黃妙秋　王苗苗

[摘 要] 學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)越來越受到社會的重視，它的培養(yǎng)目的是滿足我國各地對高層次中小學(xué)音樂教師人才的需求。它與音樂學(xué)相關(guān)碩士專業(yè)、其他科目的學(xué)科教學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在著千絲萬縷的關(guān)系，彼此既存在共性，但也存在諸多不同之處，具有自身鮮明的培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，應(yīng)合理采用集“教研能力”“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”和“實(shí)踐應(yīng)用能力”三者于一體的培養(yǎng)模式?？茖W(xué)地審視其培養(yǎng)定位和探索有效的培養(yǎng)模式，是該專業(yè)發(fā)展和提高培養(yǎng)質(zhì)量的前提和重要保障。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)科教學(xué)；音樂專業(yè)；培養(yǎng)定位；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0045-03

研究生人才培養(yǎng)定位是地方性高校對究竟培養(yǎng)什么樣的研究生人才的理想設(shè)計(jì)，它是以培養(yǎng)符合社會人才需求為依據(jù)的，是高校開展研究生人才培養(yǎng)活動的基礎(chǔ)和前提。學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)相比學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等其他學(xué)科方向而言，學(xué)科教學(xué)（音樂）的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作尚處于起步階段，相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)規(guī)律還有待得到系統(tǒng)的凝練、總結(jié)和提升，人才培養(yǎng)的定位和模式仍有待進(jìn)一步明確和優(yōu)化。同時(shí)，地方高校對學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士研究生的培養(yǎng)也不可避免地帶有其自身文化符號的特殊性，從而有別于普通高校同類專業(yè)研究生的培養(yǎng)。本文通過對地方性學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依據(jù)、與相關(guān)專業(yè)之間縱橫向關(guān)系的剖析，從而總結(jié)出其課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)方式的組合模式。希望以此作為拋玉之磚，引起更多學(xué)者對地方性學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的關(guān)注和思考。

一、人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）現(xiàn)階段對地方性學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才的培養(yǎng)需求

目前，我國大部分地區(qū)具有碩士以上研究生學(xué)歷的高層次中小學(xué)音樂教師人才普遍比較稀缺。教師數(shù)量不足，學(xué)歷層次偏低，一直是困擾音樂教育發(fā)展的老問題。具體表現(xiàn)在：小學(xué)階段的音樂專任教師數(shù)量不多，一般由語、數(shù)、英等“主科”教師兼任，學(xué)歷層次以中、大專學(xué)歷為主；中學(xué)階段一般配備有專任音樂教師，但教師的學(xué)歷層次也大多停留在本科及大專（高職高專）等程度，而在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的中小學(xué)校，音樂教師的數(shù)量更是嚴(yán)重不足，民辦教師、轉(zhuǎn)崗或兼職教師所占比例很大，學(xué)歷程度參差不齊。由此可見，音樂教師的整體水平還無法與現(xiàn)階段素質(zhì)教育和未來教育發(fā)展的需要相適應(yīng)，尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，音樂教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平亟待進(jìn)一步改善。同時(shí)，隨著學(xué)歷提升重要性的日益顯現(xiàn)，在崗音樂教師本身為了謀求自身發(fā)展和職稱晉升的需要，也相應(yīng)產(chǎn)生了學(xué)歷提升的要求，紛紛把目光投向了更高學(xué)歷層次的研究生教育。

另一方面，我國的研究生教育長期以精英教育為主，藝術(shù)（音樂）專業(yè)院校、高等師范學(xué)院或綜合性大學(xué)長期以培養(yǎng)音樂教育理論研究的學(xué)術(shù)型人才為主，而且數(shù)量有限，這類研究生畢業(yè)后多流向高校、高職高專或音樂科研機(jī)構(gòu)等單位和部門就業(yè)，而較少面向中小學(xué)一線的音樂教師崗位，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方性中小學(xué)校。

因此，現(xiàn)今的音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段對高水平、高學(xué)歷音樂教師的社會需求。隨著我國地方經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生已不能夠滿足日益發(fā)展的市場需求，實(shí)踐性應(yīng)用型人才的需求量與日俱增，逐漸成為社會的急需人才。針對上述現(xiàn)狀，以培養(yǎng)在地方性中小學(xué)一線音樂教學(xué)實(shí)用型人才為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，其人才培養(yǎng)的定位正是與此類需求相適應(yīng)，并以此作為人才培養(yǎng)定位與模式制定的基礎(chǔ)與依據(jù)。

（二）未來人才需求的發(fā)展趨勢

未來地方性義務(wù)教育階段的音樂學(xué)科發(fā)展需要大批熱愛音樂教育事業(yè)，能掌握音樂教育領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有現(xiàn)代教育觀念和教育、教學(xué)工作能力和實(shí)踐能力，具有良好的教師職業(yè)素質(zhì)，知識結(jié)構(gòu)合理，了解音樂學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，具備一定運(yùn)用外語閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)資料的能力，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，能勝任并創(chuàng)造性地開展中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)工作的高層次專任教師。更多的高層次、高學(xué)歷音樂教育專門人才充實(shí)到教師隊(duì)伍，不斷提升音樂師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力，成為未來學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)與發(fā)展趨勢。

二、地方性學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“縱橫”定位

任何事物的存在都不是孤立的，學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上不可避免地與音樂學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)存在著千絲萬縷的關(guān)系?？茖W(xué)地認(rèn)識和確定它在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中所處的位置，正確梳理它與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，有助于更好地審視該學(xué)科自身的培養(yǎng)方向和特色，更好地做到有的放矢，提升地方性高校的研究生辦學(xué)水平，取得高質(zhì)量的培養(yǎng)效果。

（一）與音樂學(xué)科專業(yè)相互關(guān)系中的橫向坐標(biāo)

顯而易見，學(xué)科教學(xué)（音樂）的研究生培養(yǎng)是無法與音樂學(xué)科相脫離的，它的培養(yǎng)需緊緊圍繞音樂學(xué)科而進(jìn)行，與之最為接近的研究生培養(yǎng)類型當(dāng)屬音樂類藝術(shù)碩士以及音樂教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)。

在三者的關(guān)系中，學(xué)科教學(xué)（音樂）的研究生培養(yǎng)與音樂類藝術(shù)碩士的相同之處在于：兩者同屬專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的范疇，均注重應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，高水平的音樂專業(yè)理論和技能教學(xué)仍是兩者培養(yǎng)的重要內(nèi)容和融匯點(diǎn)。與學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)關(guān)系密切的音樂技能學(xué)科包含聲樂演唱、樂器演奏、合唱指揮等，關(guān)系密切的音樂理論學(xué)科包含樂理、視唱練耳、曲式作品分析、作曲、民族民間音樂、音樂史、音樂教育理論等，涵蓋義務(wù)教育階段音樂教師在音樂教學(xué)中所需的全部專業(yè)技能和理論知識。但二者在培養(yǎng)上也存在諸多不同之處，主要表現(xiàn)在：首先，兩者培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。前者為培養(yǎng)音樂教學(xué)技能人才服務(wù)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生對口從事中小學(xué)音樂教師職業(yè)，而后者更注重培養(yǎng)音樂專業(yè)技能型人才，如演唱、演奏、音樂理論等方面的高水平人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生對口從事演員、演奏員以及音樂科研機(jī)構(gòu)研究人員等。其次，針對音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)而言，前者更講究“全”，即要求研究生掌握的音樂專業(yè)技能要全面，除了自身具備較高水平的音樂專業(yè)技能外，還要懂得“教什么”“怎么教”“為什么要這么教”，音樂專業(yè)技能是為了音樂教學(xué)能力的提升而服務(wù)的，它們緊密地以教學(xué)為中心進(jìn)行培養(yǎng)；后者則更講究“?！保⒅匮芯可谘莩蜓葑嗟饶骋活I(lǐng)域能力的縱深，以各個(gè)學(xué)科自我能力的提升為中心。

對學(xué)科教學(xué)（音樂）的研究生培養(yǎng)與音樂教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)而言，兩者均針對音樂教育領(lǐng)域的人才進(jìn)行培養(yǎng)，許多課程可以互通，但兩者的培養(yǎng)目標(biāo)和模式也存在諸多不同。音樂教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)偏重學(xué)生音樂教育理論科研能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生多在高等音樂院校、藝術(shù)院校、高等師范院校音樂專業(yè)的教師崗位以及在音樂教育專門科研機(jī)構(gòu)從事研究工作。而學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)義務(wù)教育階段從事一線教學(xué)的高水平音樂教師，所培養(yǎng)的畢業(yè)生對口從事具有明顯職業(yè)背景的中小學(xué)音樂教師工作，而不是從事學(xué)術(shù)研究工作。

總而言之，在與相關(guān)音樂學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)的橫向關(guān)系中，學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)研究生培養(yǎng)理念上是將音樂課從學(xué)科教育的軌道與高層次人才培養(yǎng)的軌道并軌，它是以音樂為載體，以音樂中豐富的藝術(shù)內(nèi)容、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式及其相關(guān)音樂文化的再次熏陶與深造為專業(yè)學(xué)位的音樂教育碩士提供音樂教育的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，使之能成為具有高層次音樂涵養(yǎng)的高水平專業(yè)人才。

（二）與其他學(xué)科教學(xué)專業(yè)相互關(guān)系中的縱向坐標(biāo)

專業(yè)型學(xué)位研究生包括法律碩士、教育碩士、工商碩士、工商管理碩士等。其中，教育碩士又包含教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。學(xué)科教學(xué)（音樂）是學(xué)科教學(xué)專業(yè)下設(shè)的一個(gè)分支，它與學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（英語）等學(xué)科屬于同一層次。這一培養(yǎng)定位，導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)（音樂）在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上與上述諸多科目的學(xué)科教學(xué)的專業(yè)研究生培養(yǎng)具有許多的共同之處。主要表現(xiàn)在“教育綜合知識”模塊的課程設(shè)置上，比如，《教育原理》《課程與教學(xué)論》《教育研究方法》《心理發(fā)展與教育》四門教育學(xué)的公共課程往往被作為所有科目學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“學(xué)位必修”課程進(jìn)行開設(shè)，這些課程很好地幫助學(xué)生認(rèn)識教育的內(nèi)涵以及教育的基本規(guī)律、原理、方法、規(guī)章制度等，這些知識是作為一名合格教師必備的基礎(chǔ)知識和技能，是成為一名專業(yè)教師的基本條件。學(xué)科教學(xué)（音樂）的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也不例外，它同樣要求學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)的研究生具備過硬的教育學(xué)專業(yè)知識和技能，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)教育實(shí)踐。

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由于音樂學(xué)科長期屬于緊缺薄弱學(xué)科的狀態(tài)，音樂教師培養(yǎng)的力度、規(guī)模以及經(jīng)驗(yàn)的積累等各個(gè)方面都與其他學(xué)科略有差距，在學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，與學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等其他學(xué)科方向相比，起步較晚，培養(yǎng)的規(guī)模較小，相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)化和規(guī)范化等一系列問題尚待不斷地探索與完善，可謂仍處于起步階段。它應(yīng)不斷借鑒和學(xué)習(xí)其他科目學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，加快自身建設(shè)的進(jìn)程，少走彎路，穩(wěn)步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）與普通學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士培養(yǎng)的關(guān)系

所謂的“地方性”一詞，它原是針對“中央”而言的，指的是某一區(qū)域的，在此可作兩個(gè)層次的理解：（1）地方性的高師院?；蛩囆g(shù)院校的學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士的培養(yǎng)；（2）針對適合地方教學(xué)一線崗位需求的研究生學(xué)歷音樂教師的培養(yǎng)。這兩個(gè)層次的內(nèi)在關(guān)系是相互遞進(jìn)的，地方性高校對地方性中小學(xué)音樂教學(xué)崗位的實(shí)際需求應(yīng)有更多的了解，學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士的培養(yǎng)工作也更應(yīng)具有優(yōu)勢，更具有針對性和可操作性。

針對我國文化中心區(qū)而言，地方的中小學(xué)音樂教學(xué)具有其復(fù)雜性和特殊性，音樂教師需要面臨更大的挑戰(zhàn)，常見性的困難除了師資不足以外，還包含學(xué)校普遍重視不足、學(xué)生音樂素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)興趣不易調(diào)動、音樂設(shè)備不足、教學(xué)投入不夠、教學(xué)信息閉塞、教學(xué)手段更新緩慢等。這些非?？简?yàn)音樂教師的智慧和工作能力。針對這一教育現(xiàn)狀，地方性學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)有別于普通的學(xué)科教學(xué)（音樂）研究生培養(yǎng)，除了要具備一般的教學(xué)能力和專業(yè)技能以外，還要加強(qiáng)在教學(xué)管理、地方性教學(xué)資源整合和開發(fā)、地方性音樂課程設(shè)計(jì)、課堂突發(fā)性問題應(yīng)對等多種能力的培養(yǎng)。

三、地方性學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)模式——“研、學(xué)、用”三位一體

2010年國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的近、中期目標(biāo)做了規(guī)劃，方案中要求：2015年實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變；到2020年，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的音樂專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)在培養(yǎng)模式上突出注重“研、學(xué)、用”三位一體的復(fù)合型培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識的專業(yè)指向性?！把小W(xué)、用”三位一體的培養(yǎng)模式，即指融“教研能力”“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”和“實(shí)踐應(yīng)用能力”三者于一體的培養(yǎng)模式。

（一）教研能力的培養(yǎng)

科研能力是指具備科學(xué)研究的本領(lǐng)，是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教研能力，應(yīng)以抓好課程教學(xué)為切入點(diǎn)，全面了解音樂學(xué)科，積極了解國家的教育教學(xué)政策，總結(jié)校內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合音樂學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)教研意識，提高教研能力。

（二）學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教育碩士學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括：理論知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)新、音樂技能提升的創(chuàng)新訓(xùn)練和音樂課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新訓(xùn)練。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的世紀(jì)，國家的命運(yùn)靠創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能發(fā)展。學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)國家對深具創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才的需求，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)深入對地方性音樂教育的探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新之道。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新和創(chuàng)造，大膽對如何搞好地方性音樂基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作提出建設(shè)性的設(shè)想以及積極探索有效的促進(jìn)教學(xué)改革，獲得良好教學(xué)效果的教學(xué)策略，發(fā)揮人才與創(chuàng)新的強(qiáng)大驅(qū)動作用，為提高教育碩士發(fā)展質(zhì)量、拓展教育碩士發(fā)展空間提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（三）實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

地方性高校對學(xué)科教學(xué)（音樂）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才的培養(yǎng)承擔(dān)著為社會輸送各類高級應(yīng)用型音樂專門人才的重任。對音樂專業(yè)學(xué)位的研究生來講，實(shí)踐應(yīng)用能力是其必須具備的一項(xiàng)非常重要的綜合能力。它不僅包括普通地區(qū)的從教能力，還有民族地區(qū)的從教能力。應(yīng)尤其注重突出師范性，以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式；民族地區(qū)還要突出其地域優(yōu)勢、民族特性，大力開發(fā)校本課程。將音樂課依托教育教學(xué)和科研的優(yōu)勢，集教育學(xué)、心理學(xué)和課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施為一體的課程設(shè)置，培養(yǎng)掌握音樂教育領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念和教育、教學(xué)工作能力、培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)素質(zhì)的中小學(xué)音樂課程教師。

總之，在我國全日制教育碩士研究生規(guī)模發(fā)展迅速的今天，學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，更應(yīng)進(jìn)一步深入探索該專業(yè)如何依托教育教學(xué)和科研的優(yōu)勢，如何發(fā)揮地方性的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，探索與之相匹配的精準(zhǔn)辦學(xué)定位和有效培養(yǎng)模式，這是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是該學(xué)科未來發(fā)展的重要命題，只有不斷建構(gòu)和完善合理的培養(yǎng)體系，才能做到精準(zhǔn)培養(yǎng)，有的放矢，真正為地方性義務(wù)階段音樂教育輸送有用的人才，逐步改善地方性義務(wù)階段音樂教育高層次人才不足的被動局面。

參考文獻(xiàn)：

吳瑾，趙新銘.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究[J].高等建筑教育，2014（2）：23-25.