周婷

[摘 要] 從學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，做好對(duì)其課程教學(xué)進(jìn)行融合式改革，能夠?yàn)樘岣邇和膶W(xué)課程教學(xué)效果起到積極作用。先對(duì)兒童文學(xué)課程融合式改革難點(diǎn)進(jìn)行分析，之后對(duì)兒童文學(xué)課程融合式改革對(duì)策予以探討。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；兒童文學(xué)；教學(xué)改革；融合式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0056-01

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教育能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況來看，兒童文學(xué)課程雖然有所開展，但其教學(xué)效果并不理想，這對(duì)兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中的價(jià)值發(fā)揮以及學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)極為不利。為了更好地完成學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)工作，做好對(duì)其融合式教學(xué)改革工作研究刻不容緩。

一、兒童文學(xué)課程融合式改革難點(diǎn)

從兒童文學(xué)課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其存在的融合式改革難點(diǎn)主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境不佳

教學(xué)環(huán)境不佳是影響兒童文學(xué)課程教學(xué)效果的重要原因，其也是實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程融合式改革的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)前教育專業(yè)涉及課程較多，所以學(xué)生每天的學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限，這會(huì)對(duì)兒童文學(xué)課程的教學(xué)效果帶來影響。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生在舞蹈、鋼琴、聲樂等專業(yè)性較強(qiáng)的課程，導(dǎo)致包括兒童文學(xué)課程在內(nèi)的一些理論性課程出現(xiàn)不受重視的情況，兒童文學(xué)課程因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不佳而由此遇到教學(xué)困境。

（二）教師教學(xué)方法過于單一

在兒童文學(xué)課程教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法過于單一也是課程教學(xué)遇到問題的主要因素。由于兒童文學(xué)課程偏向于理論內(nèi)容，所以教師對(duì)其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式雖然能夠收到一定的教學(xué)效果，但很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也無法提升學(xué)生的專業(yè)水平，這使兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)眾多課程中的教學(xué)表現(xiàn)始終中規(guī)中矩，無法達(dá)到理想效果。

（三）學(xué)生存在學(xué)科認(rèn)知偏差

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們對(duì)兒童文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致兒童文學(xué)課程教學(xué)缺少最基本的主體支持，這讓兒童文學(xué)課程教學(xué)遇到了重大問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程的認(rèn)知更多地局限于給學(xué)生講故事，而忽視了兒童文學(xué)中對(duì)幼兒的知識(shí)教育、養(yǎng)成教育價(jià)值，這使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而影響了兒童文學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效果。

二、兒童文學(xué)課程融合式改革對(duì)策

通過前文對(duì)兒童文學(xué)課程融合式改革困境的分析，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)其有效改革，需要教師至少做好以下幾方面工作：

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程融合式改革的第一步。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)水平提高的關(guān)鍵價(jià)值，然后通過對(duì)班級(jí)教學(xué)環(huán)境的有效構(gòu)建和布置，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與兒童文學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境有兩方面，其一是物質(zhì)環(huán)境，指的是教師對(duì)班級(jí)環(huán)境的科學(xué)布置，構(gòu)建以兒童文學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的外部環(huán)境。其二是精神環(huán)境，指的是教師在教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學(xué)模式

豐富課堂教學(xué)模式是提高兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，針對(duì)一些具有實(shí)踐意義的內(nèi)容，教師可以采取自主探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，然后通過班級(jí)內(nèi)的討論來完成知識(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以多開展一些實(shí)踐課，讓學(xué)生上臺(tái)講故事，鍛煉他們的實(shí)踐能力，為他們的專業(yè)素質(zhì)提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。

（三）樹立學(xué)生的正確認(rèn)知

樹立學(xué)生正確的學(xué)科認(rèn)知是落實(shí)兒童文學(xué)學(xué)科在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生之間的溝通，了解他們對(duì)兒童文學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，找到學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)并予以糾正。例如，在進(jìn)行兒童文學(xué)的選擇方面，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教育目的來進(jìn)行兒童文學(xué)內(nèi)容的選擇，以此來實(shí)現(xiàn)在對(duì)幼兒講故事的過程中達(dá)成教育目標(biāo)。除此之外，教師還要教學(xué)生如何進(jìn)行兒童故事的編寫，以此來實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性兒童文學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。

綜上所述，做好對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革，能夠?yàn)槁鋵?shí)兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來積極作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)改革的有效性，教師一定要做好對(duì)兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出其出現(xiàn)教學(xué)問題的原因，然后有的放矢地展開教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的改變，在推動(dòng)其教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展帶來支持。

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