蔣慧 戴文俊

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，可促進(jìn)國內(nèi)高校教學(xué)模式的改革。針對實施過程中出現(xiàn)的問題，將分層次任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探究如何設(shè)計任務(wù)，組織課堂設(shè)計。通過實施分層次任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)果表明取得了較好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；分層次任務(wù)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0011-01

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，如何利用這一便捷的資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和手段，對注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職高專院校是一個重要的研究課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，最終達(dá)到個性化教學(xué)。此種教學(xué)模式不是教育技術(shù)和設(shè)備的更新而是教學(xué)流程的改變，即學(xué)生在課前通過教師制作的或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)視頻和其他資源完成知識的傳授和學(xué)習(xí)，課堂中通過師生交流和小組討論等方式完成知識的內(nèi)化與遷移，目前對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了優(yōu)化，形成三段式教學(xué)模式，即課前、課中和課后。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵學(xué)生有意義地參與，也為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

二、基于分層次任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與具體實施過程

（一）基于分層次任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是在教學(xué)設(shè)計中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式分解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者承擔(dān)解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、針對性以及導(dǎo)向性，目前任務(wù)的設(shè)計依據(jù)主要根據(jù)布魯姆的認(rèn)知模型，即將具有“事實性”“概念性”“程序性”和“元認(rèn)知”的知識維度與布魯姆認(rèn)知模型的“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六個維度相匹配。

（二）可行性分析

以淮南聯(lián)合大學(xué)機(jī)電系2016機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)3班的《數(shù)字電子技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）系部采用的是小班教學(xué)，可以作為現(xiàn)成的試驗班級，不管是課前教學(xué)還是課堂上的交流與討論都容易開展，為本課題提供了開展的實踐基礎(chǔ)。（2）系部具有完備的實驗實訓(xùn)設(shè)備，有利于實踐任務(wù)的設(shè)計和驗證，為本課題的開展提供了硬件保障。（3）《數(shù)字電子技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是實踐性很強(qiáng)的一門課程。表面上是讓學(xué)生熟悉數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識及常見的儀器儀表的使用方法，實則更加需要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。這些特點更加有利于分層次任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（三）基于分層次任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施過程

1.課前活動

教師要將數(shù)字電子技術(shù)這門課按課時劃分為若干知識點，以編碼器學(xué)習(xí)為例，課前，教師首先要分析編碼器的教學(xué)目標(biāo)、重點難點，對知識點做一個總結(jié)，收集資料，如編碼器概念、工作原理、編碼器的種類等，將其制作成短小精悍的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給學(xué)生。

2.課堂活動

課堂活動是知識內(nèi)化的過程，機(jī)電一體化技術(shù)3班總31人，可劃分為5～6人一組，通過小組成員課前任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并按實際情況給各小組打分，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生課前自學(xué)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行討論，老師參與其中，對小組討論不出的問題給予指導(dǎo)，并補(bǔ)充講解視頻的知識點，然后給出精心設(shè)計的課堂任務(wù)，通過小組討論，師生互動得以加強(qiáng)。

3.課后活動

將設(shè)計好的任務(wù)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在完成課后任務(wù)的同時對知識進(jìn)行鞏固，并根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度，將一些知識點進(jìn)行整合，做一個綜合性較強(qiáng)的實驗，或定期組織一些趣味性的小競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識得到升華。

4.評價體系的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如果仍以傳統(tǒng)教學(xué)的評價模式為主，將不利于該模式的開展和學(xué)生積極性的調(diào)動。構(gòu)建以強(qiáng)化過程監(jiān)控與細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)為總原則的評價體系，在每個學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施措施，通過學(xué)生在各個階段完成相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行評價，這樣構(gòu)成的完整的評價體系可以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

5.結(jié)合應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程實踐

基于分層次任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究目的就是增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用實踐能力，因此，選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程一方面有利于課題的展開研究，另一方面著實能提高學(xué)生的專業(yè)能力。因此，本部分的研究內(nèi)容是分析機(jī)電類專業(yè)的特點，剖析專業(yè)課程的知識點，挑選有利于課題開展的課程進(jìn)行實踐，待課題完成并總結(jié)以后視情況進(jìn)行模式的移植。

參考文獻(xiàn)：

蘭坤，茹小光，劉環(huán)，等.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法在VB課程中的應(yīng)用：以計算思維能力培養(yǎng)為目的[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（5）：148-150.