林梓

新學(xué)期開始后，班主任組織開展了“一起學(xué)——先進(jìn)幫后進(jìn)”的活動(dòng)。作為語文課代表的小榮迎來了新同桌小五。

小五其他成績(jī)很好，就是作文總寫不好。經(jīng)過觀察，小榮發(fā)現(xiàn)小五不注重作文結(jié)構(gòu)，經(jīng)常信馬由韁、不知所云?？粗∥鍛K不忍睹的作文成績(jī)，小榮很認(rèn)真地說：“寫作文要緊扣主題，精雕細(xì)琢，最好做到鳳頭、豬肚、豹尾?！毙∥宀缓靡馑嫉匦α诵Γ饝?yīng)下次會(huì)按小榮的點(diǎn)撥好好寫作文。

小五第二次的作文依然寫得雜亂無章，小榮忍不住又說了他。接下來的日子，盡管小榮苦口婆心和小五說了很多技巧，小五的作文水平卻沒有明顯提高。小榮怪小五沒有認(rèn)真聽輔導(dǎo)，但小五似乎比小榮更委屈，埋怨小榮說：“你怎么總是揪著我的錯(cuò)誤不放呢，我已經(jīng)在努力改正了，你還老是嘮叨！”

小榮多次輔導(dǎo)，小五為什么就是不聽，還嫌小榮嘮叨？小榮錯(cuò)了嗎？

孟子的學(xué)生子禽也曾問過一個(gè)類似的問題。孟子的回答是：“話不在多，而在于恰當(dāng)。池塘里的青蛙，整日地叫著，卻很少有人去注意它，甚至讓人覺得聒噪。雄雞只在天亮?xí)r啼幾聲，大家就知道天就要亮了，便應(yīng)聲而起?！?/p>

心理學(xué)上有個(gè)名詞叫“超限效應(yīng)”，是說刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，容易引發(fā)極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。也就是說，哪怕我的出發(fā)點(diǎn)很好——真心實(shí)意地想提高小五的寫作水平，可一旦觸發(fā)了超限效應(yīng)，苦口婆心的勸說和三番兩次的要求只會(huì)引發(fā)小五的抵觸心理。

這之后，小榮開始站在小五的角度去思考問題。后來的作文課，小榮嘗試變換角度去評(píng)價(jià)小五的作文，不讓他覺得總是被揪著同樣的錯(cuò)誤不放。每次小榮指出問題的關(guān)鍵后便不再重復(fù)，讓他自己去思考。在他寫完作文后，小榮也不再總是挑刺，而是嘗試發(fā)現(xiàn)他作文的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他。

小榮說得少了，小五的作文水平反而慢慢地提升了。此刻，小榮已經(jīng)懂得，要想說出的話有力量，就別嘮叨。一句話重復(fù)一百遍不會(huì)成為真理，真理重復(fù)一百遍卻可能成為一句廢話。（圖/千圖網(wǎng)）