孫運(yùn)芳 郭麗 張紀(jì)云 姚遠(yuǎn)

[摘 要] 闡述了“工匠精神”在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)一體化教學(xué)的必要性，從教師的培訓(xùn)、理論教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)施三個(gè)方面淺議了高職院?；凇肮そ尘瘛钡尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建。認(rèn)為要培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展人才，必須創(chuàng)建一個(gè)基于“工匠精神”的專業(yè)一體化教學(xué)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；一體化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0006-03

“工匠精神”就是在工作過程中鍥而不舍、執(zhí)著專注，凡事追求極致、精益求精，在追求藝無止境的同時(shí)又具有創(chuàng)新進(jìn)取的精神，“工匠精神”不只是技能上的追求，同時(shí)也必須具備高尚的職業(yè)操守：家國(guó)情懷、淡泊明志等[1]。近年來，我國(guó)的職業(yè)教育非常注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的塑造，在學(xué)校期間就開始通過思想品德教育、構(gòu)建相應(yīng)的校園文化或職業(yè)素養(yǎng)使“工匠精神”內(nèi)化于心。專業(yè)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占用的時(shí)間較長(zhǎng)，所以在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)“工匠精神”的培育有著非常重要的作用。本研究探討如何把“工匠精神”融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，使“工匠精神”和專業(yè)教育形成一體化，始終貫穿教學(xué)的始終，從而成為一套成熟的教學(xué)體系?，F(xiàn)就研究過程和研究結(jié)果做一探討，希望能對(duì)醫(yī)學(xué)高職專業(yè)學(xué)生專業(yè)化教學(xué)過程中“工匠精神”的實(shí)施有所參考。

一、“工匠精神”在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)教育中的必要性

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)并且具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、技能型人才[2]。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在工作中可持續(xù)發(fā)展的潛力都比較小，少部分學(xué)生通過學(xué)歷再提升在職業(yè)技能水平方面有一個(gè)大的提高，大部分學(xué)生在工作崗位技能水平的發(fā)展方面提升空間很小，而且工作中繼續(xù)發(fā)展的目標(biāo)也比較模糊。目前在醫(yī)院檢驗(yàn)科或其他相關(guān)行業(yè)中高職院校的學(xué)生占據(jù)一定的比例。怎樣使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高職學(xué)生在以后的工作過程中體現(xiàn)自我的價(jià)值，使他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮最大的職業(yè)潛能、提升其職業(yè)技能的同時(shí)給予他們一定的職業(yè)提升空間是值得我們思考的問題。歐洲的許多國(guó)家非常重視“工匠水平”技能型人才的培育，建立評(píng)價(jià)技能型人才的“歐洲國(guó)家資格框架”制度，實(shí)現(xiàn)了與“歐洲高等教育資格框架”的等值[3]。在這個(gè)框架中，不同的職業(yè)資格等同于不同的高等教育資格，如具有較高工匠水平的職業(yè)資格8級(jí)等同于“歐洲高等教育資格框架”的“博士”。這種資格框架制度實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格證書與學(xué)歷學(xué)位的等值，真正保障了技能人才的社會(huì)地位和相應(yīng)的薪酬福利待遇。綜合國(guó)內(nèi)外高職專業(yè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，目前高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才要想在以后的職業(yè)中顯示人才優(yōu)勢(shì)，必須在人才培養(yǎng)過程中找到突破點(diǎn)， “工匠精神”的培養(yǎng)就是技能型人才發(fā)展的突破點(diǎn)之一，“工匠精神”的培育可以突出技能人才的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大技能型人才進(jìn)一步發(fā)展的空間。

從用人單位的角度來說，用人單位希望醫(yī)學(xué)高職院校檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生能夠達(dá)到崗位技術(shù)需求，但是由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的工作性質(zhì)，用人單位需要學(xué)生的技能水平不僅僅是完成工作流程，還希望學(xué)生在工作環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使檢驗(yàn)的結(jié)果最大限度地提供最好的數(shù)值，從而達(dá)到較高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著檢驗(yàn)儀器自動(dòng)化水平的提高，許多儀器的成本高、精密度高，對(duì)操作者的要求也相應(yīng)地增高。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的滲透，能夠使學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)習(xí)和工作，以一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己未來的職業(yè)[4]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)特別注重在病人標(biāo)本的檢驗(yàn)過程中及精密高端儀器的使用過程中具有一絲不茍、精益求精的“工匠精神”。注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)能突出高職檢驗(yàn)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的自我認(rèn)可程度，敬畏自己的職業(yè)。具備了認(rèn)真和一絲不茍的工作態(tài)度，在工作過程中不僅僅是完成工作流程，還能夠以追求極致的態(tài)度來不斷提高行業(yè)水準(zhǔn)，得到用人單位的認(rèn)可，得到更好的職業(yè)發(fā)展空間，從而獲得良好的聲譽(yù)。

二、基于“工匠精神”的課程專業(yè)一體化的形成

“工匠精神”的培養(yǎng)不是流于形式的空洞說教，需要精心的設(shè)計(jì)并體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。本研究把“工匠精神”融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能切實(shí)具備職業(yè)所需的“工匠精神”：專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、耐心堅(jiān)持[5]。在“工匠精神”的理念下訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，使他們除了具備相應(yīng)的專業(yè)技能，還蘊(yùn)含“工匠精神”，為他們將來走向社會(huì)、立足社會(huì)提供重要保障。

（一）教師的培訓(xùn)

專業(yè)老師在教學(xué)過程中常常只注重專業(yè)知識(shí)的講授，即便是有體現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)也僅僅是簡(jiǎn)單一提，有的老師可能在講述的時(shí)候過于刻板等，這些都不會(huì)使學(xué)生形成一種工作態(tài)度。教學(xué)是一種藝術(shù)，需要技巧。近年來各大高職院校均掀起教學(xué)改革的熱潮，探討高職辦學(xué)的特色，探討怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討怎樣在技能操作方面來塑造一批技能型人才。教學(xué)方式從精品課程到慕課、微課、信息化教學(xué)、開放課堂等，一系列教學(xué)理念正在興起，人們對(duì)高職教學(xué)的改革越來越易于接受，改革是任一行業(yè)發(fā)展的無窮動(dòng)力?！肮そ尘瘛钡慕逃且环N素質(zhì)教育，需要融合在專業(yè)教學(xué)過程中使學(xué)生能夠接受，在吸納近年來教學(xué)改革成果的同時(shí)還要有所突破，就是堅(jiān)持素質(zhì)教育的長(zhǎng)期化，素質(zhì)教育不是停留在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，而是結(jié)合工作作風(fēng)和工作態(tài)度。世界上曾有許多學(xué)校因辦學(xué)特色而赫赫有名，如西點(diǎn)軍校。西點(diǎn)軍校培育學(xué)生的方式就是在學(xué)生性格的塑造上狠下工夫，所培育的學(xué)生不但業(yè)務(wù)精，更重要的是具有永不言棄、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的做事風(fēng)格。教學(xué)的執(zhí)行者主要是教師，教師的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。教師教學(xué)觀念的樹立、教學(xué)信心的樹立、教學(xué)熱情的激發(fā)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程不能流于形式，不能只是按照既定的方案去執(zhí)行，在教學(xué)過程中要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)并能隨時(shí)解決教學(xué)過程中的問題。教學(xué)方案制訂時(shí)要考慮教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，所以在教學(xué)過程中要制訂相應(yīng)的預(yù)防措施。教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生體會(huì)不到教，是學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)什么時(shí)候需要融入“工匠精神”、以怎樣的方式導(dǎo)入等都需要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，使專業(yè)課教師領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵，明確“工匠精神”是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心點(diǎn)，同專業(yè)知識(shí)的教授一樣重要，明確素質(zhì)的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取一樣不能一蹴而就。同時(shí)，告誡教師在教學(xué)過程中也要具備“工匠精神”：對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)不厭其煩、對(duì)教學(xué)過程應(yīng)精心打造，教學(xué)過程中隨時(shí)根據(jù)教學(xué)效果反饋調(diào)整并完成教學(xué)過程的實(shí)施。

（二）理論教學(xué)過程

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、制定教學(xué)程序，“工匠精神”的教育在教學(xué)過程應(yīng)水到渠成地體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容反映“工匠精神”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)不生硬，符合現(xiàn)代職業(yè)院校學(xué)生的心理接受程度，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)耐久性相對(duì)較低，純理論的教學(xué)方法都會(huì)使學(xué)生生厭，理論教學(xué)時(shí)以情景再現(xiàn)教學(xué)法為主能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的同理心，學(xué)生會(huì)意識(shí)到臨床檢驗(yàn)在臨床診治過程中的重要性。所有教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)生的心理接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要結(jié)合專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程中應(yīng)一切以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式為主導(dǎo)方式，盡量增加詼諧有趣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂于接受。

2.教學(xué)過程的體現(xiàn)

在教學(xué)過程中通過臨床案例教學(xué)法、舉例法、角色模擬等教學(xué)方法體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。如，講述相關(guān)臨床標(biāo)本的檢測(cè)結(jié)果及結(jié)果數(shù)值高低的時(shí)候，舉一些臨界值的例子讓學(xué)生明白檢測(cè)結(jié)果直接關(guān)系到病人的診斷和治療，可謂是“差之毫厘，謬以千里”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工作過程中要謹(jǐn)慎對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，否則會(huì)影響病人的診治；標(biāo)本的檢測(cè)過程中，列舉不同醫(yī)院結(jié)果的不同可能是方法的不同，使學(xué)生明白由于待測(cè)物質(zhì)或檢測(cè)試劑的不穩(wěn)定性及檢測(cè)方法的多樣性，控制每一個(gè)環(huán)節(jié)及選擇相應(yīng)的檢測(cè)方法在病人的診療過程中起著舉足輕重的作用，所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)理解透徹，對(duì)檢測(cè)方法中每一個(gè)環(huán)節(jié)可能遇到的問題都要明確且能知道相應(yīng)的對(duì)策；講述醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所用的儀器時(shí)舉例儀器檢測(cè)結(jié)果有時(shí)候還要結(jié)合手工操作或病人的實(shí)際臨床表現(xiàn)來進(jìn)行報(bào)告，讓學(xué)生明白隨著科技的發(fā)展及行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)需求，檢驗(yàn)儀器越來越高端及精密化，但在儀器使用的過程中要注意儀器的質(zhì)量控制水準(zhǔn)，要嚴(yán)格按照操作章程，切不可因?yàn)閮e幸心理，忽略掉常規(guī)環(huán)節(jié)；講述檢驗(yàn)過程中質(zhì)量保障環(huán)節(jié)時(shí)，舉例讓學(xué)生明白檢測(cè)重點(diǎn)不只是標(biāo)本的檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后的環(huán)節(jié)同樣重要，所以標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的價(jià)值要結(jié)合病人的病情，在檢測(cè)過程中不能只是報(bào)告儀器的結(jié)果，要分析結(jié)果的可靠性和可利用性。在整個(gè)教學(xué)過程中要把醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精細(xì)性工作特點(diǎn)完整地體現(xiàn)出來。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)責(zé)任感和愛心，形成培養(yǎng)“工匠精神”的動(dòng)力。醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)一直學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常理想，對(duì)自己在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)還延續(xù)高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同感不高，就業(yè)形勢(shì)和工作后的職業(yè)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立信心，注意方式方法。不能只是利用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，把教學(xué)理念表達(dá)出來就完成任務(wù)，還要看學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)過程中應(yīng)一切以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要教學(xué)手段，最終使學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，用“工匠精神”打造職業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

1.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

實(shí)際操作教學(xué)過程中采用分層次教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力的不同分組，根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)及接受程度因人施教，在教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確每項(xiàng)操作的原理及每一步驟所涉及的理論知識(shí)，明確操作的完成不能只是停留在操作上，而是要知道為什么這樣操作，每一步操作異常時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果、每一個(gè)操作環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)要明確。在技能操作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)較高的操作標(biāo)準(zhǔn)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都要量化打分，使學(xué)生在操作中加強(qiáng)細(xì)節(jié)練習(xí)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要謹(jǐn)慎、認(rèn)真對(duì)待。

2.教學(xué)過程的體現(xiàn)

組織學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，把操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)放大，每一步操作都制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確操作注意事項(xiàng)，明確每一個(gè)細(xì)節(jié)在整個(gè)操作過程中的意義，在競(jìng)賽訓(xùn)練過程中及參賽過程中進(jìn)一步強(qiáng)化“工匠精神”，訓(xùn)練學(xué)生的耐心和培育精益求精的精神。競(jìng)賽是一種非常好的培育方式，學(xué)生在單調(diào)的日復(fù)一日的操作過程中會(huì)學(xué)會(huì)耐心、學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)追求精益求精，懂得每一個(gè)細(xì)節(jié)的完美實(shí)現(xiàn)都不是一日之功，會(huì)非常謹(jǐn)慎地對(duì)待以后的工作。在競(jìng)賽培訓(xùn)過程中為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以組建學(xué)習(xí)小組，互評(píng)打分，互相監(jiān)督?？梢圆シ艢v屆學(xué)生的操作視頻，讓學(xué)生用手機(jī)錄制自己的操作視頻，讓操作較好的學(xué)生做示范等激發(fā)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中模仿臨床的檢驗(yàn)過程和場(chǎng)景，通過角色扮演提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早體會(huì)臨床檢驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)職業(yè)使命感，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。通過海報(bào)、專欄或主題文化節(jié)等把理論知識(shí)融入操作過程中，使學(xué)生耳濡目染，形成一種學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)技術(shù)操作環(huán)節(jié)的科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作技能的理解，對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)以理論考試和操作考試成績(jī)?yōu)橹鳎o之以教學(xué)專家、行業(yè)專家及同行評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)為用人單位評(píng)價(jià)，形式為試卷、問卷調(diào)查及操作考核。用人單位的評(píng)價(jià)具有非常重要的參考價(jià)值，問卷中涉及在臨床操作過程中對(duì)工作的完成質(zhì)量、工作態(tài)度以及解決問題的能力等多個(gè)選項(xiàng)。本研究實(shí)施的學(xué)生在工作單位獲得好評(píng)的比率明顯高于未實(shí)施之前。

社會(huì)發(fā)展水平越來越高，每一個(gè)群體的發(fā)展和利益都會(huì)得到社會(huì)重視。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在工作崗位上發(fā)揮的作用與普通高等院校的學(xué)生一樣，對(duì)社會(huì)整體的發(fā)展起著非常重要的作用。目前這部分人群在社會(huì)發(fā)展過程中是一股重要力量，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，因材施教，更好地提升高職人才的技能水平。在教學(xué)改革的過程中，許多專家學(xué)者都在致力于這一改變，改變一切照搬本科院校的教學(xué)方式，但是這個(gè)改變也絕不是淺嘗輒止的素質(zhì)教育及其泛泛而談的技能教育那么簡(jiǎn)單，不是靠流于形式的一陣熱情而達(dá)到的。“十年樹木，百年樹人”，這項(xiàng)教學(xué)改革探索絕不是短短的過程就可以達(dá)到，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在借鑒國(guó)內(nèi)外相對(duì)成熟的教學(xué)方式的同時(shí)又要結(jié)合國(guó)情、學(xué)情，需要教師在教學(xué)過程中形成一套相對(duì)成熟的教學(xué)體系，這樣才能給予這個(gè)人群更多的職業(yè)提升空間。

綜合來說，職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生以后面臨的工作特別需要職業(yè)素質(zhì)，高水平的檢驗(yàn)結(jié)果會(huì)給病人帶來更確鑿的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。同時(shí)作為臨床一線的實(shí)踐者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些檢驗(yàn)指標(biāo)的進(jìn)一步精確化及檢驗(yàn)方式的更好改變提供了科研數(shù)據(jù)。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要融合到專業(yè)教學(xué)過程中形成一體化，使“工匠精神”的教育形成常態(tài)化，從而提高醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及以后可持續(xù)發(fā)展的能力。雖然國(guó)內(nèi)許多高職院校都意識(shí)到“工匠精神”在高職學(xué)生培養(yǎng)中的重要性，但是“工匠精神”在專業(yè)教學(xué)中的深度融合多是非醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)，在全國(guó)及山東省內(nèi)的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校中，“工匠精神”與不同特色的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育深度融合的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施多數(shù)還未形成一定的規(guī)模。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作面臨的對(duì)象為人，所以更需要“工匠精神”在專業(yè)教學(xué)過程中的融入，提升高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)也需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育。

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