杜森青

[摘 要] 針對(duì)中職工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析，在數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，探索以類比法導(dǎo)入為主線的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施，提升教學(xué)效果，為中職專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合課程；類比法；課程導(dǎo)入；效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0122-03

一、工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

工學(xué)結(jié)合課程對(duì)中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)模式是全新的。課程打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式，汲取了建構(gòu)主義課程觀的合理性，以學(xué)生為中心，工作過程為線索，工作任務(wù)為載體，組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)目具體工作任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)和各項(xiàng)職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是將舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系并加以判斷、解釋，主動(dòng)構(gòu)建的過程。工學(xué)結(jié)合課程新、舊知識(shí)聯(lián)系的建立成為課程實(shí)施的一個(gè)薄弱點(diǎn)。課程導(dǎo)入承擔(dān)著這個(gè)職責(zé)，發(fā)揮建立新、舊知識(shí)聯(lián)系的“橋梁”功能。當(dāng)前工學(xué)結(jié)合課程的導(dǎo)入課，較多采用直接導(dǎo)入、簡(jiǎn)單類比分析、提問式導(dǎo)入等方式，大家對(duì)課程導(dǎo)入關(guān)注度不高，導(dǎo)入成效并不理想。本文探索以類比法為主線學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，通過實(shí)踐，取得較好的教育效果。

二、類比法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與界定

（一）類比法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)并以人類作業(yè)為形式輸出的過程，要經(jīng)歷接受期望、選擇性知覺、編碼、檢索提取、遷移、作業(yè)、反饋及強(qiáng)化八個(gè)階段。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體已習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效利用內(nèi)部條件。

課程導(dǎo)入是在教學(xué)中將外部條件與內(nèi)部條件進(jìn)行有效連接，發(fā)揮“橋梁”的作用。導(dǎo)入的深度到達(dá)認(rèn)知規(guī)律的不同階段，將取得不同的教學(xué)成效。在眾多的導(dǎo)入方法中，類比導(dǎo)入法更貼近人的認(rèn)知心理規(guī)律，特別在學(xué)習(xí)編碼、檢索提取、遷移階段發(fā)揮巨大的作用。

（二）類比法的界定

類比法是指從原有經(jīng)驗(yàn)（舊知）中尋找相似的關(guān)系，并且把這相似的關(guān)系轉(zhuǎn)換到新的問題（新知）的一種心理認(rèn)知?dú)v程。它的心理運(yùn)作過程，可大致分為四個(gè)階段：

1.編碼

先要對(duì)新問題與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼工作，編碼工作的恰當(dāng)性，對(duì)信息的對(duì)應(yīng)有很大的影響，越細(xì)致的編碼越利于類比推理的進(jìn)行。

2.檢索

編碼階段完成后，面對(duì)新問題時(shí)，必須對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)信息進(jìn)行檢索。如果沒有辦法順利地從原有經(jīng)驗(yàn)檢索出與新問題相關(guān)的信息，那么類比推理將無法產(chǎn)生。信息檢索通常分為兩種：（1）檢索表面結(jié)構(gòu)的相似性：只是注意到原有經(jīng)驗(yàn)與新問題表面形式的相似性。（2）檢索深層結(jié)構(gòu)的相似性：重視原有經(jīng)驗(yàn)與新問題之間共同具備的抽象性原理原則。

3.對(duì)應(yīng)

當(dāng)我們將原有經(jīng)驗(yàn)檢索后，就要在原有經(jīng)驗(yàn)與新問題之間搭設(shè)一座橋，以便使原有經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)信息借由這座橋順利遷移到新問題中。在遷移過程中，首先進(jìn)行相似性對(duì)比工作，對(duì)應(yīng)是一種復(fù)雜的心理運(yùn)作活動(dòng)，原有經(jīng)驗(yàn)與新問題間的對(duì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)表面結(jié)構(gòu)的相似性，類比推理成功的幾率通常較低，相對(duì)來說，如果從深層結(jié)構(gòu)相似性去考量，則類比推理的幾率較高。

4.類比遷移

對(duì)應(yīng)工作完成后，就進(jìn)入最后階段，即類比遷移的階段。類比遷移是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)形成解題基模，將解題基模由原有經(jīng)驗(yàn)遷移到新問題中。

綜上所述，類比法的四個(gè)階段符合人的認(rèn)知規(guī)律，在課程導(dǎo)入中合理運(yùn)用類比法，將會(huì)起到更好的學(xué)習(xí)成效。

三、類比法在任務(wù)教學(xué)中的具體運(yùn)用與成效

典型的類比根據(jù)檢索深度的不同，可分為兩個(gè)層次：（1）把兩個(gè)事物進(jìn)行比較，屬于形式類比。（2）在比較的基礎(chǔ)上推理，即把其中某個(gè)對(duì)象有關(guān)的知識(shí)或結(jié)論推移到另一對(duì)象中去，屬于實(shí)質(zhì)類比。本文結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)中的《機(jī)械零件數(shù)控銑削加工》工學(xué)結(jié)合課程，課前設(shè)計(jì)以類比法為主線，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知任務(wù)《數(shù)控銑床寫毛筆字》，以此為例，分析類比法導(dǎo)入的應(yīng)用方法。

毛筆書法是中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生對(duì)毛筆寫字十分熟悉，本課類比法利用毛筆字書寫與數(shù)控加工在形式和實(shí)質(zhì)的相似度導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。

（一）類比法在數(shù)控設(shè)備及工具認(rèn)知的運(yùn)用

毛筆字的書寫所需的工具與零件數(shù)控加工的設(shè)備及工具進(jìn)行類比。如表1所示。

以上是形式類比，但仍需學(xué)生對(duì)書寫毛筆字的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，通過編碼、檢索、對(duì)應(yīng)，最終完成知識(shí)的遷移。對(duì)數(shù)控設(shè)備及工具的認(rèn)知學(xué)習(xí)更有成效，對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)備及記憶更加有效。

（二）類比法在數(shù)控加工過程認(rèn)知與實(shí)施的運(yùn)用

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，有效地學(xué)習(xí)必須基于學(xué)習(xí)者將原有經(jīng)驗(yàn)與新問題作有意義的聯(lián)結(jié)。實(shí)質(zhì)類比就是將新問題與原有經(jīng)驗(yàn)做比較，獲得彼此之間的共性。最終，將兩者整合成有系統(tǒng)有組織的知識(shí)體系。

完成形式類比后，根據(jù)人寫毛筆字的經(jīng)驗(yàn)，遷移到數(shù)控銑床上寫毛筆字，設(shè)定一個(gè)《數(shù)控銑床寫毛筆字》的學(xué)習(xí)任務(wù)，將數(shù)控銑床上書寫毛筆字過程與真實(shí)零件數(shù)控加工過程進(jìn)行實(shí)質(zhì)類比分析。兩者對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

讓學(xué)生在數(shù)控銑床上寫毛筆字“真實(shí)模擬”數(shù)控銑床零件加工的過程，通過實(shí)質(zhì)類比分析，體驗(yàn)數(shù)控加工零件的步驟和注意事項(xiàng)，掌握零件數(shù)控加工的實(shí)質(zhì)，為真實(shí)任務(wù)的刀具、機(jī)床、數(shù)控編程、檢測(cè)等操作做好鋪墊，完成工學(xué)結(jié)合課程導(dǎo)入的學(xué)習(xí)。

類比法貫穿整個(gè)任務(wù)的教學(xué)，形式類比突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)類比突破教學(xué)難點(diǎn)。從形式類比轉(zhuǎn)入實(shí)質(zhì)類比，從原有的經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)導(dǎo)入與類比導(dǎo)入的課程實(shí)施與特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、簡(jiǎn)單類比分析、提問式導(dǎo)入等方式，但是導(dǎo)入的切入點(diǎn)和深度不同，效果并不明顯。而貼近生活實(shí)例的類比法導(dǎo)入，讓學(xué)生從生活實(shí)例中找到類似的經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)化到解決新問題的辦法和途徑，成效更為明顯。兩者的分析如表3所示。

四、類比法實(shí)施后的成效分析

調(diào)查對(duì)象：某職業(yè)學(xué)校中職學(xué)校二年級(jí)學(xué)生

調(diào)查內(nèi)容：運(yùn)用類比法導(dǎo)入與傳統(tǒng)導(dǎo)入課的成效分析

調(diào)查目的：對(duì)比工學(xué)結(jié)合課程中不同導(dǎo)入方法的調(diào)查問卷，傾聽學(xué)生最真實(shí)的感受。分析課前導(dǎo)入存在的問題，更好地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，探尋更加完善的課前導(dǎo)入教學(xué)模式。

調(diào)查方法：通過網(wǎng)絡(luò)問卷星APP，向數(shù)控專業(yè)兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了76份問卷，收到76份，有效問卷72份，回收率96%。

從表4可以看出，采用類比導(dǎo)入的成效明顯。學(xué)生對(duì)導(dǎo)入課程產(chǎn)生興趣的比例接近89.4%（68.4%+21%）。傳統(tǒng)的導(dǎo)入未很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有接近52.5%（47.3+5.2%）的學(xué)生并未對(duì)課程產(chǎn)生興趣。反映在課程實(shí)施后，對(duì)涉及課程的7個(gè)關(guān)鍵問題的調(diào)查結(jié)果柱狀圖（見上圖）中，十分明顯地反映出兩者課堂活躍程度，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生投入程度不同?？梢园l(fā)現(xiàn)類比法課程導(dǎo)入對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作用明顯，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，自主的知識(shí)建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。

五、類比法在工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施過程的優(yōu)點(diǎn)及建議

（一）優(yōu)點(diǎn)

類比法課程導(dǎo)入在數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，有2個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)性高：工學(xué)結(jié)合課程要求學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，未對(duì)實(shí)施成本進(jìn)行考慮，教學(xué)導(dǎo)入期間學(xué)生出錯(cuò)率高，需要投入成本相對(duì)較高，需要使用大量的耗材，造成較大浪費(fèi)。仿真軟件可以保證安全，缺乏真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)成本昂貴。通過上述采用類比法導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能體驗(yàn)真實(shí)加工的過程，高效進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，也能降低教學(xué)成本。

2.安全性高：真實(shí)加工任務(wù)的課程導(dǎo)入，加工過程的操作存在一定的安全隱患。例如：安裝刀具，數(shù)控刀具的刀刃相對(duì)鋒利，操作不慎可能劃破手指；數(shù)控加工時(shí)，對(duì)刀輸入坐標(biāo)失誤，將造成數(shù)控設(shè)備的安全事故等。類比法導(dǎo)入中的毛筆替代刀具，能有效預(yù)防或降低安全事故的發(fā)生。

（二）建議

1.類比需要?jiǎng)?chuàng)新性：面對(duì)低頭族，如果教學(xué)沒有創(chuàng)新，將難以吸引學(xué)生的注意力，課程實(shí)施打折扣。采用學(xué)生熟悉的日常生活中常見事物、現(xiàn)象，跟學(xué)生意識(shí)里“既有”的知識(shí)、事物、現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.類比需要普遍性：類比的事物貼近生活，甚至是學(xué)生骨子里的傳統(tǒng)文化，采用類比，需要教師備課時(shí)思考各學(xué)科之間，學(xué)科知識(shí)與日常事物、現(xiàn)象之間的接合點(diǎn)、相似點(diǎn)。為此，教師要豐富自己的知識(shí)面，積極思考學(xué)科知識(shí)與日常事物、現(xiàn)象之間的相似性。

3.類比需要層次性：類比分為形式類比和實(shí)質(zhì)類比，層次是遞進(jìn)過程的，泛濫運(yùn)用類比或較沒有層次性，學(xué)生將出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于課程的深入。建議最多使用3次，而且需要有層次和啟發(fā)性，讓學(xué)生事物是存在相似性，善于找出并積極運(yùn)用。

六、類比法導(dǎo)入對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的積極意義

中職教育的工學(xué)結(jié)合課程打破以知識(shí)傳授為主的學(xué)科體系課程模式，切斷了知識(shí)與技能的邏輯線索，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)適應(yīng)存在難度。而采用類比法導(dǎo)入融入學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和情感因素的重要性，降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的臺(tái)階，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服工學(xué)結(jié)合課程的“萬事開頭難”的“難”，提升了中職工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)效果。

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