張曉霞　郭陶陶

[摘 要] 隨著我國社會主義建設取得了輝煌成果，國家和社會對人才的需求不斷增大，高等教育作為我國高素質人才的培養(yǎng)基地，承擔著為國家源源不斷輸送高質量人才的重任，因此高校需要不斷改革傳統(tǒng)的教學模式。當前自主、合作、探究的教學模式充分提高了大學生的自主學習能力，激發(fā)了其學習熱情，在高校的形勢政策教育以及大學生心理健康教育中得到了深入的應用，并取得了良好的效果。

[關 鍵 詞] 自主學習；合作學習；探究學習；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0122-01

自主學習、合作學習、探究學習之間的關系非常密切。自主學習是指學生在學習中掌握主動權，其是相對于被動學習概念提出的，大學生在自主學習過程中實現(xiàn)了自我調整與監(jiān)督，充分彰顯了學生學習中的個性。合作學習是指教師對大學生設置相關的學習任務，大學生通過團隊合作的方式進行問題的探索，以充分完成任務。探究學習是指在學習過程中，教師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自主分析進行問題的解決，充分增加了學生在教學中的參與感。自主、合作、探究教學模式的充分開展能夠充分激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)大學生的團隊意識以及解決問題的能力。

一、促進學生自主、合作、探究學習的教學模式特征

自主、合作、探究教學模式通過啟發(fā)學生思維，依靠學生自主思考以及團隊合作解決相應的教學問題，實現(xiàn)了學生的自主學習，其特征為學生的主觀能動性得到了很大程度的激發(fā)，其目標為通過充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習、團隊合作以及不懈探究的能力。[1]

（一）學生的自主能力得以提升

大學生經過義務教育以及高中課程的學習，已經具有很強的自主學習能力，因此，在高校教學中他們不應是接受知識的群體，而是不斷探索未知的群體，在自主、合作、探究教學模式中，學生能夠通過自身的探索學習相應的知識，完善自身的知識結構。

（二）師生之間擁有和諧的關系

高校課堂教學采用自主、合作、探究教學模式，教師在其中不再是以往嚴肅的形象，其扮演更多的是學生的引路人，是亦師亦友的角色。在此教學模式下，學生能夠將自己的見解充分表達出來，課堂上可以進行充分交流，因此整個氛圍是和諧的。

（三）課堂教學注重探索的過程

自主、合作、探究教學模式對學生探索知識的過程更加注重，對學生知識探索能力的培養(yǎng)更加重視，對學生的學習體驗予以了相應的關注。教師通過設立教學任務，學生在完成任務的過程中發(fā)揮自主學習能力，不斷加深對知識的理解，切實促進了教學的改革。

二、大學生自主、合作、探究教學模式在學科教法課中的應用

（一）學科教法課的現(xiàn)狀

為改變以往的教學方式，各高師院校在教法課上進行了一系列的嘗試，但在教法課堂上仍存在很多問題。由于對就業(yè)沒有明確的目標、畢業(yè)后部分學生仍要升學等原因，多數學生對教法課不夠重視，只滿足于考試及格，教學能力明顯缺失。多數教師仍遵循傳統(tǒng)的教學法，以系統(tǒng)講授知識為主，教師的“講”代替了學生的“學”，學生上講臺的機會很少。[2]在此模式下，學生的教學技能得不到提升。

（二）自主、合作、探究教學模式在學科教法課中的應用

針對以上問題，在課堂教學中，教師要充分體現(xiàn)學生學習過程中的主體地位，對于教法中的理論部分，教師可以事先提供文本材料或做個小視頻，學生提前掌握，課上教師首先進行答疑，解決理論部分的重點、難點，課堂上的大部分時間觀看教學實錄、進行案例研討和模擬上課等，充分鍛煉學生的自主、合作、探究學習能力。

三、大學生自主、合作、探究教學模式在心理健康教育中的應用

（一）大學生心理健康教育現(xiàn)狀

當前大學生的心理健康問題逐漸引起了社會的關注，高校的心理健康教育在不懈努力下取得了一定的成果，并逐漸意識到學生在心理健康教育中的主體性地位。然而由于對其理論的認知尚不深入，高校在實踐中出現(xiàn)了一定的偏差，自主、合作、探究教學模式實現(xiàn)了學生的自由交流，增加了學生問題探究的機會。[3]然而在實際教學中僅為劃分小組、心理活動等多種形式的活動，其教學模式的真諦未完全領悟，學生往往在熱鬧的教學氛圍中以玩游戲的心理度過，難以真正掌握心理健康知識。

（二）自主、合作、探究教學模式在心理健康教育中的應用

大學生心理健康教育課程中自主、合作、探究教學模式的應用需要充分結合大學生這一年齡段的特點進行充分設計，對以學生為主體的概念進行充分的認識，在此基礎上以活動為載體促進大學生與教師的共同參與。在教學中充分鼓勵大學生對心理健康知識進行相應的探索，切實推進大學生自主學習活動的開展。在自主、合作、探究教學模式下心理健康教育切實能提高大學生的心理自我調節(jié)能力以及自身心理健康的維護能力。

參考文獻：

[1]孫國華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校形勢與政策課程教學改革研究[J].科教導刊（中旬刊），2016（6）.

[2]張曉霞.翻轉課堂教學模式在學科教學法課程中的應用[J].長春師范大學學報，2015（8）.

[3]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013（8）.