—線索呈現(xiàn)階段—再認(rèn)階段；無線索組的實(shí)驗(yàn)流程是這樣的：學(xué)習(xí)階段—干擾階段—再認(rèn)階段。此時(shí)，部分線索組和無線索組被試在再認(rèn)階段需要再認(rèn)的舊項(xiàng)目均是目標(biāo)項(xiàng)目，所以并不存在“自由回憶組需要回憶的項(xiàng)目數(shù)量較多而部分線索組需要回憶的項(xiàng)目數(shù)量較少”的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分線索組被試對(duì)舊項(xiàng)目的正確再認(rèn)率顯著低于無線索組。這樣的實(shí)驗(yàn)可以證明，部分線索組回憶成績(jī)的降低，并非是由兩個(gè)組的回憶項(xiàng)目不等造成的，而是由部分線索呈現(xiàn)對(duì)記憶的消極作用造成的。

部分線索效應(yīng)的研究所揭示的提供部分線索對(duì)被試回憶成績(jī)的損害作用對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。一般意義上，人們都認(rèn)為線索具有提示作用，線索的提供會(huì)幫助人們更好地進(jìn)行回憶，但線索并非常常都能起到積極的提示作用。部分線索效應(yīng)的研究表明，部分線索的提供往往會(huì)損害被試的回憶。這就提示我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要善于利用線索的積極作用，規(guī)避線索的消極作用。前人的研究表明，在類別學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要記憶的類別種類特別多，而又難以回憶起全部的類別名稱時(shí)，把類別名稱提供給學(xué)習(xí)者作為回憶線索，反而有助于學(xué)習(xí)者的回憶，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多時(shí)，對(duì)每一部分都有一個(gè)概括性的線索提供給學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者更快地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有用。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的熟練程度達(dá)到較高的水平時(shí)，線索的提供也具有積極意義，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者已是一個(gè)有機(jī)的整體，線索詞的提供使學(xué)習(xí)者很容易回憶起整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而易化了回憶過程。因此在學(xué)習(xí)過程中，首先要通過編碼和加工對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較熟練地掌握，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)材料中擇取有用的線索，在之后的回憶過程中，這些線索就會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行回憶。

五、 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)考察了不同年齡階段個(gè)體部分線索效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)部分線索的提供對(duì)各年齡組被試的回憶都產(chǎn)生了損害；(2)部分線索對(duì)記憶的削減表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而增加的趨勢(shì)，部分線索效應(yīng)的大小在小五到高二之間變化比較大。

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