摘 要：隨著教育體制和教學(xué)模式改革的不斷推進(jìn)，近年來(lái)全國(guó)各高校都在探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。“環(huán)境管理學(xué)”課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)的核心課程。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了“環(huán)境管理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及優(yōu)勢(shì)，歸納總結(jié)了如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“環(huán)境管理學(xué)”課程的教學(xué)新理念，以期為“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)及我國(guó)高校教學(xué)方法的探索提供一些參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境管理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：顧斌賢，博士，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教師，研究方向?yàn)榄h(huán)境系統(tǒng)分析。（江蘇 揚(yáng)州 225009）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：71603227）和江蘇省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：16KJD610003）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）17-0009-03

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出：“要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高高等教育質(zhì)量?！币虼耍咝２粌H要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和整合信息資源，還要積極推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法的發(fā)展。2007年，美國(guó)化學(xué)教師Bergmann和 Sams，使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺勤的學(xué)生補(bǔ)課。隨后，他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——課前讓學(xué)生在家看視頻為基礎(chǔ)；課堂上，教師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種以網(wǎng)絡(luò)影片形式進(jìn)行的免費(fèi)授課模式——翻轉(zhuǎn)課堂很受歡迎，很快風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，以“探討式”“合作式”的方式，迅速成為信息時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)方式。

近年來(lái)，該模式已成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多高校先后開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索。為深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，揚(yáng)州大學(xué)的本科教學(xué)引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并于2017年10月開(kāi)展了第一屆中青年教師翻轉(zhuǎn)課堂講課比賽，筆者很榮幸代表環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院參賽（獲一等獎(jiǎng)）?！碍h(huán)境管理學(xué)”是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)的核心課程，在我國(guó)各高校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程院系普遍開(kāi)設(shè)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了“環(huán)境管理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及優(yōu)勢(shì)，歸納總結(jié)了如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“環(huán)境管理學(xué)”課程的教學(xué)新理念，以期為“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)及我國(guó)高校教學(xué)方法的探索提供一些參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)模式的顛倒。教學(xué)模式是基于不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生的教學(xué)表現(xiàn)形式，主要包括教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)載體和教學(xué)過(guò)程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念，其主要特征及優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)主體多元化。主體指事物的主要部分。教學(xué)主體指“教”與“學(xué)”的主要行為主體，即“教師”與“學(xué)生”。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、國(guó)家及全社會(huì)共同參與的“探討式”“合作式”的多元化形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生課下利用IPad、電子書(shū)包、微視頻、云課程和“慕課”等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，能有的放矢地探討疑難問(wèn)題，專(zhuān)注于感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，共同研究解決本地或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師則有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行深度引領(lǐng)和指導(dǎo)，并為學(xué)生提供個(gè)性化的答疑解惑服務(wù)。在這種教學(xué)模式下，“教”的主體由教師轉(zhuǎn)向全社會(huì)，“學(xué)”的主體也不僅是學(xué)生，其他社會(huì)主體也能參與進(jìn)來(lái)。

2.教學(xué)資源豐富。教學(xué)資源是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫(huà)資源、聲音資源和視頻資源等類(lèi)型[4]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源的單一性，通過(guò)教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持，把分散的文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種類(lèi)型的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂整合MITOCW、World lecture Hall、BB scholar、中國(guó)精品課程等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并建構(gòu)成由理論知識(shí)到實(shí)踐案例的課堂教學(xué)內(nèi)容體系[5]。各行為主體及利益相關(guān)者，可以共享、更新、重組及深化教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教學(xué)資源日益豐富及動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展，提供了便利條件。

3.教學(xué)載體高效。教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過(guò)短小精悍微視頻的方式，實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，全面提升了教學(xué)效率，充分體現(xiàn)了教學(xué)載體高效性的特征。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，可以在網(wǎng)上即時(shí)交流、互動(dòng)，并進(jìn)行問(wèn)題反饋、探究。在這種“一對(duì)一”針對(duì)性教學(xué)和深化理解知識(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的進(jìn)一步整合、共享。此外，使用圖片、音樂(lè)和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué)視頻，使學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)過(guò)程靈活。教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程。相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程更加靈活。其具體表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性，就“教”而言，時(shí)間不僅僅局限于課堂上；就“學(xué)”而言，時(shí)間可自由把控。翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的場(chǎng)域上也具有靈活性，“教”的場(chǎng)域和“學(xué)”的場(chǎng)域都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)靈活選擇。

二、“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是高等學(xué)校教育追求的基本目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)科修養(yǎng)、學(xué)科能力、學(xué)科情感，其形成是將知識(shí)內(nèi)容積淀為學(xué)科修養(yǎng)、將知識(shí)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力、將知識(shí)旨趣升華為學(xué)科情感[7]?！碍h(huán)境管理學(xué)”是一門(mén)集社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、環(huán)境學(xué)和工程學(xué)等于一體的綜合性科學(xué)，其根本任務(wù)是通過(guò)改變?nèi)祟?lèi)環(huán)境觀念、調(diào)整人類(lèi)環(huán)境行為、控制物質(zhì)單向流動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的“自然—社會(huì)”環(huán)境[8]。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顛倒。如上所述，環(huán)境管理學(xué)是一門(mén)綜合性科學(xué)?！碍h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)學(xué)”“環(huán)境法學(xué)”等課程是學(xué)習(xí)好該門(mén)課程的基礎(chǔ)和前提。以本院2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生的課程安排為例，2013級(jí)的“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”“環(huán)境管理學(xué)”“環(huán)境法學(xué)”同時(shí)安排在了大四上半學(xué)期，且課程安排順序隨意，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)課程安排趨于集中，缺乏循序漸進(jìn)、逐步滲透的過(guò)程，不便于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“消化吸收”。2014級(jí)的“環(huán)境管理學(xué)”課程安排在大三下半學(xué)期，“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”和“環(huán)境影響評(píng)價(jià)學(xué)”安排在大四上半學(xué)期。知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顛倒，可能給教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾。

3.注重結(jié)果忽略過(guò)程。應(yīng)試學(xué)習(xí)，注重考試成績(jī)分?jǐn)?shù)，忽略或無(wú)視大學(xué)本身課程的學(xué)習(xí)，不能較為深入地理解和運(yùn)用環(huán)境管理學(xué)所學(xué)知識(shí)。單看考試成績(jī)“一片大好”，其實(shí)質(zhì)是“表面繁榮”。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)結(jié)課前一兩周及考試前夕，上課發(fā)言積極主動(dòng)，甚至“要求”教師劃分考試范圍的現(xiàn)象。這種到期中期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象在全國(guó)高校普遍存在。筆者的母校雖是全國(guó)著名“985”高校，也存在這種現(xiàn)象。此外，大三大四學(xué)生面臨擇業(yè)、升學(xué)的壓力，在課堂上還常出現(xiàn)復(fù)習(xí)“考公、考研”的現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。大學(xué)生已是成年人，過(guò)多批評(píng)教育，會(huì)損害其自尊心。此外，學(xué)生常忽略課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這種部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的失范行為，在全國(guó)大多數(shù)高校呈上升之勢(shì)[9]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“環(huán)境管理學(xué)”課程中的應(yīng)用

1.因材施教，關(guān)注主體體驗(yàn)。人的體驗(yàn)主要在于自我生命的存在、自我生命的升華及自我精神的解放[10]。因此，在教育教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)主體的體驗(yàn)、樹(shù)立為教學(xué)主體服務(wù)的理念顯得尤為重要。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說(shuō)，在“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)充分關(guān)注大學(xué)生的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不但有利于大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，還有利于課堂教學(xué)的深層次展開(kāi)。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“環(huán)境管理學(xué)”課程，為因材施教培養(yǎng)學(xué)生提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度及興趣點(diǎn)，選擇性地進(jìn)行視頻自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可重復(fù)、可選擇、可調(diào)控的教學(xué)時(shí)空。同時(shí)，課堂互動(dòng)也是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行深度引領(lǐng)和指導(dǎo)，真正為學(xué)生提供了個(gè)性化的服務(wù)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也在因材施教、提供個(gè)性化服務(wù)、滿(mǎn)足學(xué)生主體體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了自我價(jià)值的提升及教學(xué)主體體驗(yàn)的滿(mǎn)足。

2.與時(shí)俱進(jìn)，提升信息技術(shù)水平。當(dāng)今的大學(xué)生，出生在網(wǎng)絡(luò)信息化迅速發(fā)展時(shí)代，天生親近電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)軟件等。但是，教師則不同，以改革開(kāi)放為界，出生在1980年之前的教師，大部分在青少年時(shí)代幾乎沒(méi)有接觸過(guò)電腦，對(duì)電子產(chǎn)品缺少親近感，甚至有抵觸感，尤其是女教師。教師們平時(shí)使用電腦，大多是編寫(xiě)文本、制作表格、制作PPT等，新型現(xiàn)代化的軟件很少涉獵。然而，教學(xué)視頻編制、剪輯等是準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的必要技術(shù)手段。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員制作，但如果教師本身不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革就會(huì)很困難。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身信息技術(shù)水平，力爭(zhēng)具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的基本素養(yǎng)。

3.收放自如，聚焦知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂容易給教師一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即將主要精力置于視頻制作。視頻制作固然重要，但如何聚焦重要知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)，也給教師駕馭課堂的能力提出了更高要求。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到學(xué)生提問(wèn)漫無(wú)邊際，甚至天馬行空的情況。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)中，也可采用迂回旋轉(zhuǎn)、層層推進(jìn)，不斷聚焦知識(shí)點(diǎn)的方式。如講授“如何量化資源垃圾回收潛力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用：“城市生活垃圾是放錯(cuò)地方的資源”→“資源垃圾可回收” →“可回收量有多少” →“國(guó)內(nèi)當(dāng)前技術(shù)及管理水平條件下，可回收量又有多少”，讓學(xué)生在既往學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從“概念套索”→“意義建構(gòu)”→“演示應(yīng)用”，以不斷提出新的科學(xué)問(wèn)題的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。

4.因地制宜，教學(xué)本土化。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)可汗學(xué)院。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，學(xué)生可獲得的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)主要由一些相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教育家、學(xué)科教師提供。這些知識(shí)最終匯集成一個(gè)中央知識(shí)庫(kù)，像網(wǎng)站管理系統(tǒng)一樣。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)⑦@些碎片化形式的知識(shí)再度整合，并形成鏈條似的知識(shí)系統(tǒng)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可能出現(xiàn)堆砌知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)。然而在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“環(huán)境管理學(xué)”課程則主要基于課本章節(jié)內(nèi)容（大多數(shù)學(xué)校用的是葉文虎等編著的教材），形成了以教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的教學(xué)模式。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)中時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)共同協(xié)商、理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，厘清學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。因地制宜、教學(xué)本土化是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“環(huán)境管理學(xué)”課程的關(guān)鍵所在。

綜上所述，“環(huán)境管理學(xué)”是培養(yǎng)“理、工、文、社、管”多位一體復(fù)合型環(huán)保應(yīng)用人才的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。受到良好專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生是政府和企事業(yè)單位的急需緊缺人才。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及優(yōu)勢(shì)，并歸納總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“環(huán)境管理學(xué)”課程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以期為“環(huán)境管理學(xué)”課程教學(xué)及我國(guó)高校教學(xué)方法的探索提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/.

[2] Bergmann J， Sams A. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Arlington： International Society for Technology in Education， 2012.5-6.

[3][6] 郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（35）： 3-6.

[4] 孔繁之，王春梅，等.數(shù)字校園中教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2008，（5）：49-50.

[5] 沈曉平，鄭春芳.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（21）：15-17.

[7] 岳輝，和學(xué)新.學(xué)科素養(yǎng)研究的進(jìn)展、問(wèn)題及展望[J].教育科學(xué)研究，2016，（2）： 52-59.

[8] 蘇斌，任百祥，楊春維，等.“環(huán)境管理學(xué)”教學(xué)改革初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，（9）：52-53.

[9] 王丹，劉閑.大學(xué)生課堂失范行為的校內(nèi)成因及規(guī)避策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（6）：162-164.

[10] 孫俊三.從經(jīng)驗(yàn)的積累到生命的體驗(yàn)[J].教育研究，2001，（2）：34-38.

責(zé)任編輯 陳 莉