孔文梅

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職教育的銜接成為當前我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟發(fā)展方式的必然需求。兩院校直接對接，綜合了“單考單招”“對口升學”“五年制高職”等教學模式的優(yōu)點，實現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，節(jié)省人才培養(yǎng)時間，提升專業(yè)教學的整體效益。

[關(guān) 鍵 詞] 3+2中高職教育；培養(yǎng)模式；有效銜接

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0033-01

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中級技術(shù)人才難以實現(xiàn)科學技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，社會對人才需求的層次也在不斷提高，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需求，滿足學生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多動手能力強、技藝精湛、操作嫻熟的技能型、應(yīng)用型人才，“3+2”中高職教育的銜接成為當前我國職業(yè)教育改革的重要趨勢，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟發(fā)展方式的必然需求。為了充分發(fā)揮我校辦學優(yōu)勢，加快教學改革步伐，我校各系部，多個專業(yè)擬與省內(nèi)多所高職院校聯(lián)合開辦“3+2”中高職銜接教育。

一、中高職教育銜接的意義

中職教育與高職教育同屬職業(yè)教育范疇，都以鍛煉職業(yè)技能為導向，以培養(yǎng)具備職業(yè)知識、技能和素質(zhì)的專業(yè)復合型人才為中心任務(wù)，在教學培養(yǎng)過程中都強調(diào)理論與實踐并重。但兩者又屬于不同的體系，在教學對象、教育層次及具體培養(yǎng)目標等方面各有特色。因此，實現(xiàn)兩種教育體系的合理銜接與融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同發(fā)展既是新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育模式改革的必然趨勢。從目前職業(yè)教育發(fā)展來看，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接能使職業(yè)技能學習與訓練的周期適當延長，有利于培養(yǎng)學生形成高技能的綜合職業(yè)能力，提高職業(yè)意識和職業(yè)道德，學生在兩所院校的同類專業(yè)學習中受到兩種不同的校園文化也有利于學生素質(zhì)的全面提升。

中高職教育的溝通與銜接不但是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、深化供給側(cè)改革的重要使命，是實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要方式之一。

二、中高職教育銜接的現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外中高職業(yè)教育銜接各有不同。美國中高職教育推行的是縱向延伸式，他們將中職教育與技術(shù)準備教育緊密連接在一起，并統(tǒng)一制訂出中高職相銜接的教學大綱，采用以應(yīng)用為向?qū)У木C合課程的中高職銜接模式；德國的中高職銜接是以雙元制為基礎(chǔ)，實行螺旋式循環(huán)上升的學制銜接和階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職課程銜接模式；英國創(chuàng)立了中高職教學單元銜接模式，把中職課程與高職課程統(tǒng)一制定成教學單元，避免重復學習，提高了教學效益。

我國職業(yè)教育分為兩個體系：高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，中高職銜接主要有“單考單招”“對口升學”“五年制高職”“3+2”等教學模式。

“單考單招”“對口升學”是教育部對中職學校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式，為中職學校畢業(yè)生繼續(xù)升學開辟了路徑，使中職畢業(yè)生出路更加廣泛，但缺點是高職課程與中職課程沒有銜接，專業(yè)課程重復學習，造成教學資源的浪費。

“五年制高職”是高職院校招收參加統(tǒng)招中考的初中畢業(yè)生，運用高職人才的培養(yǎng)模式，前三學年按照中職方式管理，后兩年采用高職教學模式。特點是學生的基礎(chǔ)相同，在課程設(shè)置上能夠直接規(guī)劃五年教學體系，避免學習的重復性，但這種初中起點的五年制培養(yǎng)模式是獨立的教學體系，不能在三年之后進行分流和部分淘汰，而且五年時間都由高校進行管理，初中生由于年紀小難以適應(yīng)，給高職院校管理增加了難度，難以充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢。

由此看來，現(xiàn)階段我國的中高職教育的銜接還存在許多不足，突出問題就是課程的銜接，主要表現(xiàn)為：文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課和專業(yè)實訓課重復設(shè)置等方面制約了職業(yè)教育效益的提升。

三、“3+2”中高職教育銜接模式

“3+2”中高職教育銜接模式是中職學校與高職院校聯(lián)合辦學，學生在中職學校學完三年中職課程之后無需參加高考直接通過高等職業(yè)院校組織的人學考核，升入高職對口專業(yè)學習，畢業(yè)成績合格就有高職院校頒發(fā)的畢業(yè)證書?！斑@一模式的特點是兩院校共同設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，分段實施，相對獨立，比較符合學生的身心發(fā)展，充分發(fā)揮了中高職院校的資源和優(yōu)勢，符合職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。避免重復學習，提升了職業(yè)教學效益。

中高職兩院校直接對接“3+2”銜接模式，綜合了兩種教學模式的優(yōu)點，實現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于綜合型技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，縮短人才培養(yǎng)時間，提升了學校教學的整體效益。同時，這一模式較好地解決了我國中高職銜接的問題，打造了中高職教育的立交橋，有利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)與成長，形成適合我國國情的職業(yè)教育特色模式，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”的基本要求。

參考文獻：

呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）：102-103.