呂子微

[摘 要] 基于課題研究，探討當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的現(xiàn)實困境，并試圖從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面入手，進(jìn)行基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略的探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職應(yīng)用文；寫作教學(xué)平臺；綜合職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0013-03

在信息技術(shù)日新月異的形勢下，積極地進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)模式的探索，從而為中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為中職語文教育教學(xué)需要關(guān)注并解決的關(guān)鍵問題。

為進(jìn)一步參與該教學(xué)模式的探索，我們開展了“就業(yè)導(dǎo)向下中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺開發(fā)與探究實踐”國家級課題研究，在研究初期針對廣大師生和企業(yè)制訂了《中職畢業(yè)生職場應(yīng)用文能力水平調(diào)查》網(wǎng)絡(luò)問卷，共發(fā)放問卷1395份，收到有效問卷38.9%。同時深入企業(yè)和學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行實地考察和調(diào)研。此外，在課題研究中后期，我們再次針對研究對象開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，因此本課題的調(diào)研具有代表性、可靠性和普遍性。

通過調(diào)研并結(jié)合平時的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校應(yīng)用文確實存在不少問題，同時通過課題實踐提出了解決的措施。

一、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教與學(xué)之現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的情況分析

1.學(xué)生對應(yīng)用文的重要性認(rèn)識不足

調(diào)查顯示，招聘人才時有20%和37.8%的企業(yè)非常重視和重視求職者的應(yīng)用文寫作能力，37.8%的企業(yè)把職場應(yīng)用文寫作能力作為一般性要求納入人才標(biāo)準(zhǔn)，可見，職場應(yīng)用文寫作是中職生必須掌握的基本職業(yè)能力。但81.2%的老師認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不盡如人意，主要原因是學(xué)生的重視不夠。學(xué)生的這種認(rèn)識不足就直接體現(xiàn)在應(yīng)用文學(xué)習(xí)的主動性不足。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文這個課程時，為興趣而學(xué)的有36%，為未來就業(yè)而學(xué)的占29.3%，為應(yīng)付老師要求和應(yīng)付考試的為24.2%和10.5%，甚至有68.1%的學(xué)生還不了解職場應(yīng)用文，更別說興趣了。這些數(shù)據(jù)表明很大部分學(xué)生是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣不高

在寫作活動中，興趣是寫作的動力。調(diào)查顯示，對應(yīng)用文寫作感興趣的學(xué)生有18.8%，明確表示不感興趣的有7.2%，一般的有74%。因此可以看出，大部分中職學(xué)生在提高應(yīng)用文寫作興趣方面還有很大的提升空間。在受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，只有13.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作不難，這種畏難情緒也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的難點是語言表達(dá)和思維邏輯的訓(xùn)練不足

構(gòu)成寫作能力的因素是比較復(fù)雜的。規(guī)范用字、寫作格式、標(biāo)點符號等屬于文字表達(dá)的純技術(shù)性要求，學(xué)生比較容易掌握。但語言表達(dá)和邏輯思維等方面就較難掌握，數(shù)據(jù)顯示，43.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作比較難的地方是語言文字的組織，36.2%的學(xué)生則受困于邏輯思維能力，這說明我們的學(xué)生應(yīng)用文寫作能力還屬于比較低的層次，要往上提升存在不小的難度，從而說明傳統(tǒng)的應(yīng)用文課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展的需求。

（二）學(xué)校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法有待改進(jìn)

在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)滿意度低。80%的教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)不太滿意。受調(diào)查教師雖明白公文寫作在學(xué)生的未來職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要作用，但在實際教學(xué)中卻沒有辦法突破瓶頸，處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣就可以理解了。

反觀學(xué)生，有84.1%的學(xué)生要求老師上課語言生動，59.6%的學(xué)生希望在情境中學(xué)習(xí)，46.3%的學(xué)生希望充分利用信息化手段，45%的學(xué)生期待在小組競爭中學(xué)習(xí)，而理實一體、項目教學(xué)等教學(xué)模式也受到學(xué)生的歡迎。

2.信息化技術(shù)在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用還比較薄弱

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等渠道的刺激下，思維越來越“耐不住寂寞”。數(shù)據(jù)顯示，81%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)習(xí)有必要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行；在學(xué)習(xí)平臺提供視頻、PPT等資源的情況下，74.3%的受調(diào)查學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，更有76.4%的受調(diào)查學(xué)生愿意參與傳統(tǒng)應(yīng)用文課程教學(xué)模式的改革。這說明信息化技術(shù)在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用還比較薄弱。

3.應(yīng)用文寫作課程與職場實際脫節(jié)

人教版中職《語文》共四冊，其中應(yīng)用文18篇，雖然囊括了一些常見的職場應(yīng)用文，如總結(jié)、計劃、記錄等，但教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，有44.7%的老師教學(xué)很少結(jié)合不同專業(yè)來開展，加上教學(xué)方法比較單一，使教學(xué)與職場實際相脫節(jié)，缺乏生動性和吸引力。在實地考察時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實際能力與工作崗位要求相距甚遠(yuǎn)。經(jīng)調(diào)研，其他國規(guī)教材的情況也大同小異。

二、基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)對策

（一）教師下企業(yè)，樹立職業(yè)教育觀，制訂符合職業(yè)需求的課程教學(xué)目標(biāo)

“成績衡量一切”等教學(xué)理念在中職是行不通的，也不利于我們培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術(shù)人才。因此在教學(xué)中我們要從職場需求出發(fā)，提升學(xué)生的寫作水平和職業(yè)能力。為更好地做到這一點，應(yīng)該把教師下企業(yè)實踐或調(diào)研常態(tài)化，只有這樣深入職場一線的實踐和調(diào)研才能了解社會對人才的需求，了解職業(yè)崗位對人才能力結(jié)構(gòu)的要求，也只有這樣適應(yīng)職場用人特點，才能制訂出符合企業(yè)實際的應(yīng)用文寫作課程目標(biāo)。

（二）利用信息化手段，打造職場應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新教學(xué)新模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與普及，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，利用信息技術(shù)，打造職場應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺，是創(chuàng)新應(yīng)用文教學(xué)模式的重要保證。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程一般有“寫前指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—寫中指導(dǎo)—學(xué)生修改—評講賞析”五個環(huán)節(jié)，但在實際的應(yīng)用文寫作教學(xué)中也很難完全落實。基于這一問題，本課題利用信息化手段，打造職場應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造教學(xué)新模式：課前自主學(xué)習(xí)—在線課堂—同步訓(xùn)練—提高訓(xùn)練—互動留言—課后鞏固等幾大環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，我們提倡以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，我們的學(xué)習(xí)平臺把相關(guān)的優(yōu)秀范例、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)等內(nèi)容融合到學(xué)習(xí)軟件中，里面包含音頻、視頻、圖片、動畫等多種信息，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)課題研究中后期的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，有91.19%受訪學(xué)生認(rèn)為課題開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺的信息化學(xué)習(xí)資源能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（三）開設(shè)學(xué)校選修課，拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生后續(xù)發(fā)展

根據(jù)調(diào)查顯示，在中職學(xué)校，應(yīng)用文作為一門必修課，無論是在課時數(shù)，還是在內(nèi)容上都非常有限，而中職應(yīng)用文選修課的開設(shè)能彌補(bǔ)必修課的不足。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，本課題組先后開設(shè)了《職場訓(xùn)練營》《情境應(yīng)用文》等應(yīng)用文選修課。在選修課上，教師根據(jù)學(xué)生的特點，選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，把與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，選修課與必修課優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得崗位需求的應(yīng)用寫作知識，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性

不少資料顯示，我們?nèi)祟悘穆犛X獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，但如果把兩者結(jié)合能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%，因此情境教學(xué)法能讓學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。因此，我們在教學(xué)平臺上創(chuàng)設(shè)并加強(qiáng)了情境教學(xué)，根據(jù)課題研究中后期的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，有74.72%的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡平臺的“情景環(huán)節(jié)”，可見，結(jié)合職場實際的情境教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）挖掘本土企業(yè)優(yōu)勢，收集典型案例，編寫校本教材

目前，中職應(yīng)用文寫作教材的編寫還不完全盡如人意，范文和練習(xí)題是其中的主要方面，作為實踐經(jīng)驗和生活閱歷極為欠缺的中職學(xué)生就更需要切合生活和職場的活生生的案例。因此，我們編制了校本教材《新職場應(yīng)用文典型案例集》，它以本土企業(yè)為基礎(chǔ)，搜集整理典型應(yīng)用文寫作案例，豐富應(yīng)用文課堂教學(xué)內(nèi)容，然后按職場人的成長過程設(shè)計應(yīng)用文教學(xué)和相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上，中職學(xué)校和中職語文教師應(yīng)從多方面對應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行探索，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段建設(shè)應(yīng)用文教與學(xué)的快樂課堂，為學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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