劉記紅

[摘 要] 混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于當(dāng)前高校教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。分析混合式教學(xué)模式在老年活動策劃與組織這門課程的實踐探索，構(gòu)建四化三融合模型，期望能在實踐層面上進(jìn)一步推動混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)模式；老年活動；課程教學(xué)與改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0001-03

一、理論基礎(chǔ)

當(dāng)下，教育信息化不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)設(shè)計研究熱點和改革實施探索的重要方向。混合式教學(xué)（Blended Learning），也稱混合式學(xué)習(xí)，是在線教學(xué)和離線教學(xué)的一種結(jié)合，是面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)的一種混合模式。21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，國際教育界提出混合式學(xué)習(xí)的概念，2003年北京大學(xué)何克抗教授是我國混合式教學(xué)的先驅(qū)和引領(lǐng)者，他首次提出混合式教學(xué)的概念。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）結(jié)合起來，既發(fā)揮老師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性?；旌鲜浇虒W(xué)對MOOC（慕課），SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻等資源進(jìn)行整合利用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)面對面互動交流的模式，具有較強(qiáng)的實踐性和推廣價值。從理論角度分析，混合式學(xué)習(xí)符合布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，教師把所要學(xué)習(xí)的知識碎片化，放到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和理解。結(jié)合每個小目標(biāo)進(jìn)行診斷性測試，方便學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，最終實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)好知識的目標(biāo)。從人本主義理論角度，混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展；從建構(gòu)主義角度，混合式教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高?；舳骱退固┛嗽凇痘旌鲜綄W(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》中提出混合式學(xué)習(xí)模式的三大優(yōu)勢：個性化、便利化和低成本。混合式學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生需要，實現(xiàn)個性化教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加便捷。因此，混合式教學(xué)使學(xué)生的成長更加適應(yīng)社會發(fā)展。當(dāng)前我們在不斷研究教育教學(xué)改革，這種顛覆式的探索和研究對轉(zhuǎn)變教育思維、改革創(chuàng)新教學(xué)具有重要意義。

二、研究背景

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在各類學(xué)校發(fā)展起來，但是在結(jié)合專業(yè)課程特點和學(xué)生需求方面，相關(guān)探索和研究參差不齊。有的實踐探索比較徹底，有的較為流于形式。作為一種顛覆式的教學(xué)改革，混合式教學(xué)結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的手段和工具，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時，也對學(xué)校、教師、學(xué)生提出了新的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革需要社會的觀念引領(lǐng)和帶動，學(xué)校提供軟件硬件保障、構(gòu)建教育教學(xué)機(jī)制；教師投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)探索改革和實施；學(xué)生投入更多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注課內(nèi)外的資源等，進(jìn)行徹底的顛覆式改革和實踐。

本研究以老年服務(wù)與管理專業(yè)的《老年活動策劃與組織》課程為例，分析混合式教學(xué)模式在老年活動策劃與組織教學(xué)的實踐與探索。目前，人口老齡化不斷發(fā)展和深化，養(yǎng)老問題已經(jīng)成為日益嚴(yán)重且急需關(guān)注的民生問題，世界衛(wèi)生組織曾在1990年提出“健康老齡化”，1996年提出“積極老齡化”，2002年聯(lián)合國提出“積極老齡化”。美國學(xué)者羅伯特·哈維格斯特（R.J.Havighurst）認(rèn)為，參與活動、參與社會，能夠使老年人重新認(rèn)識自我，保持生命的活力。課程是基于崗位需求和工作過程而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，課程以問題為驅(qū)動，任務(wù)為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”多元融合，培養(yǎng)學(xué)生老年活動策劃與組織的實際操作能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解老年活動策劃和組織內(nèi)容，具有撰寫老年活動策劃方案的能力，懂得組織活動的流程和形式，能進(jìn)行較為科學(xué)的活動預(yù)算、活動設(shè)計和安排，并能夠帶領(lǐng)老人進(jìn)行一些基本專業(yè)活動和群眾性活動，實現(xiàn)老年人老有所為、老有所樂。通過老年活動的策劃與組織，對之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使理論和實踐結(jié)合更密切，為學(xué)生離開學(xué)校到機(jī)構(gòu)或者社區(qū)進(jìn)行專業(yè)綜合實踐做準(zhǔn)備。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式特點

教學(xué)模式是體現(xiàn)教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教育理論的教學(xué)活動運用的方法體系和教學(xué)活動實施的框架和程序。老年活動策劃與組織課程的混合式教學(xué)模式通過四化三融合促進(jìn)教學(xué)實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等多角度的混合式教學(xué)改革的實現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）教學(xué)目標(biāo)具體化：注重知識能力素質(zhì)的全方位設(shè)計，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

混合式教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到人全面發(fā)展的需要，一般而言，主要包括三個方面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。老年活動策劃與組織課程的知識目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步了解老年人的生理和心理特點，理解老年活動的背景和理論依據(jù)、老年活動的模式，掌握老年人活動策劃流程和組織原理；能力目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合老年人的心理生理特點，策劃各種類型的老年活動，明確實施技巧和注意事項，并且能夠設(shè)計活動、帶領(lǐng)活動、實施活動，通過課堂情境模擬和活動帶領(lǐng)，進(jìn)一步理解設(shè)計活動的要點和問題；素質(zhì)目標(biāo)是通過知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉，使學(xué)生能夠在活動策劃、溝通、文學(xué)藝術(shù)、娛樂、團(tuán)隊合作、關(guān)愛老人等方面得到提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化：通過任務(wù)導(dǎo)向，完成相對應(yīng)的專題模塊

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的任務(wù)設(shè)計，各個任務(wù)下又分為相對應(yīng)的子任務(wù)，形成任務(wù)導(dǎo)向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。任務(wù)的實施以書面形式完成；有的需要學(xué)生實際操作和練習(xí)，由學(xué)生個體完成；還有需要學(xué)生組成項目團(tuán)隊一起完成。任務(wù)的布置可以是題目形式，也可以列出任務(wù)清單，規(guī)定任務(wù)完成的進(jìn)度時間、任務(wù)的落實、任務(wù)的完成形式等。

（三）教學(xué)情境生活化：深入實踐現(xiàn)場，通過實際體驗，感受真實情境

情境教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)感知更加強(qiáng)烈，體驗更加深刻。在上課過程中，根據(jù)不同的內(nèi)容模塊來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色模擬、生活體驗，頭腦風(fēng)暴等，進(jìn)行情境討論和交流，突出教師指導(dǎo)、學(xué)生為主體的組織形式。案例一：在老年活動調(diào)研模塊，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的老人生活的一天，討論交流老年活動如何適應(yīng)老年人一天的身體機(jī)能變化。學(xué)生既有想到自己的爺爺奶奶、鄰居親戚，也有想到在機(jī)構(gòu)和社區(qū)接觸到的老人，有的討論、有的打電話進(jìn)行交流。案例二：在學(xué)習(xí)活動危機(jī)管理模塊的時候，結(jié)合到養(yǎng)老院帶領(lǐng)活動的現(xiàn)場，總結(jié)問題，分析問題，提出改進(jìn)建議。學(xué)生在養(yǎng)老中心帶老人剪紙活動中，現(xiàn)場分發(fā)了十把剪刀，在回收的時候卻少了一把，有一位老奶奶藏起來一把，監(jiān)管的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)了問題，和老人溝通之后解決了問題。此案例給學(xué)生帶來很多思考和討論，大家一起分享了如何避免事前出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題怎么辦，如何有技巧地和老人進(jìn)行溝通，組織活動實施和現(xiàn)場監(jiān)督監(jiān)管等經(jīng)驗，并進(jìn)行了總結(jié)。

（四）教學(xué)方式多元化：聚集資源，使教學(xué)通過多種方式呈現(xiàn)

從教學(xué)主體分析，在教學(xué)實施過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的組織形式，在課程進(jìn)行過程中，不僅是來自校內(nèi)的師生，還可引進(jìn)養(yǎng)老院、護(hù)理院、老年大學(xué)、老年活動中心的專家和企業(yè)單位職工進(jìn)行活動指導(dǎo)策劃和建議，在活動設(shè)計和開發(fā)過程中，學(xué)生拓展思維，借鑒其他方面的活動進(jìn)行思考改進(jìn)，積累了豐富的經(jīng)驗。教學(xué)方法和手段方面，課程實施過程中采用了多種形式的教學(xué)方法，運用了多種教學(xué)手段。如，任務(wù)驅(qū)動法、講授法、案例教學(xué)法、游戲、情境模擬、現(xiàn)場教學(xué)法、討論法等。實現(xiàn)以學(xué)生為主體活動中心的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生主導(dǎo)課堂，將課堂活動延伸到社會，為老人帶去歡樂和活力。課程資源方面，課程選取了老年活動策劃與組織、老年人功能性體適能、老年人健康活動設(shè)計、老年健康管理師實務(wù)訓(xùn)練等，參考的教材有適合于高職高專學(xué)生特點的針對性教材，有來自日本、新加坡等國家的現(xiàn)用教材，還有來自行業(yè)和國家職業(yè)資格考證的教材。課程資源來源有教學(xué)課件PPT、視頻、微課、動畫、各種教具等。

（五）教學(xué)手段融合：課內(nèi)課外、線上線下、教學(xué)做等融合，使學(xué)生在時間和空間上實現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展

1.課內(nèi)外融合：課前構(gòu)建平臺獲取知識。教師進(jìn)行教學(xué)資料準(zhǔn)備，活動方案設(shè)計和構(gòu)思，教學(xué)任務(wù)項目分配準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料，課前學(xué)習(xí)和了解任務(wù)。課堂中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，混合教學(xué)。在課上教師進(jìn)行教學(xué)資源的進(jìn)一步分享和討論，進(jìn)行任務(wù)活動項目討論、模擬示范、問題答疑和評價。學(xué)生聽課的同時，思考提問，做游戲，做項目，記筆記，分享交流，通過課后拓展訓(xùn)練提高技能。教師進(jìn)行課后的任務(wù)布置，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和渠道進(jìn)一步答疑解惑。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂復(fù)習(xí)下載資料，進(jìn)一步思考任務(wù)，完成活動策劃和設(shè)計。老年活動與策劃課程的實踐性很強(qiáng)，因此在實施過程中，不能僅僅局限于課堂，而是要走出教室，走向社會。

2.線上線下融合：課程的網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用了藍(lán)墨云班課、職教云平臺等。課程的媒體資源包括從網(wǎng)站上下載的各種視頻、國家教學(xué)資源庫相關(guān)資料、微信公眾號、各種App。學(xué)生通過藍(lán)墨云班課、職教云平臺等網(wǎng)絡(luò)課程平臺和QQ群、微信等獲取知識和任務(wù)。通過電子教案、視頻、PPT等學(xué)習(xí)課件、動畫、練習(xí)、課程網(wǎng)站、社會實踐等學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代信息化教育手段，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

3.教、學(xué)、做融合：通過知識點的傳授、能力的訓(xùn)練，學(xué)生在48個學(xué)時里面學(xué)習(xí)新的活動，同時自己編排設(shè)計活動，對每一個活動都撰寫了詳細(xì)規(guī)范的活動策劃方案，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體，知識、能力、素質(zhì)的提升。

（六）教學(xué)效果評價：從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和社會需求認(rèn)可真正實現(xiàn)課程的價值

評價的主體包括學(xué)生自評、互評、活動單位評價、老人評價等。形成性評價包括老年活動調(diào)研問卷設(shè)計、設(shè)計老年活動方案、專業(yè)性的活動帶領(lǐng)、群眾性的活動帶領(lǐng)等，合計60%。終結(jié)性的評價包括策劃文案的提交，測驗，合計40%?；旌鲜浇虒W(xué)模式對老年活動策劃與組織課程建設(shè)和實施起到了重要的推動作用。老年活動策劃與組織課程對老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會，走上工作崗位后，盡早與單位需求對接，適應(yīng)崗位具有重要意義，課程充分運用學(xué)生優(yōu)勢，能使專業(yè)性和娛樂性有機(jī)結(jié)合，在課程實施過程中得到機(jī)構(gòu)的普遍認(rèn)可，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，積極參與思考，并提出建設(shè)性的意見和建議，真正發(fā)揮了主體性作用。從社會角度來看，老年活動的開展能推進(jìn)健康老齡化、積極老齡化，使老人們能夠真正實現(xiàn)老有所樂、老有所為。因此課程不僅僅是服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生，能更多地服務(wù)老人、服務(wù)社會。

四、問題和建議

學(xué)校教育引進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢和方向，但需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。在采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程實施過程中也有一些問題，例如在國家和社會層面上，觀念的引領(lǐng)和頂層設(shè)計還需要進(jìn)一步改進(jìn)；在學(xué)校方面，需要進(jìn)行教學(xué)教改體制機(jī)制的構(gòu)建，硬件上為學(xué)生和教師提供更加便捷的上網(wǎng)環(huán)境，開放免費的WIFI，方便學(xué)生和教師隨時隨地互動和交流，另外，許多學(xué)校對于混合式教學(xué)的認(rèn)識度也需進(jìn)一步提高。

移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入影響我們的生活，混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)能很好結(jié)合，是高校教學(xué)改革的重要方向。當(dāng)前我們還需要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)運用的正方向引導(dǎo)，呼吁網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替網(wǎng)絡(luò)游戲，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)代替碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)校開放式教育代替封閉式教育；學(xué)校建立和發(fā)展支持移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的體制機(jī)制，提供教學(xué)改革的硬件和軟件環(huán)境保障；教師需要進(jìn)一步探索教育教學(xué)改革，需要完善資源教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)微課、MOOC、SPOC課程建設(shè)，繼續(xù)深入機(jī)構(gòu)和社區(qū)對接社會資源，同時對學(xué)生參與進(jìn)行多種形式的激勵，激發(fā)學(xué)生參與積極性。學(xué)生也需要進(jìn)一步調(diào)動積極性，拓展視野、開拓思維?；旌鲜浇虒W(xué)將進(jìn)一步推進(jìn)課程改革和發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，推進(jìn)人才培養(yǎng)向更科學(xué)的方向前進(jìn)。

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