李姣

[摘 要] 以Hutchinson和Waters提出的需求分析理論為依據(jù)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求，注重英語視聽說課程教學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo)的實施，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。大學(xué)英語視聽說課堂上提倡翻轉(zhuǎn)課堂與內(nèi)容依托式思辨能力教學(xué)課程，大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)應(yīng)重視以說為主的英語課堂而不是以視聽為主。注重學(xué)生對外國文化的人文性培養(yǎng)；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個性化需求發(fā)展，注重語言能力的輸出，并建立更加完善的科學(xué)的多元化評測英語口語方式。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語視聽說教學(xué)；英語聽說能力；個性化需求；個性化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0130-02

一、研究背景

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提倡課程的多元化與個性化，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的需求自主開設(shè)通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程。大多數(shù)學(xué)校是按照學(xué)習(xí)通用英語而沒有更高的發(fā)展目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語和職場英語。只是單純地學(xué)習(xí)語言而不是注重語言的應(yīng)用，使學(xué)生無法滿足國家外語能力要求，同時也無法滿足學(xué)生的個性化需求。

英語口語能力是大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要部分。大學(xué)英語視聽說主要以非英語專業(yè)的學(xué)生或者低年級的英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象。課堂上采用一些傳統(tǒng)的以視聽為主的教學(xué)模式，主要向?qū)W生介紹一些實用的詞匯以及特定的表達(dá)方式，還有一些歐美國家的文化背景知識。這種采用音頻和視頻的教學(xué)模式大大忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采用以說為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、學(xué)生的個性化需求不等于國家外語要求

正如蔡基剛教授（2016）所認(rèn)為的：國家外語能力需求與大學(xué)生外語能力無縫對接，他認(rèn)為設(shè)計大學(xué)英語課程必須加以厘清。他強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不能像中小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行簡單的提升和拓展；他強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程以應(yīng)用學(xué)習(xí)為教學(xué)目的而不是單純地在高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上單一地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力”。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出要滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的多元化多層次的教學(xué)目標(biāo)。那么有必要搞清楚什么是學(xué)生的個性化需求？所謂個性化要求是指教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，也指學(xué)生多層次的需求，例如，考試需求、求職需求、出國留學(xué)需求、了解西方文化需求。Hutchinson和Waters將需求分為三要素：Necessities（客觀需求），Lacks（客觀缺乏），Wants（主觀需求）。根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的主觀要求是想要提高自己的聽說能力，有的學(xué)生希望能夠順利通過大學(xué)英語四六級，有的希望自己學(xué)習(xí)托福雅思，有的學(xué)生希望自己能夠通過碩士研究生英語入學(xué)考試等，但實際上大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的英語技能與所需的專業(yè)知識技能有一定差距。根據(jù)不同的需求，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個性化需求；根據(jù)不同課程的設(shè)置，盡量保持與社會需求和國家英語需求一致，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，了解西方文化，以及應(yīng)對英語考試，例如四級、考研英語、雅思托福等各類考試，甚至包括求職類的知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)一些求職英語課程或者跨文化交際課程，努力讓大學(xué)畢業(yè)生的外語要求能夠?qū)訃彝庹Z要求。

大學(xué)英語視聽說是一門基礎(chǔ)公共學(xué)科，為了學(xué)生英語聽說能力的提高，能夠讓大學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語口語，因此需要結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。教師不能夠再一味地灌輸學(xué)生知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生融入課堂，積極地參與到教學(xué)評價中來。提倡以說為主的課堂而不是以視聽為主的課堂。

三、將學(xué)生的個性化需求融入個性化視聽說課堂教學(xué)中

傳統(tǒng)的大學(xué)視聽說課程的主流方法是“英漢譯”，其特征就是先來聽一兩段源于國外的英語聽力材料，接著是單詞注釋、語法解釋，授課中大多采用“遇詞抄字典，逢句抄語法，難句英譯漢”的講法，結(jié)果我們的學(xué)生并未學(xué)會說活的英語，也聽不懂他們辛苦學(xué)了十幾年的英語。這種教法缺少對學(xué)生個性化需求的關(guān)注，所以對這門課程的改革迫在眉睫。

大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)該以：listening to the world， speaking for communication 和further practice in listening為主。第一部分主要觀看一些來自BBC采訪的街頭視頻，了解世界以及他們的文化習(xí)俗，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語口語；還有介紹了一些listening skills.當(dāng)學(xué)生在聽一段音頻前，需要帶著特定的focus 或者purpose 來完成一些練習(xí)。

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂使整個教學(xué)過程更加便捷，使學(xué)生在課前的復(fù)習(xí)或檢測自己是否已經(jīng)掌握老師所教授的知識提供便捷，可以彌補(bǔ)學(xué)生課堂上對某些知識的遺漏。在新視野大學(xué)英語視聽說教程中，第一部分listening to the world，學(xué)生可以課前自行觀看視頻并完成一些相應(yīng)練習(xí)，自行在網(wǎng)上查閱相關(guān)知識，例如unit 1 中提到tower bridge，harry potter，J.K.Rowling 以及Nelson Mandela 等詞涉及一些人文文化背景的詞，學(xué)生可以查閱相關(guān)知識，了解聽力視頻中出現(xiàn)的這些詞。

（二）課中

視聽說教程的第二部分Speaking for communication 這一部分能很好地培養(yǎng)學(xué)生在英語視聽說課程中的聽說能力，同時也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中含有imitation，role play 和group discussion 三部分。學(xué)生在自主練習(xí)imitation 的同時，不僅可以選擇性地練習(xí)地道的英式發(fā)音或者美式發(fā)音。外研社研發(fā)的外研隨聲學(xué)APP可以很好地幫助同學(xué)檢測自己的發(fā)音是否有誤，學(xué)生可以錄音并且軟件會給出一個分?jǐn)?shù)。例如，Last night，I went out for a meal with an old friend from university. It was really good to see her. 那么每個同學(xué)錄音之后成績是不一樣的，成績分為不同的檔次。學(xué)生可以反復(fù)聽并且再錄音，在不斷模仿的過程中學(xué)生會意識到自己是否把每一個詞準(zhǔn)確讀出來，語音語調(diào)以及哪個詞需要重讀，軟件都會提示出來，紅色標(biāo)記為讀錯的，綠色標(biāo)記為正確發(fā)音，橙色標(biāo)記為需要改進(jìn)的發(fā)音。這種以學(xué)生聽說為主的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在視聽說課堂上注重聽說，英語口語能力是英語綜合應(yīng)用能力的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語應(yīng)用口語測試（oral test）主要檢測學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生張口說英語，先從模仿地道的發(fā)音，重復(fù)地聽并進(jìn)行錄音，最后在班級里隨機(jī)抽查學(xué)生的錄音并分析他們發(fā)音不足的地方；同時教師鼓勵學(xué)生參與并指出錯誤發(fā)音并自行改正，從而提高他們的英語說話能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新視野大學(xué)英語視聽說1第一單元中l(wèi)istening部分，聽一段采訪并同學(xué)生進(jìn)行合作地復(fù)述出內(nèi)容或者教師擬定一定話題讓學(xué)生來說；對聽說能力差的學(xué)生，教師可以給出一些pattern 讓學(xué)生來模仿，如：1.The person I like most is…（someone in your family）；2.He /She is …（two or three reasons why you like him/her most）； 3.What I have learned from him/her…/what he/she has taught me…以這種模仿互動的方式激發(fā)學(xué)生說英語從而提高英語聽說技能。視聽說課程重視課堂的聽與說能力訓(xùn)練。視聽說教程unit1 第三部分further practice in listening 分為short conversation， long conversation 和passage三部分。這三部分的聽力練習(xí)也是視聽課堂的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生練習(xí)英語四六級聽力。

（三）課后

《大學(xué)英語視聽說課程實訓(xùn)手冊》是高等教育出版社出版的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件，簡稱“視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。學(xué)生可以使用ismart learn軟件在線學(xué)習(xí)，利用課后時間自主地訓(xùn)練自己的聽說能力。Ismart結(jié)合實訓(xùn)手冊可以很好地監(jiān)測統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以上傳一些測試題供學(xué)生所練習(xí)。例如，實訓(xùn)手冊1“unit1 stay hungry ，stay foolish，包含七個板塊：task1：Word bank. Task 2. Identifying the Gist. Task 3. Checking the facts.Task 4.repeating the sentence. Task 5. Transcript. Task6. Checking your comprehension. Task7.transcript .每一個模塊都為提高學(xué)生的聽說能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的遺漏，兼顧學(xué)習(xí)外語的趣味性與實用性；同時在線上進(jìn)行跟讀模仿（imitation）、角色扮演（role play）等人機(jī)相交互的語言訓(xùn)練；該學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可以針對四六級考試的短文聽力練習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。

四、多元化大學(xué)英語視聽說課堂管理的實踐

大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該以視聽說課程教學(xué)改革為主要切入點，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，強(qiáng)調(diào)語言輸出的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

在大學(xué)視聽說課程教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，課前給學(xué)生提供一些與課堂知識相關(guān)聯(lián)的視頻、音頻資料供學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂即將講解的內(nèi)容；課堂上充分利用合作式小組一起探討交流學(xué)習(xí)；一起分享交流課前布置的視頻、音頻內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言，充分的準(zhǔn)備可以使學(xué)生減少焦慮感。課后督促學(xué)生善于使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的模塊學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生的個性化需求為出發(fā)點，加強(qiáng)大學(xué)英語個性化教學(xué)

譚杰（2015）提出：“大學(xué)英語教學(xué)不是為了培養(yǎng)全才，而是為了培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才服務(wù)的，因此在整個教學(xué)過程中教師要考慮到學(xué)生的個體的特點、專長、學(xué)習(xí)能力及興趣所在，從而更好地為每一個學(xué)生提供一套完善的學(xué)習(xí)方法?！惫膭顚W(xué)生了解并規(guī)劃自己的課程愿景，作為教師要尊重學(xué)生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。

（三）改變英語口語評測方式，提高思辨能力服務(wù)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語評測教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)生接受被動的評測，沒能充分發(fā)揮參與測試的主動性、能動性和自我反思能力。注重平時的TEP oral測試成績，將oral測試成績納入學(xué)生綜合評測中，是檢驗學(xué)生教學(xué)效果的重要手段（嚴(yán)姣蘭等，2015）。改變評測形式的單一性，內(nèi)容比較淺層，評測標(biāo)準(zhǔn)模糊化，為學(xué)生提供多元化的口語測試標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更優(yōu)的英語實踐活動環(huán)境。為了提高學(xué)生的聽說能力，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計各種評測試題，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。改革大學(xué)視聽說課程的評估方式，加強(qiáng)言語輸出的質(zhì)量，確保提高大學(xué)生英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

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