程曉鈺

[摘 要] 目的：探索翻轉課堂的實際應用效果和活動實施過程中存在的問題。方法：采用文獻分析法、實驗研究法、問卷調查法等多種研究方法相結合的形式開展研究活動。結果：在實施翻轉課堂教學后，學生的學習興趣、學習動機、團隊合作意識、自主學習能力、分析和問題解決能力等方面都有較大的提升。結論：翻轉課堂教學模式在中職學校具有一定的可行性和發(fā)展前景。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中等職業(yè)；思政教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0014-01

信息技術的發(fā)展給我國教育帶了一場革命。這場革命關鍵是對教育模式、學習方式的影響[1]。2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)[2]。信息技術與中職課程整合是促進中職課堂教學改革的有效途徑。同時，思想政治教育工作有助于增強國民的政治素質，為中華民族偉大復興保駕護航，這一直以來始終是學生學習重點。為此，希望能夠在中職學校思政教育課堂開展翻轉課堂教學實踐，豐富中職課堂教學模式，推動互聯網與醫(yī)學職業(yè)教育深入融合。

一、對象與方法

（一）調查對象

五年制護理專業(yè)學生已接觸醫(yī)學基本知識的學習，同時對信息化教學已逐步適應，因而教學設計中，主要以學生自主學習為主，引導學生課下查閱資料、觀看視頻，課堂上在觀看多媒體資料的基礎上分組討論、自主探究、分析歸納。

（二）調查問卷

為客觀、全面的了解翻轉課堂教學實踐效果，獲取學生對實踐的反饋信息，本研究采用問卷調查法，從學生對思想政治課程的學習興趣與態(tài)度、課堂教學模式和方法等情況進行分析。設計《中職學生思想政治類課程學習情況調查問卷》，采用集中式問卷填寫，共收有效問卷40份。

（三）研究方法

本研究采用文獻研究法，了解翻轉課堂教學模式研究現狀。通過實驗研究法完成《課前小組合作評價表》和《課堂小組展示評價表》，并設計《中職學生翻轉課堂教學實踐效果調查問卷》，分析翻轉課堂教學中存在的問題以及產生的原因。

二、結果

（一）學生對翻轉課堂教學認可度

超過62.5%的學生非常喜歡教師采用翻轉課堂教學方式，這一數據說明學生普遍喜歡翻轉課堂的學習方式，反映了在中職學校實施翻轉教學具有可行性。37.5%的學生非常期待其他學科教師在教學過程中應用翻轉教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學相比，97.5%的學生認為翻轉課堂明顯改善了學習效果。

（二）翻轉課堂學習資源設計與應用效果評價

從教師的提供學習資源量來說，97.5%的學生認為在翻轉課堂中提供的學習資源足夠，且難易程度合適，能夠保障學生進行課前自主學習；同時從教師布置的課前學習任務來看，95%的學生認為在提供的學習資源支持下，他們能夠順利完成課前自主學習任務；40%的學生認為教師提供的視頻、課件以及一些網絡學習資源對完成教師布置的課前自主學習任務是十分有用的。因此，翻轉課堂教學實踐能夠取得良好的效果離不開教師提供的優(yōu)質學習資源。

（三）課堂小組協(xié)作學習效果

80%的學生經常參與小組協(xié)作學習，其中28.1%的學生認為自己總是能參與課堂中的互動。通過上述分析可以得知，學生對翻轉課堂協(xié)作學習中的師生、同伴互動是比較積極的。62.5%的學生認為在翻轉課堂中互動效果非常好，還有32.5%的學生認為互動效果較好。數據顯示翻轉課堂教學實踐課堂氛圍是較為活躍的，能夠促進學習者積極學習，塑造良好的課堂文化。

（四）自主學習能力、分析和問題解決能力

經課前自學后，在課堂中提問和分享問題解決的經驗，50%的學生認為翻轉課堂教學方式非常有助于提高自主學習能力，42.5%的學生認為有少許提高；同時，有50%的學生認為對培養(yǎng)自己的分析和解決問題能力有非常大的幫助。

三、討論

（一）實踐總結

從實踐角度來講，首次將翻轉課堂教學模式應用在中高職護理課堂教學中。本研究有別于傳統(tǒng)概念的翻轉課堂教學模式，引入“互聯網+”概念，實現學生通過手機APP或PC電腦端的體驗性學習過程。學生可根據自身學習需求和學習中的問題，自主、主動采取對教學微課程學習和對練習的學習。教師通過系統(tǒng)功能，實現對學生學習時間、學習過程以及學生中的疑難點進行分析，了解學生學習中的困惑和存在的問題，通過系統(tǒng)對學生學習情況及時反饋，教師能夠根據情況及時調整和改進教學，以適應學生學習認知規(guī)律，充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，為學生營造了一個良好的學習空間，在課堂教學中更加注重與學生的交流與討論，做到因材施教。

（二）對策建議

在翻轉教學實踐過程中，大部分學生能夠積極參與小組合作學習活動，但也有部分學生出現“過度依賴”和“偷懶”的現象；針對此問題，一方面，教師應在學習小組合作過程中，結合評價機制給予組長一定的評分權利，讓組員明確各自任務，組長監(jiān)控組內成員合作學習過程質量，同時，加強教師自身對學生學習指導和監(jiān)控力度；另一方面，對部分學生存在難以解決的問題，教師應及時予以適當的幫助。

綜上所述，通過在護理教學中嘗試應用翻轉課堂教學模式，為改變中高職課堂教學現狀尋找一種新的、有效的途徑，并為學校其他教師進行翻轉課堂教學實踐提供參考。

參考文獻：

[1]周偉濤.中國教育信息化十大新聞揭曉：2013我們見證[N].中國教育報，2014-1-17.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-7-30.