趙潔

[摘 要] “立德樹人”是教育的根本任務(wù)，要將它落實、落細、落微。傳統(tǒng)的學習評價方式只是在學期結(jié)束后進行一次大型的綜合考試，這樣的評價結(jié)果不能真實反映每個學生的學習情況。學習評價不僅要評價學生掌握知識的水平，還要評價學生在學習過程中的習慣、能力及素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；學習評論結(jié)構(gòu)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0157-01

一、學校現(xiàn)有評價方式的不足

從近幾年的教學改革要求來看，學習評價不再是過去單純地依據(jù)考試分數(shù)了。我校的成績單結(jié)構(gòu)中包含了課堂提問、平時測驗、態(tài)度、作業(yè)及期末成績?？瓷先ナ穷櫦傲藢W生平時參與學習的情況，實際在本人教學過程中的感觸是，這種結(jié)構(gòu)還不能完全真實有效地反映學生的學習情況。

（一）態(tài)度分數(shù)，就是平時教師根據(jù)成績和學生上課的狀態(tài)來決定的，個人主觀因素比較大，學生老老實實坐在那里不一定是在認真學習，也有可能是認認真真地開小差。

（二）平時測驗與期末成績不能評測學生的真實成績。（1）由于考試次數(shù)的限制，試卷上出現(xiàn)的知識點非常有限。（2）學生平時聽課不是很認真，就是抓住考試前的時間死記硬背也能得到一個比較理想的成績。（3）這種評價方式無法督促與反饋學生每節(jié)課的學習，以至于有些學生到了最后考完試才能明確他的學習情況，這樣對學生是非常不利的。測試應(yīng)該是及時反饋，讓教師對每個學生及時了解與干預(yù)，學生及時反思并改正。

（三）本結(jié)構(gòu)的學習評價無法反應(yīng)對學生的過程化評價和多維度的評價，所以它還屬于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式。

（四）從結(jié)構(gòu)上看，學生的評價全部由教師決定，缺少了學生之間的評價。學生除了學會知識之外，對他人的作業(yè)任務(wù)能正確評價也是學生應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)，只有對別人進行正確的評價才能真正把知識內(nèi)化。

對所有階段的教育來說，教學最重要的是讓學生體驗學習的過程，掌握學習的方法、創(chuàng)新思維、合作創(chuàng)新。特別對中職學生來說，學習評價結(jié)構(gòu)的全面化、合理化有助于他們不再恐懼學習并提高學習興趣與積極性。

二、學習評價結(jié)構(gòu)的改革

（一）評價結(jié)構(gòu)的改革

根據(jù)課程的特點，本人在實際應(yīng)用中，借助藍墨云班課的數(shù)據(jù)分析功能，制定了本課程的評價結(jié)構(gòu)。

（二）同級測評的改革

目前在很多教師的教案設(shè)計中，普遍都提到“小組互評”“學生互評”，但是具體的評價方式和內(nèi)容都沒有明確指出，大多都是覺得好就投他一票，這樣會造成學生為了評價而評價，也可能出現(xiàn)“人情分”。

1.同級評價的第一次改革

利用云班課的評價功能，給學生具體指明評價的結(jié)構(gòu)和樣式，讓學生對每個模塊進行評價。這樣的評價方式可以正確引導學生客觀詳實的評價。這種評價方式類似淘寶網(wǎng)上的評價方式，學生樂于接受，并且能認真評價。

2.同級評價的第二次改革

第一次改革后，我又覺得這種評價方式還是有欠缺，學生雖然在教師的引導下進行了相對公正的評價，但依然感覺達不到預(yù)期的要求。我們實行同級評價，是想用這種方式鼓勵學生根據(jù)其他人的作業(yè)思考自己的作品，并且能讓學生在評價的過程中，加深鞏固所學知識。

于是我進行了第二次改革嘗試，本人認為，同級互評應(yīng)該是學生運用一套評分系統(tǒng)來為同伴的作業(yè)打分。當他們完成這個任務(wù)時，應(yīng)該向?qū)Ψ教峁婊蚩陬^的反饋，說明哪里做得好，哪里需要改進。所以在給其他學生打出分數(shù)后要寫明或說明以下幾個問題：這個學生哪個部分做得好？為什么？這個學生符合成功標準的哪些要求？你最喜歡哪一部分？他們哪里做得不夠好？為什么？你覺得可以如何改呢？

心得：剛開始很多學生可能覺得這種評價方式比較難，不太容易說清楚。為了避免這種情況，建議大家前幾次要給學生做示范，可以借助之前的任務(wù)，一步一步引導學生去分析，慢慢的，學生就可以熟練自主地參與這項活動了。

過程性評價是教學設(shè)計的指揮棒，它可以監(jiān)控教學目標是否達成，效果如何。多維度的過程性考核有助于學生綜合素養(yǎng)的提高，教學平臺的介入讓過程性評價可以順利實施，借助平臺的過程性評價可以讓教師隨時了解學生的學習進度，也可以讓學生相互了解學習情況，讓學生自覺追趕，既活躍了氣氛也節(jié)省了時間。

在進行過程化評價的實施研究的過程中，學生都非常在意任務(wù)后的經(jīng)驗值，他們會主動查看排名，思考產(chǎn)生的原因，但也不排除有學生只為追求經(jīng)驗值。但我相信，通過過程化評價的長期實施，會逐步引導學生養(yǎng)成自覺學習、積極思考、主動實踐的好習慣。

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]黃堂紅.中學信息技術(shù)課堂教學設(shè)計[M].科學出版社，2013.