郭紅娟

[摘 要] 根據(jù)個體差異充分發(fā)揮各自的聰明才智，便于開拓每一位學生的創(chuàng)造性思維。主要從轉(zhuǎn)變教師角色，開拓學

生的創(chuàng)新思維；游戲情境創(chuàng)設，觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維；改善教學方法，提升學生的創(chuàng)新思維；及時評價，強化學生的創(chuàng)新思維四個方面論述了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高信息技術(shù)的課堂效率。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；高效課堂

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0202-01

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在傳授知識的同時，更重要的是把學習方法教給學生，讓學生成為課堂的主體，根據(jù)個體差異充分發(fā)揮各自的聰明才智，便于開拓每一位學生的創(chuàng)造性思維。本文結(jié)合教學實際，分析了通過在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高課堂效率的具體方法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，開拓學生的創(chuàng)新思維

學生作為學習的主人，主動參與學習，教師作為學生自主學習的指導者和促進者，隱入幕后，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最大限度地開拓學生的創(chuàng)新精神。

例如，在講解《PowerPoint制作演示文稿》這一節(jié)的時候，我利用教師機向?qū)W生演示了用PowerPoint制作的一份精美的家長會發(fā)言稿，其中包含了文字、圖像、視頻等元素，記錄了學生在校的點點滴滴，調(diào)動起他們學習的積極性。然后我向?qū)W生介紹了文字、圖像等的輸入方法，同時將制作素材傳遞給他們，讓學生自己發(fā)揮想象空間，積極主動地思考，制作出別具一格的作品。

二、游戲情境創(chuàng)設，觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維

游戲是學生從孩提時就鐘情的，因此讓學生在游戲中獲得知識是一舉多得的措施。計算機的理論知識內(nèi)容繁多、抽象、枯燥無味，學生難于理解和掌握。教師如果還是按照原來的教學方法進行教學，就會使學生對這一學科失去興趣，甚至產(chǎn)生一種無法抗拒的厭學情緒。因此，如果在游戲中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，他們更愿意接受也更愿意參與其中。為了促進學生學習信息技術(shù)這一課程，激發(fā)他們學習的興趣，我在授課中引入了游戲式教學法，即把游戲融入教學中，以教師設置游戲的方式或?qū)W生通過參與游戲來組織教學，其具有趣味性和娛樂性，能夠給學生帶來無盡的樂趣，讓學生最終在愉悅的氣氛中不知不覺地學習信息技術(shù)知識，最終達到教學的目的。

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。實踐證明，有趣、健康的計算機游戲可以給予孩子無窮的快樂。在信息技術(shù)教學中，通過創(chuàng)設游戲情境，為學生營造出一個寬松、活潑的學習氛圍，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生極大的學習興趣。在玩的過程中，學生既獲得了知識，又真正體悟到了成功的樂趣，真正實現(xiàn)了快樂學習。創(chuàng)設游戲情境的最終目的是實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高課堂效率。因此，要使情境的創(chuàng)設收到良好的教學效果，教師在講課時，應設計合理的教學思路，營造輕松和諧的學習氛圍。

三、改善教學方法，提升學生的創(chuàng)新思維

信息技術(shù)課是一門操作技術(shù)非常強的課程，學生上機動手操作是課堂的主流。所以，教師對有些知識進行講解、演示后，就應放手讓學生自己去動手實踐，通過實踐，學生可以了解真知、掌握方法。但在上機練習時，有的水平高的學生無事可干甚至感到厭倦，而有些不會的學生，干脆玩游戲或聊天。針對這種情況，我們可以采取“任務驅(qū)動”的教學方法來提高學生的水平。

“任務驅(qū)動教學”是基于構(gòu)建主義學習理論上的一種教學方法。它提出學生的學習過程是在生活和社會實踐的情境中進行的，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是將教學內(nèi)容分解成幾個小任務，然后讓學生在這些小任務的驅(qū)動下展開教學活動，學生不僅可以學習知識、鞏固知識還可以獲得相應的操作技能，同時在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析能力。

任務驅(qū)動式教學，體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，在計算機教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。實踐證明在信息技術(shù)教學中使用“任務驅(qū)動式”教學法，非常符合計算機教學的學科特點和學生的心理要求，便于學生學習信息技術(shù)的知識和技能。在這種教學過程中，學生會不斷地獲得成功的快樂，更大地激發(fā)學生求知的欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)造力。

四、及時評價，強化學生的創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)課堂教學中，教師的信任和鼓勵將影響學生的求知欲，也將影響學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，因此為了培養(yǎng)學生的心理優(yōu)勢，激發(fā)學習興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的學習行為及學習結(jié)果做出及時評價，用鼓勵性的評價語言鼓勵學生創(chuàng)新思維，適時、恰當?shù)恼n堂評價用語會起到活躍課堂氣氛的作用，讓學生始終處在一種和諧的環(huán)境中。評價可以從教師評價、小組評價等多個角度出發(fā)，在評價時，堅持客觀、公正的原則，將評價重點放在作品的“創(chuàng)新”上。

總之，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課將逐步成為一門獨立的知識性和技能性相結(jié)合的基礎學科，教師要在不斷探索新的教學方法的同時，盡可能多地鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維

活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，從而為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充分展示的平臺。

參考文獻：

[1]郭芳.淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務”設計[J].網(wǎng)絡科技時代，2002（1）.

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