摘 ? ?要：通過闡述職業(yè)核心素養(yǎng)、婺商精神等主要相關(guān)概念和內(nèi)涵，對商貿(mào)類職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀進行原因分析，提出文化育人、課程育人和實踐育人三位一體育人模式來提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，以助力地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類專業(yè);職業(yè)核心素養(yǎng);三位一體育人模式;新婺商精神

作者簡介：朱政，男，副院長，高級講師，主要研究方向為職成教育和英語教學(xué)。

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）20-0058-05

一、相關(guān)概念的界定

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》將“職業(yè)”定義為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”。也就是說，職業(yè)是人創(chuàng)造出財富并將其作為養(yǎng)家糊口的一種專門的社會活動。從字面看，素養(yǎng)就是平素的修養(yǎng)，表現(xiàn)為一個人外在的言行舉止和內(nèi)在的精神品質(zhì)。雖然它是大體保持穩(wěn)定的，但它也是在不斷變化、不停發(fā)展的。何謂職業(yè)素養(yǎng)呢？美國學(xué)者麥克利蘭的素質(zhì)冰山理論將一個職業(yè)人比作是漂浮在水中的一座冰山，將職業(yè)素養(yǎng)分為露出水面部分及潛在水下部分，前者是指專業(yè)知識和職業(yè)技能等顯性素養(yǎng)，約占1/8，后者則指職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素養(yǎng)，占絕對主體地位。因此，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。[1]

職業(yè)核心素養(yǎng)則是職業(yè)素養(yǎng)中處于最核心地位的部分，直接或間接地影響著其它素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化或形成。它不僅包括專業(yè)知識和職業(yè)技能，也包括意識、品質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任感等，具體包含以下三個部分。

1.職業(yè)信念。良好的職業(yè)信念表現(xiàn)為良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀。良好的職業(yè)信念由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一這些關(guān)鍵詞構(gòu)成。[2]

2.職業(yè)知識技能。是做好一個職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力。良好的專業(yè)知識、精湛的職業(yè)技能;良好的溝通協(xié)調(diào)能力，懂得上傳下達、左右協(xié)調(diào);高效的執(zhí)行力;職場禮儀、時間管理及情緒管理等。[2]

3.職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)就是通過長時間地“學(xué)習(xí)—改變—形成”而最后變成習(xí)慣的職場綜合素質(zhì)。[2]

可見，職業(yè)核心素養(yǎng)兼顧了個體發(fā)展和社會發(fā)展的雙重取向。它不僅包含職業(yè)崗位對個體職業(yè)素養(yǎng)的要求，也包含對學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)而積蓄的素養(yǎng)要求。這也說明個體的職業(yè)核心素養(yǎng)是可以通過他人對其的教育和自身努力習(xí)得養(yǎng)成的。

（二）婺商精神的涵義

婺商一般指金華八婺大地的商人，其主要代表是“蘭溪一劑藥”“義烏一面鼓”“永康一只爐”“東陽一把斧”等。[3]婺商始于東漢時期，歷經(jīng)魏晉隋唐等朝代，又受近代徽商的影響，不斷包容整合，結(jié)合八婺大地的地域特色和行業(yè)特征，逐漸形成了婺商所獨有的婺商精神。

婺商精神是婺商在工商業(yè)行為進行過程中的思想、情感、行為方式、道德規(guī)范、價值觀等的總和。[4]它由婺商所創(chuàng)造且滲透在其行為系統(tǒng)里的觀念體系和價值體系，具有深厚的傳統(tǒng)底蘊和鮮明的地域特色，對八婺工商業(yè)的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。通過婺商的不斷發(fā)展和悠久的歷史傳承，一般可以將婺商精神概括為吃苦耐勞、誠實守信、義利并重、積德行善等優(yōu)良傳統(tǒng)[5]，但它又同時具有盆地意識明顯、合作意識不強、創(chuàng)新意識不濃等不足之處。

（三）商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與婺商精神

對商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生來說，雖然職業(yè)核心素養(yǎng)與婺商精神的表述不相一致，但職業(yè)核心素養(yǎng)卻已基本涵蓋了婺商精神的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對后者進行進一步表述和概括，摒棄了傳統(tǒng)婺商精神的合作意識不強、創(chuàng)新意識不濃等一些不足和缺點，增加了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專注高質(zhì)、服務(wù)意識強等內(nèi)涵。因此，要提升商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，不僅應(yīng)該培養(yǎng)他們的普適性核心素養(yǎng)，還應(yīng)重視和加強新婺商精神的繼承和培養(yǎng)。

二、商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

（一）商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)院校的“以就業(yè)為導(dǎo)向”宗旨要求學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須順應(yīng)用人企業(yè)的需求。筆者對金華市區(qū)某商貿(mào)類職業(yè)院校進行調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，對于當(dāng)前商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀非常滿意或滿意的僅占26.3%，基本滿意的占51.8%，非常不滿意或不滿意的占21.9%。這說明商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)存在缺失。具體表現(xiàn)為：學(xué)生安于現(xiàn)狀，不思進取;以自我為中心，團隊意識不強;不能吃苦，缺乏奉獻精神;不講誠信，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識;缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，甚至還有少部分學(xué)生唯利是圖，見利忘義。此外，筆者還結(jié)合金華商貿(mào)流通小微企業(yè)等主要用人單位對畢業(yè)生的實際反饋，并對畢業(yè)生就業(yè)進行跟蹤調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生所具備的職業(yè)核心素養(yǎng)與用人單位對其職業(yè)素養(yǎng)的要求標準和期望相差很大，說明現(xiàn)行培養(yǎng)的商貿(mào)類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)難以滿足用人單位的要求。

（二）商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)缺失的原因分析

商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)存在缺失，主要有著學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人等多方面的影響因素。

1.學(xué)校方面因素。該商貿(mào)類職業(yè)院校將“就業(yè)導(dǎo)向”片面地理解為培養(yǎng)學(xué)生的技能，應(yīng)而存在“重技能、輕素養(yǎng)”傳統(tǒng)教育理念，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性認識不足，沒有構(gòu)建完善的職業(yè)核心素養(yǎng)課程體系。教師在課堂上注重專業(yè)技能的傳授，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。雖然教師們的專業(yè)知識和技能比較扎實和精湛，但所使用的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動接受教學(xué)內(nèi)容，而非主動探究與實踐。并且，學(xué)校教育理實分離，完全脫離生活和企業(yè)文化等，使得學(xué)校和老師的素養(yǎng)教育與實際生活工作場景所需的素養(yǎng)存在著偏差，從而使學(xué)生的職業(yè)信念出現(xiàn)松動，發(fā)展方向迷茫。

2.企業(yè)方面因素。校企合作是職業(yè)院校實現(xiàn)深度內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。雖然學(xué)校普遍傾向與企業(yè)開展密切合作，但對應(yīng)的商貿(mào)類小微流通企業(yè)對此卻缺乏熱情，不愿參與到人才培養(yǎng)過程中來，出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象。此外，部分企業(yè)片面追求用人的高學(xué)歷，也使得學(xué)生趨向于考試能力的提升而非實際解決問題的能力的提升。

3.學(xué)生自身因素。很多學(xué)生入校之后，沒有對自己的職業(yè)發(fā)展生涯進行規(guī)劃，缺乏明確的奮斗目標，從而抱著“得過且過”的心態(tài)渾渾噩噩地混日子。部分學(xué)生對自身未來的職業(yè)期望過高，而自身卻沒有為之付諸努力使其具備相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，眼高手低。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣等方面存在不足。

三、基于三位一體育人模式的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于目前學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與用人企業(yè)對人才的素質(zhì)需求標準之間存在的供需扭曲現(xiàn)狀，商貿(mào)類職業(yè)院校應(yīng)大力貫徹落實浙江省選擇性課改精神，結(jié)合商貿(mào)類專業(yè)特點，繼承、完善和創(chuàng)新新婺商精神，創(chuàng)新“文化育人、課堂育人、實踐育人”三位一體育人模式，提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，助力金華市“商貿(mào)之都”的打造和城市發(fā)展目標的加速實現(xiàn)。

（一）營造商貿(mào)和合文化環(huán)境，發(fā)揮文化育人作用

營造和合校園文化環(huán)境，推進校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化對育人的引領(lǐng)作用。學(xué)校歷經(jīng)四校三次合并，結(jié)合時代發(fā)展潮流，繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、婺商文化和自身濃厚的商貿(mào)文化特色，將“和諧共生，合作共贏”作為學(xué)校的核心文化理念。通過全方位、立體化、多形式的靜態(tài)文化景觀展示“和”與“合”的視覺形象，體現(xiàn)了商貿(mào)流通行業(yè)和氣生財、合作競爭的特性，繼而上升為和諧共生、合作共贏的文化理念。在此理念指導(dǎo)下，積極引企入校，推進校企深度合作，強調(diào)專業(yè)技能文化的傳承。將專業(yè)、企業(yè)文化氛圍及婺商的歷史變遷和婺商精神的歷史傳承相關(guān)宣傳材料引入校園，積極營造深厚的行業(yè)企業(yè)文化氛圍。讓企業(yè)文化與學(xué)校文化共建，特色文化與技能文化齊飛，將表層的行為文化與深層的制度文化相融合，充分利用企業(yè)制度建設(shè)和文化建設(shè)，不光重視對技能的培養(yǎng)，也增強其育人功能。此外，充分挖掘校園文化的各種潛能，學(xué)校在開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、頒獎典禮、成人典禮等活動中注入了“謙和”“和善”“仁和”“適合”“合宜”等文化內(nèi)涵，在專業(yè)始業(yè)教育中滲透職業(yè)意識的培養(yǎng)，在社團文化節(jié)、文明風(fēng)采大賽、技能運動會、校園文化藝術(shù)節(jié)等節(jié)賽中注入了“和諧”及“合作”等文化內(nèi)涵。通過靜態(tài)文化景觀的設(shè)置和動態(tài)活動的開展，努力營造一個商貿(mào)和合文化氛圍濃厚的育人環(huán)境，讓學(xué)生在其中不知不覺地接受文化熏陶，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和發(fā)展觀，從而提高學(xué)生的普適性的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)課程體系，發(fā)揮課堂育人作用

課堂是職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。為此，學(xué)校將課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標有機整合，通過開設(shè)德育課、文化課、心理健康課、公共素養(yǎng)課、專業(yè)課等不同課程形式構(gòu)建多元化職業(yè)核心素養(yǎng)課程體系，培育和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。通過德育課傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和美德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實守信、遵紀守禮的良好道德品質(zhì)，使其樹立堅定的政治信念，擁有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀;通過文化課對學(xué)生文化知識的傳授，培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)將來接受更高層次職業(yè)教育的需要，更為個人職業(yè)生涯乃至一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ);心理健康課則有助于學(xué)生積極向上健康心態(tài)和抗壓能力的養(yǎng)成，鼓勵他們開拓進取和團結(jié)協(xié)作;開設(shè)人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)選修課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面凸現(xiàn)行業(yè)專業(yè)特點，更注重應(yīng)用性和職業(yè)針對性，既能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，又能使學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成成效更為突出。在專業(yè)課上，首先，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬仿真工作情境，將企業(yè)中的典型真實工作任務(wù)進行教學(xué)化改造，使學(xué)生代入企業(yè)員工角色，從專業(yè)、職業(yè)人員角度去看待、思考、解決問題，使之直接轉(zhuǎn)化為個人的行為習(xí)慣、工作態(tài)度、情感、價值體驗等;其次，體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念，開展小組合作學(xué)習(xí)。通過責(zé)任分解到人，共同完成任務(wù)來培養(yǎng)他們的責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。開展組間競賽，則使各組在完成任務(wù)的同時盡可能地精益求精，努力做到最好最優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生精研業(yè)務(wù)的職業(yè)行為習(xí)慣;第三，通過教師的言傳身教，將企業(yè)文化理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中，進行針對性的行業(yè)職業(yè)道德教育;此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價也應(yīng)包括對學(xué)生在完成工作任務(wù)時所表現(xiàn)出來的職業(yè)核心素養(yǎng)評價，全面的評價更能促進學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)核心素養(yǎng)的提高。

（三）搭建實踐實習(xí)創(chuàng)業(yè)平臺，發(fā)揮實踐育人作用

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，智慧來源于動作，實踐活動是連接主、客體的橋梁。[6]因此，職業(yè)院校學(xué)生可以通過道德實踐活動和實習(xí)創(chuàng)業(yè)實踐活動來提高自己潛在的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1.搭建道德實踐活動平臺，開展五大活動。通過勵志晨讀，學(xué)生不斷地獲得積極的心理暗示與精神激勵，磨礪自己的意志，重樹信心，堅定信念，樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們的行為趨向積極、健康、向上;針對商貿(mào)專業(yè)女生多、熱愛舞蹈的狀況，著力推出了陽光排舞，塑造學(xué)生的陽光氣質(zhì)，培養(yǎng)了他們的吃苦耐勞、團隊合作等素養(yǎng);借助雙溪講壇，通過聆聽各行各業(yè)代表人物從不同層面闡述了婺商精神的歷史變遷和傳承路徑以及職業(yè)核心素養(yǎng)在商貿(mào)活動中的秉持意義，幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念，激勵他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、忠誠奉獻的職業(yè)行為習(xí)慣和創(chuàng)新進取等職業(yè)精神;開展信義先鋒活動，與相關(guān)部門和單位共建商貿(mào)教育實踐基地等各類基地，通過選派學(xué)生到社區(qū)掛職鍛煉，組織學(xué)生到基層調(diào)研、愛心捐款、義務(wù)獻血、志愿者活動等方式，以實踐將新婺商精神與踐行社會主義核心價值觀、金華當(dāng)?shù)亍靶帕x金華”“和諧城市”建設(shè)融合在了一起，詮釋學(xué)生信義追求，也培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)調(diào)、執(zhí)行能力和合作意識;心靈港灣則通過心理普查—心理課程—心理游戲—心理宣傳—心理咨詢—心理社團“六心”活動的開展，使學(xué)生內(nèi)塑氣質(zhì)，提高他們抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的職業(yè)心態(tài)。

2.搭建實習(xí)創(chuàng)業(yè)平臺，助推人才孵化。創(chuàng)建商貿(mào)人才孵化園，通過吸引商貿(mào)流通企業(yè)參與學(xué)校集團化辦學(xué)及入駐園區(qū)經(jīng)營，讓學(xué)生入園實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)等，隨時隨處接受企業(yè)文化的熏陶，使他們增強對職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等的了解。在頂崗實習(xí)中，以企業(yè)制度管理人，以企業(yè)理念熏陶人，以工作實際磨礪人，學(xué)生作為準員工，在企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，了解和遵守企業(yè)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)工作職業(yè)素養(yǎng)的實際要求，根據(jù)商貿(mào)流通小微企業(yè)一人多崗的用人需要實際，同時，履行某個或多個具體崗位的職責(zé)。加速學(xué)生在職業(yè)崗位上的成長，提高了學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)質(zhì)量，也助力企業(yè)的發(fā)展壯大。通過企業(yè)的工作實踐，滲透企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。同時，2008浙商論壇上提出，浙商必須“創(chuàng)新路徑，大膽轉(zhuǎn)型”：我們必須從“制造”的窄路里，轉(zhuǎn)型到“創(chuàng)造”的大道上。[7]隨之，國家層面在2014年也提出了“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略。為此，學(xué)校在園區(qū)開辟師生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)，組建師生自主創(chuàng)業(yè)團隊，由指導(dǎo)老師根據(jù)團隊業(yè)務(wù)類型、技能要求幫助團隊學(xué)生進行職責(zé)分工、技能培訓(xùn)、任務(wù)分配并全程指導(dǎo)及集體會診。開展創(chuàng)業(yè)競賽活動，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊進行表彰和獎勵。定期開展“金鑰匙”創(chuàng)業(yè)沙龍活動，邀請業(yè)績優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊分享經(jīng)驗、交流心得，聘請行業(yè)、企業(yè)專家進行講座指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)團隊少走彎路;開展“創(chuàng)業(yè)之星”“成才之星”“自強之星”“先進創(chuàng)業(yè)團隊”等各類先進人物評選活動，用身邊的人和事教育學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，做有可仿，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進取的職業(yè)精神，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校推出學(xué)分替代制，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)分代替課程學(xué)分。通過各種扶持措施，鼓勵有能力、有理想的學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，順利孵化自己的創(chuàng)業(yè)項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

總之，職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為就業(yè)作準備，還為人生作準備。商貿(mào)類職業(yè)院校應(yīng)大力弘揚新婺商精神，加強對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步凸現(xiàn)服務(wù)金華市區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展作用，助推浙中崛起加速。

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A Study on the Cultivation of Students Professional Core Accomplishments from the Perspective of New

Wuzhou Merchant Spirit

ZHU Zheng

（ International Business College，JinHua TVU/Zhejiang Business and Commercial School，

Jinhua 321000，China）

Abstract： This essay expounds the main related concepts and connotations of professional core accomplishments and Wuzhou merchant spirit and analyzes the reasons for the lack of professional core accomplishments of students in the commercial vocational colleges， it adopts the trinity model of cultural education， curriculum education and practical education to enhance their professional core accomplishments and help the development of local economy and society.

Key words： commercial majors; professional core accomplishments; trinity model of education; New Wuzhou merchant spirit

[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? ?濤]