劉麗波

[摘 要] 工匠精神展現(xiàn)的是一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，同時，這也是職業(yè)人員對職業(yè)的一種價值取向，形成了比較完善的行為表現(xiàn)。工匠精神和人生觀與價值觀存在很大的聯(lián)系。在高職教育教學過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)也正是對中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的一種迎合，成為企業(yè)、高校生存發(fā)展的重要支撐。因此，面對這樣的情況，高職院校應(yīng)該重點對教育資源進行整合，運用多樣的教學方法重點培養(yǎng)學生的工匠精神。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學生；工匠精神；內(nèi)涵；必要性；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0210-02

當前，我國想要向制造強國的方向邁進，就應(yīng)該重點關(guān)注人才的工匠精神。通常情況下，工匠精神體現(xiàn)了精益求精、嚴謹、耐心和堅持等態(tài)度。這些精神態(tài)度正好符合社會的發(fā)展和進步，也在很大程度上帶動了個人的發(fā)展。因此，在高職院校教育教學過程中重點培養(yǎng)學生的工匠精神具有重要的作用和價值。在此情況下，想要更好地培養(yǎng)學生形成工匠精神，不僅要在思想上進行一定的重視，還應(yīng)該在實際教育教學的過程中為學生提供良好的專業(yè)教育?；诖?，下文重點闡釋了在高職院校教育教學中重點培養(yǎng)學生工匠精神的具體措施。

一、工匠精神的內(nèi)涵

（一）精益求精的工作態(tài)度

通常情況下，精益求精主要體現(xiàn)的是一種工作態(tài)度。主要就是對產(chǎn)品的質(zhì)量不夠滿足，嚴格要求自身。同時，在不斷提高工藝水平的情況下，還要保持工作后有不懈怠的工作態(tài)度。這其中也暗含著對工作細節(jié)的重點把握。針對那些不合格的成品進行處理的過程中，還應(yīng)該積極遵循精益求精的精神和態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上更加詳細地了解其中運用的技能。

（二）一絲不茍的處事方法

總的來說，一絲不茍的處事方式主要就是在實際進行事物處理的過程中，或者是進行產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，能夠擁有認真、細致和負責的態(tài)度。這對產(chǎn)品的質(zhì)量和客戶的滿意程度均會產(chǎn)生重要的影響。在這樣的情況下，就應(yīng)該從具體的細節(jié)出發(fā)，嚴格規(guī)范工藝流程，并堅持秉承零處理、零返工和零投訴的原則[1]。

（三）耐心專注的精神品質(zhì)

在創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中，應(yīng)該朝著成功的方向出發(fā)。在這個過程中，就要著重關(guān)注產(chǎn)品是否被大眾所認可，是否符合服務(wù)的實際質(zhì)量要求。在這樣的情況下，需要有耐心和專注的精神品質(zhì)。在此，進行事務(wù)處理的過程中應(yīng)該集中注意力，并重點關(guān)注精神品質(zhì)。耐心的精神品質(zhì)就是心理和身體都達到了緊張負荷的那種狀態(tài)。最終在重復的過程中對規(guī)律進行總結(jié)，并能把握重點，進行創(chuàng)造性的改進和升級。這也是工匠精神中不可或缺的一個重要品質(zhì)。

（四）追求極致的理想信念

在做產(chǎn)品和進行服務(wù)的過程中，如果不能秉承把產(chǎn)品做好的態(tài)度和原則，就會嚴重影響服務(wù)和產(chǎn)品的最終效果和質(zhì)量。在此情況下，如果不能把工作做到極致，并關(guān)注其細節(jié)，就不會得到市場的認可，最終也會影響工作和服務(wù)的質(zhì)量和效率。

二、培養(yǎng)高職學生工匠精神的必要性

（一）社會需要具有工匠精神的員工

在社會不斷進步的背景下，人們的生活水平也隨之提高。這樣，人們也在逐漸追求產(chǎn)品的質(zhì)量和性能。人們在日常生活中不再僅僅局限于生活需要上的滿足，還把關(guān)注點放在生活的質(zhì)量和功能上。這其中也展現(xiàn)出我國正處于建成小康社會的階段之中。企業(yè)在實際中提供的產(chǎn)品不僅要展現(xiàn)出一定的應(yīng)用能力，還應(yīng)該美觀、大方和耐用。因此，在設(shè)計生產(chǎn)的過程中要更加具有人性化和先進化。想要獲取這樣的產(chǎn)品，就應(yīng)該在實際創(chuàng)造的過程中擁有工匠精神[2]。

（二）企業(yè)的實際需求是高職院校培養(yǎng)學生的目標

在當前企業(yè)經(jīng)營發(fā)展模式的背景下，主要是以人力、原材料和土地的成本進行競爭。在此情況下，以價格為基礎(chǔ)進行市場上的擴大。在市場運營的過程中，就會讓企業(yè)的產(chǎn)品品質(zhì)降到一個比較低的點上。長時間背景下，就一定會嚴重影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，也會嚴重影響企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。我國存在一些長壽企業(yè)，這主要是源于其中的員工擁有工匠精神。由此我們可以看出，中國的企業(yè)想要朝著制造強國邁進，就應(yīng)該重點解決短命的現(xiàn)象，使得自身在市場競爭中擁有較強的競爭實力。在此情況下，就需要內(nèi)部擁有數(shù)量較多的工匠精神的員工。

（三）高職學生就業(yè)、成長和發(fā)展需要工匠精神

經(jīng)過我們詳細的分析和研究得知，我國的高職院校學生數(shù)量比較多，每年都有幾百萬學生走向企業(yè)。通常情況下，企業(yè)在內(nèi)部培養(yǎng)畢業(yè)生的工匠精神，就會引導學生養(yǎng)成做事嚴謹、工作踏實和精益求精的習慣。這對畢業(yè)生的成長和發(fā)展是具有重要作用和價值的。因此，在今后的工作過程中為了迎合學生自身的發(fā)展、就業(yè)和成長的需要，就應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的工匠精神[3]。

三、影響培養(yǎng)高職學生工匠精神的因素

（一）社會因素

工匠精神受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視。但是，企業(yè)在實際運行的過程中卻忽視了工匠精神的培養(yǎng)。比如，在中小企業(yè)內(nèi)部，很多工作內(nèi)容是比較簡單的，這就加劇了工作人員的工作力度。同時，技術(shù)人員在社會上的地位比較低，導致很多工作人員不愿意花費更多的時間、精力進行鉆研。還有一些學生缺乏腳踏實地的精神。這些因素都為高職院校培養(yǎng)學生工匠精神帶來了阻礙。

（二）教育制度因素

在當前，高職教育被人們所忽視。高職學歷畢業(yè)的學生往往會受到社會人士的忽視。在這樣的情況下，高職院校學生受到教育制度的忽視，就導致很多學生在接受工匠精神培養(yǎng)的過程中受到很大的阻礙。這樣就導致在社會中難以出現(xiàn)頂尖的工匠。

（三）學校因素

高職院校在實際教學過程中以企業(yè)和市場為重要向?qū)?，在制定出相關(guān)課程內(nèi)容的情況下，就會把學生作為中心。但是，在進行課程規(guī)劃的時候缺乏長遠目標。學校在實際教學的過程中往往過分強調(diào)學習的理論知識，導致學生的技能訓練缺乏一定的針對性。學校在實際發(fā)展的過程中缺少對人才工匠精神的培養(yǎng)，導致學生在進行實際創(chuàng)造的過程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性。

（四）學生自身因素

工匠精神涉及的內(nèi)容比較多，工匠精神的培養(yǎng)往往不是一朝一夕的。高職學生普遍存在學習基礎(chǔ)差、有自卑心理，但又注重自我、個性和追求與眾不同，導致工匠精神培養(yǎng)存在一定的難度。基于此，很多高職院校學生在實際學習的過程中往往缺乏一定的積極性和主動性，在進行鉆研的過程中缺乏耐心，這就增加了高職院校工匠精神培養(yǎng)的難度。

四、高職學生工匠精神的培養(yǎng)途徑

（一）思想上高度重視，加大宣傳力度

通常情況下，通過宣傳就能夠在一定程度上展現(xiàn)出比較良好的效果。在這樣的背景下，就應(yīng)該重點關(guān)注課程體系的建設(shè)。在進行教材選定的過程中可以運用與實驗配套的課程。這樣就會從多個方面逐漸提升學生的工匠精神。同時，身為學生在實際發(fā)展和運行的過程中應(yīng)該重點從實際出發(fā)，從當前的社會發(fā)展趨勢等角度出發(fā)，為學生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)和前提。另外，還應(yīng)該對思路進行重點調(diào)整，這樣就能夠讓學生從思想層面對工匠精神有全新的認知和理解。因此，在思想重視的情況下，進行大力宣傳，就會讓學生進行積極主動地學習，最終更好地培養(yǎng)學生的工匠精神[4]。

工匠精神展現(xiàn)的是一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，同時，也是職業(yè)人員對職業(yè)的一種價值取向，形成了比較完善的行為表現(xiàn)。在加大宣傳力度的情況下，應(yīng)該在學校內(nèi)部創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。比如，在學校內(nèi)部可以創(chuàng)建工匠精神主題演講、專業(yè)集團競賽和辯論賽等。這樣就會更好地豐富學生的生活，最終提升學生的專業(yè)水平。

（二）提升教師能力素質(zhì)

一般來說，在高職教育教學的過程中，教師占據(jù)的地位也是不可忽視的。在這樣的背景下，教師自身也應(yīng)該具有一定的能力和素質(zhì)。在此，教師自身就應(yīng)該具有一定的工匠精神，并對學生起到一定的引導和幫助作用。因此，高職院校在實際發(fā)展的過程中應(yīng)該擁有比較扎實的理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該在一定程度上提升自身的實踐能力和水平。比如，可以通過掛職鍛煉、留學培訓和項目現(xiàn)場管理等方式提升自身的專業(yè)實踐能力。在向?qū)W生傳授知識的過程中，還應(yīng)該注重運用比較生動和鮮明的語言，最終提升學生的關(guān)注度，并增加學生工匠精神的興趣。因此，在高職院校內(nèi)部應(yīng)該提升教師的能力素質(zhì)。

（三）完善課程體系

在進行課程體系完善的過程中，不僅要關(guān)注專業(yè)課程，還應(yīng)該把關(guān)注點放在思政課、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和實踐實訓等課程上?？偟膩碚f，工匠精神和學生的日常生活存在很大的聯(lián)系。這樣就應(yīng)該重點從思想上進行合理的規(guī)劃，并在實際教學的過程中向?qū)W生展示工匠精神對促進社會經(jīng)濟發(fā)展的作用和價值。同時，在專業(yè)課程上還存在專業(yè)技能、技能成因等因素。在這樣的情況下，就應(yīng)該為學生形成樹立工匠精神奠定堅實的基礎(chǔ)和前提。教師在帶領(lǐng)學生實習的過程中，還應(yīng)該關(guān)注每一個細節(jié)，不能錯過提升自己的機會。這樣，就會促進學生更好地成長和發(fā)展[5]。

（四）將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在工匠精神中，其內(nèi)涵追求往往是極致，而且并不是循規(guī)蹈矩地達到目標。在這樣的情況下，就應(yīng)該加之一些創(chuàng)新精神，以此為基礎(chǔ)不斷推出創(chuàng)新內(nèi)容。在新思路和新方法下，才能夠朝著進步的方向發(fā)展。同時，高職院校不僅要在內(nèi)部形成良好的環(huán)境，還應(yīng)該積極與企業(yè)進行聯(lián)合發(fā)展，為企業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)和前提。在學生通過獨特視角展現(xiàn)出解決問題思路的情況下，才會在一定程度上加強校企的聯(lián)系紐帶，最終促進企業(yè)的進步和發(fā)展。

綜上所述，在高職院校教育教學的過程中重點培養(yǎng)學生的工匠精神具有重要的作用和價值。高職院校就應(yīng)該在思想上引起相應(yīng)的重視，提升對工匠精神的宣傳力度。同時，在實際進行教學的過程中還應(yīng)該重點提高教師的能力和素質(zhì)，在完善課程體系的情況下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中逐漸融入工匠精神。另外，還應(yīng)該重點拓寬實踐平臺，提升學生的技能水平，為實現(xiàn)高職學生工匠精神的重點培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)和前提。希望本文的研究能夠為高職院校提供一定的借鑒。

參考文獻：

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[3]邱曉紅.加強高職學生工匠精神培養(yǎng) 助力國家戰(zhàn)略質(zhì)量強國實施[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2016，37（12）：94-97.

[4]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：14-17.

[5]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.