田宇 孫麗君

[摘 要] 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是指幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)的各種社會(huì)技能和實(shí)踐技能，使其能更好地在心理和生理上適應(yīng)周?chē)詈铜h(huán)境的能力。通過(guò)文獻(xiàn)的收集、分析和整理，了解到關(guān)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的研究主要集中在幼兒自身、家庭環(huán)境和幼兒園教育方面，在研究對(duì)象、內(nèi)容和方法上還存在不足，據(jù)此得出今后發(fā)展的趨勢(shì)，希望能為幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的研究提供一定的借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒；社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0004-02

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是指幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)的各種社會(huì)技能和實(shí)踐技能，使其能更好地在心理和生理上適應(yīng)周?chē)詈铜h(huán)境的能力，主要包括獨(dú)立能力（生活自理能力和獨(dú)立操作能力）、人際交往能力（分享和合作的能力）、管理能力（自我行為管理和物品管理的能力）。

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們除了關(guān)注幼兒掌握多少知識(shí)和技能外，更加關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展。2012年教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”[1]《指南》繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布后再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)前期幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的重要性。并且專(zhuān)門(mén)把社會(huì)適應(yīng)能力作為社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)提出來(lái)。如此看見(jiàn)，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)檢索了解當(dāng)前幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面研究的現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的研究提供一定的借鑒和參考。

一、研究現(xiàn)狀

本研究將“幼兒社會(huì)適應(yīng)能力”和“培養(yǎng)”共同置于知網(wǎng)主題中查詢，發(fā)現(xiàn)相關(guān)主題的研究數(shù)量從1987年到2018年整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

在圖2關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜中，“幼兒”和“培養(yǎng)”處于網(wǎng)絡(luò)中心，從圖2中，剔除“幼兒園”“小班幼兒”“中班幼兒”“教育”等意思相近的關(guān)鍵詞，“交往能力”“合作能力”“家長(zhǎng)”“教師”“游戲”與“幼兒社會(huì)適應(yīng)能力”“培養(yǎng)”產(chǎn)生一定的聯(lián)系?？傮w而言，當(dāng)前關(guān)于“幼兒社會(huì)適應(yīng)能力”大致呈現(xiàn)三個(gè)研究主題。

（一）幼兒自身因素與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)研究

關(guān)于幼兒自身因素主要包括幼兒的智力、依戀類(lèi)型和氣質(zhì)類(lèi)型。程灶火等人采用中國(guó)修訂韋氏兒童智力量表和兒童適應(yīng)行為量表同時(shí)檢測(cè)90名農(nóng)村學(xué)齡兒童。結(jié)果表明：智力與社會(huì)適應(yīng)能力是兩個(gè)獨(dú)立而又相關(guān)的結(jié)構(gòu)。[2]陳靈進(jìn)一步對(duì)幼兒的氣質(zhì)、智力與兒童社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行評(píng)定發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與智力無(wú)顯著相關(guān)，與氣質(zhì)不顯著差別。[3]張文新的研究指出，有安全依戀的經(jīng)歷一般比沒(méi)有安全依戀經(jīng)歷的兒童有較好的適應(yīng)行為。[4]蘇蕊指出，安全型依戀的幼兒獨(dú)立能力、人際交往能力和管理能力表現(xiàn)較好，回避型依戀幼兒表現(xiàn)一般，反抗型幼兒表現(xiàn)偏低。[5]

通過(guò)以上研究中表明，兒童的社會(huì)適應(yīng)能力與幼兒的智力無(wú)關(guān)，與氣質(zhì)和依戀類(lèi)型有關(guān)。

（二）家庭因素與幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)研究

關(guān)于家庭因素主要有父母的文化程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、夫妻關(guān)系、父母的參與、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、早期干預(yù)等。陳會(huì)昌連續(xù)三年在全國(guó)范圍抽樣測(cè)試，結(jié)果顯示：父母文化水平、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入和家庭結(jié)構(gòu)等因素對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展都有明顯的影響，按重要性排列依次為母親的文化水平、父親的職業(yè)、母親的職業(yè)。[6]李曉巍研究指出，幼兒在面對(duì)父母沖突時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，這些消極情緒會(huì)持續(xù)存在，當(dāng)幼兒再次遇到類(lèi)似的刺激時(shí)，幼兒所表現(xiàn)的消極情緒比其他幼兒更強(qiáng)烈、持久，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些不良的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。[7]楊青青，李曉巍認(rèn)為父母的婚姻滿意度也會(huì)影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展：父親婚姻滿意度越高，幼兒表現(xiàn)出越好的社會(huì)適應(yīng)，即社會(huì)能力較強(qiáng)，內(nèi)化和外化行為問(wèn)題較少。這與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果相一致。[8]這可能與在高婚姻滿意度家庭中父親的教養(yǎng)參與、婚姻沖突應(yīng)對(duì)方式及幼兒體驗(yàn)到的家庭氛圍等方面有關(guān)。汪芳指出父母的居家參與、學(xué)校參與和家校溝通可以減少幼兒的孤獨(dú)感、攻擊行為，增強(qiáng)幼兒的交往能力。[9]曹安研究顯示父母獨(dú)自撫養(yǎng)的幼兒在社會(huì)交往能力上高于老人或保姆撫養(yǎng)的幼兒，父母獨(dú)立撫養(yǎng)的幼兒91%在進(jìn)人幼兒交往能力明顯高于一直生活在家庭環(huán)境中的幼兒，而且這種優(yōu)勢(shì)似乎保持于整個(gè)幼兒期。[10]盧莉穎指出不良教育方式如溺愛(ài)、在子女教育上父母意見(jiàn)存在分歧等會(huì)直接影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的健全與發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，將不同程度地限制其社會(huì)功能的全面發(fā)展，甚至導(dǎo)致一些行為問(wèn)題的發(fā)生。[11]孟慶艷研究證明早期干預(yù)對(duì)改善幼兒氣質(zhì)類(lèi)型、提高社會(huì)適應(yīng)能力效果顯著。[12]

上述研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、早期干預(yù)等都會(huì)影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（三）幼兒園教育與幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的研究

研究者主要從不同教育模式、課程和游戲活動(dòng)方面研究其對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利教育比普通的幼兒教育更能促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，尤其是在幼兒生活自理、交往能力和自我管理方面表現(xiàn)更突出。High/Scope課程和農(nóng)村現(xiàn)行幼兒園課程都有助于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，但是，High/Scope在幼兒社會(huì)化和自我管理方面優(yōu)于農(nóng)村現(xiàn)行幼兒園課程。民間游戲有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，在愛(ài)和歸屬的需求下，幼兒積極尋求與人交往的機(jī)會(huì)，不僅能夠提高社交技能，同時(shí)也能促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒園的合作游戲使幼兒學(xué)會(huì)溝通交往、輪流、分享、遇到分歧時(shí)能自主解決沖突。角色游戲不僅提高了幼兒使用交往策略的水平，而且提高了幼兒使用積極交往策略的次數(shù)。

以上研究表明，幼兒園的教育、課程、游戲活動(dòng)也會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、研究的不足及展望

（一）研究的不足

1.從研究對(duì)象上看

從研究對(duì)象的地域分布情況來(lái)看，已有的研究大都集中在城市幼兒社會(huì)適應(yīng)能力上，關(guān)于農(nóng)村地區(qū)、留守兒童、特殊兒童和特殊家庭中幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展情況研究較少。從研究對(duì)象的年齡來(lái)看，對(duì)混齡班級(jí)幼兒及大班幼兒的研究較多，對(duì)小、中班幼兒的獨(dú)立研究較少。

2.從研究?jī)?nèi)容上看

已有的研究?jī)?nèi)容主要集中在兩大方面：（1）家庭環(huán)境與幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系及影響方面，主要包括家庭關(guān)系、家長(zhǎng)的參與以及家庭教養(yǎng)方式；（2）幼兒園的教育方面，主要包括幼兒園的教育模式、游戲等方面對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響，而對(duì)幼兒教師和同伴與幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)系研究寥寥無(wú)幾。

3.從研究方法上看

以往的研究主要采用問(wèn)卷法、訪談法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法。其中問(wèn)卷主要用到的有杭州大學(xué)兒童成長(zhǎng)發(fā)育和智能發(fā)展研究中心與杭州大學(xué)心理學(xué)系編制的《3～7歲兒童社會(huì)適應(yīng)行為評(píng)定量表》、南京師大傅宏編制的《幼兒社會(huì)適應(yīng)能力狀況評(píng)價(jià)量表》，主要用來(lái)測(cè)量幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的狀況，實(shí)驗(yàn)法主要用于研究不同教育模式和不同幼兒園課程對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響。

（二）研究的展望

在今后的研究中，應(yīng)該從三個(gè)方面做出努力：一是在研究對(duì)象上，將研究對(duì)象的年齡段擴(kuò)大至0～6歲，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)4～5幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的研究，4～5歲是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；二是在研究?jī)?nèi)容上，更多關(guān)注特殊家庭、幼兒教師、同伴群體、農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展情況；三是在研究方法上，更多地采用行動(dòng)性研究的方法，在調(diào)查研究的同時(shí)，能夠比較有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒教師更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

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