我兒子今年10歲，性格外向，上學后學習成績一二年級還好，到了三年級之后越來越不好。為了讓他把學習成績趕上去，我平時都會看著他寫作業(yè)，然后給他檢查。上周六，他寫錯了作業(yè)，我罰他重寫10遍。他反復要求不要多寫，想到他學習正在退步，必須迎頭趕上，我態(tài)度堅決地表示不行。不料，他情緒激動地抬手自己打自己的臉，還邊打邊說：“為什么要寫錯？為什么要寫錯？”我看到后很害怕，但當時礙于家長的權威，我沒有理他。這樣過了20分鐘，他才慢慢平靜下來，不再有那么大的情緒，并按照我的要求把罰寫的作業(yè)寫完了。

雖然當著孩子的面，我表現(xiàn)得很無所謂，但是內(nèi)心非常擔憂，這已經(jīng)是他第二次這樣做了。我知道他討厭寫作業(yè)，更討厭被罰寫作業(yè)，可如果他成績不退步，學習又認真，我怎么會罰他呢？我這么做，全都是為了他好，他為什么就不能理解我的苦心呢？

“強權”底下的抗議

一位家長說她兒子因為忘了帶作業(yè)本，被老師罰寫100遍“我忘記帶作業(yè)本是不對的”這句話。其實，老師這樣做的目的，已經(jīng)不是為了教育孩子，而只是為了顯示自己的威風罷了。在學校，孩子是弱勢群體，他沒有辦法和老師對抗，只能把這句話寫100遍，但可以想象，他的內(nèi)心會多么厭惡這位老師??！

還有一位老師，對班里不聽話的孩子，不打也不罵，只是下課不讓休息不讓玩，把他叫到辦公室里寫作業(yè)。經(jīng)過“治理”后，孩子倒是不頑劣了，但是永遠也不會熱愛學習了。

其實，孩子并不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，就是因為在上學尤其在上小學時，寫作業(yè)的胃口被一些事情敗壞了。而被罰寫作業(yè)，就是敗壞孩子學習胃口的最有效手段，沒有之一。反過來，如果我們想讓孩子喜歡和珍惜什么，就不能以此作為懲罰手段，強行逼迫他接受，而要適度剝奪，讓他有危機感和不滿足感，然后知道珍惜。另外，還要讓他在做這件事的時候有愉悅感和成就感——這無論是對學習還是對其他事情，都一樣適用。

“寫好寫壞花的力氣一樣，但認真寫心里更愉快”

我女兒上小學一年級時，有一次寫作業(yè)時把字寫得歪歪扭扭的。她爸爸無意中看見，吃驚于她把作業(yè)寫成這個樣子，便批評她對待學習不認真，讓她重寫。女兒不服氣，大聲嚷嚷，態(tài)度很不好。這進一步激怒了她爸爸，他干脆一不做二不休，把女兒已經(jīng)寫了幾行的那頁作業(yè)撕掉，然后要求她重寫。女兒一看作業(yè)被撕掉，氣得大哭，邊哭邊重寫，因為她知道作業(yè)不寫是不行的。

過了一會兒，孩子爸爸又去看女兒的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差，就又批評她。這時，女兒情緒上表現(xiàn)得更對抗了。孩子爸爸十分生氣，又撕掉這一頁，要求她必須認真寫。女兒又哭起來，還把筆扔了，賭氣說不寫了！

我在一旁看到了事情的整個過程，發(fā)現(xiàn)老公干了一件南轅北轍的事，于是趕快走過去，拿起被撕掉的作業(yè)紙看了看，平靜地對女兒說：“你寫得確實不好，你看這字都寫成什么樣了！”女兒聽我也這樣說，更不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的死硬態(tài)度。我看著她倔強的小臉，繼續(xù)說：“如果你認為寫作業(yè)特別沒意思，那么從今天起，你就不用寫作業(yè)了?！比缓?，我動手去收她的作業(yè)本。一瞬間，女兒目瞪口呆地看著我。我把她的作業(yè)本合上，說：“學習是件好事，但如果你不想學習，也可以不學。”我把作業(yè)本卷在手中，明確告訴她，“我取消你寫作業(yè)的權利，以后不許你再寫作業(yè)了！”

女兒看我是認真的，一下子慌了，下意識地要把作業(yè)本搶回來。這一瞬間，她肯定想到要是不寫完作業(yè)，明天會挨老師的批評。她急得抱住我的胳膊，踮起腳尖，想把作業(yè)本搶回來，同時嘴里喊著：“給我，快給我！”我把作業(yè)本舉起來說：“你把字寫成這樣，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了！”女兒急得要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說：“我沒有不好好寫，我會好好寫的，你給我！”

我想了想，又問：“認真寫和不認真寫是有一些差別的。認真寫，需要多用一點心，是不是？”她說是，神情也開朗了一些。我接著問：“你覺得把作業(yè)寫得整整齊齊心情好，還是寫得亂七八糟心情好？”女兒說：“寫得整整齊齊心情好?！蔽夜室饧に?，“可寫整齊不如寫得亂七八糟輕松啊。你看，亂寫只要拿根筆隨便在本子上畫就行，而好好寫卻需要認認真真地把字的每個筆畫寫好，我看還是寫得差輕松些?！?/p>

女兒想了一下說：“不對，其實是一樣的！因為，因為……”她想表達什么，但又組織不好語言。我問：”你是不是想說，寫好寫壞，用的力氣是一樣的。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思？”她非常高興，眼神明亮地說“是”。

我抱起她，讓她坐在我的腿上：“這樣說，寫好寫壞花的力氣一樣，可認真寫心里更愉快，是不是？”女兒說：“是?！?/p>

我又說：“既然我們已經(jīng)做過實驗，知道認真寫作業(yè)更好，那你明天肯定不會再傻乎乎地亂寫了，是吧？因為那樣既浪費力氣，還惹得自己不高興，對吧？”女兒非?？隙ǖ卣f：“是。”我贊許地看看她，說：“要是這樣的話，媽媽就把本子還給你?？磥?，媽媽錯怪你了?！?/p>

女兒拿著失而復得的作業(yè)本，完全沒有了剛才的對抗和抵觸情緒。她攤開本子，認真地用手捋平，流露出珍惜的神情。

等她晚上睡著后，我悄悄翻開她的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)這次寫得整整齊齊。

提醒：教育不等于操縱

有了這樣的經(jīng)驗后，再聽到有家長抱怨孩子不好好寫作業(yè)時，我就把自己“剝奪孩子寫作業(yè)的權利”的做法講給他們聽。誰知，有些家長一聽就搖頭：“我那孩子，你不讓他寫作業(yè)，他高興死了，哪里還會搶回本子呢？他根本不怕第二天老師的批評?！?/p>

這樣的孩子確實有。這說明孩子的“病癥”已經(jīng)比較嚴重了，病因多半是孩子最初不想寫作業(yè)時，遇到了像我老公那樣解決問題的家長。盡管具體做法可能不同，但簡單粗暴的性質(zhì)一樣，即以懲罰方式讓孩子寫作業(yè)。天長日久，既傷害了孩子寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。

父母教育孩子時，之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成了“傷害”，原因有二：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信孩子的本能是自愛和上進的，擔心自己不及時管教孩子，孩子就會一路下滑；其次認為自己說的話是金玉良言，孩子必須聽，聽了才能變好。

寫作業(yè)，雖然是件小事，卻是表現(xiàn)教育者是想“教育”孩子還是想“控制”孩子。如果孩子根本不聽你的，家長就需要好好反思一下自己的教育方法了。