丁志方

[摘 要] 隨著全國信息化教學大賽的不斷推進，與此對應的信息化培訓此起彼伏。如何借著這股東風讓教師信息技術應用能力得到提升是職業(yè)學校發(fā)展的軟實力。作為教師，是知識的傳播者，更是能力的培養(yǎng)者，教師的再學習就顯得尤為重要，面對教育改革，新時期教師培訓不再是走過場，更應該成為每個教師真正渴求和充電加油的中轉站。

[關 鍵 詞] 中職教師；信息技術；應用能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0010-02

近年來，教育主管部門在創(chuàng)新培訓模式、優(yōu)化管理機制、積極構建開放靈活的培訓格局和教師終身學習體系，為全市教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障，同時也在以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，真正提高培訓針對性和實效性為重點。

目前，信息技術支持下的教師培訓和教師專業(yè)能力提升研究非常多，其中三成是針對高職院校教師的研究，而三成針對中職教師群體，還有四成是幼兒園及中小學教師?？梢哉f高職院校的教師信息化技術培訓能力提升研究占了一大半，如此多的研究說明其有研究的必要性和緊迫性，另外，也說明高職院校教師的信息化水平參差不齊，有待提高。我校是剛剛整合而成的中職學校，教師的需求量非常大，每年招聘的教師水平還有待提高，在教師專業(yè)化發(fā)展上非常緊迫，教師專業(yè)化發(fā)展建設離不開教師培訓，如何能夠將中職教師的教育教學水平提高是信息化能力提升培訓的重要手段。

“英特爾未來教育”培訓項目（以下簡稱“未來教育”）在全球20多個國家先后啟動。目前，國外對信息技術培訓的研究更多的是結合國外教師信息技術培訓的經驗和教訓，我們認為大規(guī)模一刀切的信息技術培訓不會真正有太大的效果。有效的信息技術培訓應該因地制宜，利用教師自身的創(chuàng)造力和學校資源，開發(fā)教師的社會資源，幫助教師在技術與教學之間建立起具體的聯系，改變他們對技術使用的認識和態(tài)度，促進教師在教學中合理有效地使用信息技術。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會對中職教師的專業(yè)化要求越來越高，不僅要求教師具有理論和實訓相結合的教學能力，而且要掌握本行業(yè)相關科技發(fā)展和應用并能隨時滲透到教學中去。從我國目前職教師資的構成狀況看，中職教師專業(yè)具有很強的可替代性，中職教師的信息化培訓及提升還亟待提高。在各種培訓中，很多老師因為教學壓力不大，對自身的能力提高沒有主動性。

此研究是在職業(yè)教育興起的背景下，職業(yè)院校的教師專業(yè)化能力提升日益關系到職業(yè)教育的發(fā)展，合肥工業(yè)學校作為職業(yè)學校，是由三所職業(yè)學校整合而成，教研室負責教師培訓的方方面面，在眾多培訓中，如何能夠提高教師的專業(yè)化能力是學校教研努力的方向，也是學校對教師培訓的目標。目前就我校而言，教師之間的差距非常大，任何一個學校都存在這樣的問題，如何讓教師適應新形勢的發(fā)展，其中教師培訓是非常好的途徑。因此，圍繞專業(yè)化能力提升選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。

合肥市委、市政府按照“國家級發(fā)展改革示范?！睒藴?，重點打造一所現代化綜合性普通中等專業(yè)學校，之前的八所合肥市所屬職業(yè)院校整合成兩所職業(yè)院校，合肥工業(yè)學校就是其中之一，如何在教師專業(yè)能力提升上有所突破，無疑培訓是一條有效途徑，但一直以來，大多數培訓走過場，被認為是評職稱必要的學時要求。在這樣的情形下研究培訓與教師專業(yè)能力提高之間關系的研究顯得很有必要，對一個學校乃至一個地區(qū)的教師整體能力提升起到非常重要的引導作用。

對于本課題“信息技術支持下的職業(yè)院校教師培訓和教師專業(yè)能力提升研究”，課題名稱中關鍵詞有信息技術支持、教師培訓、專業(yè)能力提升幾個概念，對這幾個概念把握好，才能對本課題有核心的理解，課題才能在研究方向上更準確科學。首先，信息技術支持下，嚴格地講，信息技術分成網絡工程和信息技術應用，雖然這是計算機專業(yè)方面的概念，但是在教學中引入了信息技術，其實就是多媒體化教學的進一步體現。其次，在當前的形勢下，教師培訓的概念也被賦予了非常多的含義，教師培訓不論是從形式上還是內容上都非常豐富，我們傳統(tǒng)印象中的集中培訓、講座、報告等培訓更多的是建立在培訓者身上，被培訓者像傳統(tǒng)意義上的學生，被動接受?，F在的遠程培訓、去企業(yè)實踐培訓、專題培訓等更多地以被培訓者為主導，培訓者利用信息化手段讓被培訓者在學的同時強化實踐，使教師專業(yè)能力提升，因此這種培訓在過程和內容上也有別于傳統(tǒng)培訓。

在信息化環(huán)境下，教師不只是知識的傳播者，也是信息資源的傳播者與交流者，是教學環(huán)境的創(chuàng)設者。對此我們通過探究傳統(tǒng)培訓對教師專業(yè)能力提升，發(fā)現無效或低效的因素包括多方面，從年齡層次上劃分，在40歲以上的教師中，有明顯的職業(yè)倦怠，認為自己已經取得高級職稱，屬于“人到船頭車到站”的感覺。而30歲以下的教師普遍是剛入職五年內，他們更多的是處在探索觀望期，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃還在摸索階段，加上這個階段是婚嫁、生產階段，也會對教師專業(yè)能力提升有著制約作用。

對此，我校結合日常教學及比賽形式讓教師的專業(yè)能力提升得到實踐和鞏固。我校在教育局校本培訓方案的指導下，通過全校教師每年至少一次校級公開課，40歲以下教師每兩年參加一次校級以上的教學比賽，通過這兩種形式不斷地促進教師的信息化應用能力提高。

探索出一套適合職業(yè)院校教師專業(yè)能力提升的培訓模式。由于本課題是安徽省電化教育重點課題，選擇合肥市三所有代表性的職業(yè)學校，從教師的組成、比例、信息化能力水平調查、培訓的參與度、培訓效果等方面入手，采用調查報表、問卷調查分析，制定相關目標，對未來的教師培訓模式進行研究。在研究過程中探索有效性培訓對教師專業(yè)化能力提升有著重要的作用。信息化培訓是教師專業(yè)化能力提升的必要途徑之一。

利用教師培訓的省市級主管部門，結合不同職業(yè)學校的具體情況進行研究，力求數據的覆蓋面及準確性有所保證。利用微信公眾號結合傳統(tǒng)的調查報告，力求調研的面更廣、說服性更強。結合目前信息化教學大賽的參與及結果來推動信息化培訓的貫徹實施，更好地服務教師。

前期經過不同部門的數據收集，確定調研報告的內容，利用線上及線下的問卷調查收集，對上級培訓部門的未來3～5年的相關政策及培訓方向進行研究，再確定在三所職業(yè)學校進行的中期研究方向及內容，探索出適合職業(yè)學校今后培訓的新模式，并作為其他市縣的參照。

根據調查結果顯示：教師的信息化應用能力提升與教師的年齡、職稱成反比，這也說明教師在信息化教學時代，思想意識的接受程度是影響教師信息化水平提高的關鍵因素。

了解現代信息化教學以促進學生主動學習為目的，教師營造適宜學生學習的信息環(huán)境，教師應該充分了解現代信息教學的特點，主動轉變教學模式，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和提高自身的信息技術水平與運用能力。針對調查結果，學校層面要在績效的制定、教師職稱評定等多方面進行改革，讓教師有動力、有責任去不斷提升自身信息化能力。

通過對中職教師信息化應用能力的研究探索出更多切合學校發(fā)展的特色培訓，從近兩年的培訓中逐漸證明翻轉課堂在中職學校并不適用，目前中職課堂利用信息化手段采用更多的是混合式教學模式，即課前微課推送、課中教學實踐、課后鞏固練習。在這種模式下對教師的信息化駕馭能力提出了更高的要求，除了有信息化教學能力還要有教學設計能力以及課堂技能施展能力，同時也能在課下利用信息化手段輔助教學。

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