呂學(xué)松

[摘 要] 以廣州城市職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)三二分段為基礎(chǔ)，企業(yè)和中高職聯(lián)合開展專業(yè)調(diào)研，明確中高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“課程銜接，能力遞進(jìn)”的原則，構(gòu)建了符合行業(yè)發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 三二分段；職業(yè)核心能力；中高職銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0088-02

一、引言

2014年教育部等機(jī)構(gòu)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對(duì)中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃，其中中高職銜接是重要組成部分。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)施中高職銜接，采用的方式主要有：三二分段、自主招生、五年一貫制等。其中，“三二分段”是指將中等和高等職業(yè)教育進(jìn)行貫通來實(shí)施教育的一種方式，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報(bào)較高。在具體實(shí)施過程中，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高職教育課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。這種新的五年制高職，沒有照搬原來的中職或高職的人才培養(yǎng)模式，從中職到高職，不僅僅是層次上的提高，從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等均要重新設(shè)計(jì)，令其在整個(gè)五年制中、高職教育中，能夠?qū)崿F(xiàn)無縫銜接。因此，如何進(jìn)行中高職課程體系的構(gòu)建是其中一個(gè)重要組成部分，也是目前的一個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

二、廣州城市職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)三二分段實(shí)施概況

根據(jù)廣州市職業(yè)教育的特點(diǎn)以及國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，廣州城市職業(yè)學(xué)院（高職）與廣州市電子信息學(xué)校（中職）合作試點(diǎn)，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)中開展三二分段、高職聯(lián)合培養(yǎng)，2013年獲得廣東省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)。2013年，兩校開始合作施三二分段聯(lián)合培養(yǎng)，中職學(xué)校開始招生。目前已有2016、2017屆中職畢業(yè)生進(jìn)入高職，實(shí)現(xiàn)中高職銜接聯(lián)合人才培養(yǎng)。

第一屆入讀高職的2016級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（三二分段）于2018年6月份畢業(yè)。通過中、高職四年多的培養(yǎng)，大部分學(xué)生已具備網(wǎng)絡(luò)行業(yè)一線工程師的技能，并已取得網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格證書。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始階段，學(xué)生基本已確定實(shí)習(xí)企業(yè)，成為學(xué)院領(lǐng)先者。

三、中高職課程體系銜接設(shè)計(jì)

中高職聯(lián)合培養(yǎng)是目前職業(yè)教育中重要的辦學(xué)方式之一。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于既可以解決中職學(xué)生的就業(yè)升學(xué)問題，也可以解決高職院校的招生問題。在具體實(shí)施中，由于中職學(xué)校和高職學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)風(fēng)格、專業(yè)設(shè)置等方面存在差異，因此中高職的銜接階段成為需要特別關(guān)注的部分。其中中高職課程體系的銜接設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，對(duì)中高職課程體系的銜接開展了研究。

（一）聯(lián)合企業(yè)、中職和高職，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，確定職業(yè)崗位的銜接關(guān)系

在實(shí)施中高職三二分段培養(yǎng)設(shè)計(jì)前期，由企業(yè)、中職和高職共同組成項(xiàng)目組，項(xiàng)目組成員包括企業(yè)專家、技術(shù)人員和管理人員、中職學(xué)校和高職院校專業(yè)教師。在進(jìn)行了合理、充分的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)需求的調(diào)研基礎(chǔ)之上，結(jié)合中高職學(xué)校和學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，包括：網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)技術(shù)員以及信息系統(tǒng)安全維護(hù)技術(shù)員，并對(duì)上述崗位能力進(jìn)行分析，劃分中、高職階段對(duì)崗位能力的不同需求。

（二）人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一制定：確定分階段培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)上述職業(yè)崗位以及崗位能力的分析，確定在本專業(yè)五年中高職培養(yǎng)體系中，中職教育階段注重學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、管理及維護(hù)工作過程中解決綜合性的專業(yè)問題，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。而高職教育階段注重學(xué)生職業(yè)技能方面的提升，培養(yǎng)熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的組建、管理和維護(hù)等技術(shù)，熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具，能夠從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程組建、管理和應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理等專業(yè)方向的高素質(zhì)技能型人才。

（三）五年課程體系的設(shè)計(jì)：確定課程的中高職銜接對(duì)應(yīng)關(guān)系

在確定了中高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)職業(yè)崗位和崗位能力，分析崗位要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，確定了人才培養(yǎng)方案中的體系架構(gòu)和課程路線，主要如下：

（四）結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域的新變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求也在發(fā)生變化。因此，在具體實(shí)施上述人才培養(yǎng)方案的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其中的課程內(nèi)容，在完成了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，會(huì)引入職業(yè)崗位所要求的新技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生能具備企業(yè)行業(yè)所要求的職業(yè)能力。比如，在實(shí)施過程中，由于華為技術(shù)的發(fā)展和普及，很多企業(yè)都有這方面需求，因此在《計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)及工程》《高級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程中，引入了如華為設(shè)備操作系統(tǒng)VRP的使用、基礎(chǔ)VLAN配置、STP和RSTP、高級(jí)IP協(xié)議應(yīng)用以及MSTP和MPLS技術(shù)等內(nèi)容。同時(shí)，還通過開展技術(shù)講座、企業(yè)教學(xué)等方式，構(gòu)建、完善其知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一變化，在下一級(jí)的人才培養(yǎng)方案制訂過程中，引入深度合作企業(yè)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，統(tǒng)一改革為以華為技術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)，緊貼行業(yè)應(yīng)用。

（五）實(shí)施過程的監(jiān)控：注重中高職溝通，側(cè)重提高學(xué)生能力

在具體的人才培養(yǎng)過程中，不斷總結(jié)實(shí)施過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決所出現(xiàn)的問題，對(duì)人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行監(jiān)控。例如，第一屆學(xué)生在2015年上半年參加轉(zhuǎn)段考試之后，被高職錄取的學(xué)生未能完全參加第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作而導(dǎo)致中高職學(xué)習(xí)上的斷層，針對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間斷層問題，通過組織學(xué)生統(tǒng)一到合作企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)學(xué)習(xí)華為職業(yè)資格認(rèn)證HCNA，為高職階段的學(xué)習(xí)做無縫銜接。中高職采用各種方式保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)解決問題。在課程建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)以及職業(yè)資格證書等各個(gè)方面，力爭做到“課程銜接，能力遞進(jìn)”，使學(xué)生在不同階段完成不同目標(biāo)。

四、小結(jié)

在中高職一體化的教學(xué)方式中，兩者相輔相成，構(gòu)建無縫銜接的課程體系，才能讓學(xué)生具備行業(yè)要求的、勝任職業(yè)崗位能力的、可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)能力，從而能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，成為一名高素質(zhì)技能型人才，也能滿足社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑋.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的3+3中高職銜接課程改革[J].通訊世界，2017（2）：244-245.

[2]鄺月娟，文林彬.論中高職銜接人才的培養(yǎng)：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例[J].中國市場(chǎng)，2016（19）：205-206，214.

[3]李冠楠，吳麗健.基于中高職銜接的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].電腦與電信，2016（Z1）：15-17.

[4]周洪斌，許禮捷，董袁泉.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2015（30）：10-13.

[5]余明輝，賀平，鐘偉成，等.基于能力核心和項(xiàng)目課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）：17-22.

[6]王炳強(qiáng)，桑金歌，于國莉，等.淺談中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)施：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（4）：306-307.

[7]王巖，李麗蓉，王凡帆.中高職教育銜接的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系研究[J].軟件工程師，2013（7）：23-26.