王小萌　何永賢

[摘 要] 學(xué)前教育理論發(fā)展以來，關(guān)于成人如何對待幼兒發(fā)展的時間觀念都有相關(guān)的論述或提及，然而針對教育實踐沒有切實明確的理論支撐，使教育活動無法踐行正確的時間觀念、促進幼兒更好地發(fā)展。尊重幼兒發(fā)展的時間，給予幼兒充足的時間；發(fā)揮成人的作用，高效利用時間。以主題教育活動為基礎(chǔ)，探索如何在實踐中體現(xiàn)正確的時間觀念，尊重幼兒在時間上的主體地位。

[關(guān) 鍵 詞] 主題活動；幼兒發(fā)展的時間；教育實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0138-02

時間是幼兒發(fā)展成熟的基本要素，但受年齡、認知的局限，時間對幼兒而言又是抽象被動的，幼兒的時間、發(fā)展的節(jié)奏更多受成人的影響。盡管如今倡導(dǎo)尊重幼兒的主體地位、發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性，然而在教育過程中教育者過于依賴“鐘表時間”，教師以“完成式”“任務(wù)性”的狀態(tài)面對教育，以成人功利角度管理著時間，幼兒不是時間的主人又如何能夠成為學(xué)習(xí)的主體。時間觀念雖然抽象但切實影響著學(xué)前教育活動的質(zhì)量，更深刻影響著幼兒的發(fā)展水平。

一、主題活動

（一）理論依據(jù)

主題活動的形成發(fā)展受中外多種思想理論的影響與支撐。陳鶴琴先生的整個教學(xué)法、綜合單元教學(xué)思想為主題教學(xué)活動的理論建構(gòu)與實踐探索奠定了基礎(chǔ)?；羧A德的多元智能說讓我們換了一種思維理解智能，重視能力的整合性多樣化發(fā)展，揚長補短個性化教育成為主題活動教育主張的核心。新皮亞杰理論與皮亞杰理論不同的是強調(diào)環(huán)境的作用，兒童遇到特定情景而生成策略手段，這讓主題教學(xué)活動更加重視主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）特征與優(yōu)勢

1.主體性

主題活動主題、內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成源于孩子的生活，以孩子的興趣、需要和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀為依據(jù)，由此也決定了主題活動的靈活性這一優(yōu)勢，可以根據(jù)幼兒實際情況對內(nèi)容進行調(diào)整，真正做到從孩子中來到孩子中去，以幼兒為教育主體。

2.整合性

（1）內(nèi)容的整合

主題活動指在集體性活動中，圍繞某一主題通過各種表現(xiàn)形式進行活動與交流。主題課程是幼兒園課程模式中包容性最強、最能整合其他任務(wù)的工具，以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，將三大目標(biāo)進行整合，包括家園合作與園社合作，不受學(xué)科、時間、空間的制約。

（2）思維的整合

傳統(tǒng)分科教學(xué)給予孩子的知識經(jīng)驗都是一塊一塊的，是幼兒知道卻不能為己所用的。與傳統(tǒng)分科教學(xué)不同，生活化的主題教育更具系統(tǒng)性，可以有效培養(yǎng)幼兒擴散性思維習(xí)慣、思維概括能力、構(gòu)建知識體系的能力。

3.活動性

幼兒的認知產(chǎn)生于感官與動作，通過自身與周圍環(huán)境的相互作用獲得?；顒又械母兄c操作是幼兒認知同化與順應(yīng)的方式與過程，因此主題活動基于幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒通過實物觀察、手工制作、繪畫、討論、游戲、實際應(yīng)用等多種活動方式充分地動手、動腦、動口，充分地通過直接經(jīng)驗促進認知的發(fā)展。

二、時間觀念在主題活動中的體現(xiàn)

在學(xué)前教育實踐活動中，“以幼兒為本”是最根本的原則，不僅體現(xiàn)在教學(xué)與評價的內(nèi)容方式上，擁有怎樣的時間觀念也同樣重要，時間是實施教育的基本載體。給予幼兒充足的時間、高效利用時間是尊重幼兒在時間上主體地位的兩大原則。

（一）給予充足的時間

格賽爾的成熟論給予我們教育方面最大的啟示就是：要尊重幼兒成熟發(fā)展的時間，尊重不同幼兒的發(fā)展速度及水平，在尚未成熟時耐心等待、享受幼兒成長的這段時間。在《風(fēng)不吹，它睡了嗎》一書中曾提到：“在孩子們生活的這個世界里，會不斷地出現(xiàn)許多讓他們驚奇的東西，總是發(fā)生需要他們努力去理解的事件。適應(yīng)這個世界，不斷地加工消化他們獲得的印象，就已經(jīng)讓孩子們喘不過來氣了?！彼?，孩子們需要充足的時間去理解這個不斷變化的世界，探索自己與世界的關(guān)系。

1.給予活動足夠的時間

（1）活動延續(xù)時間

如今幼兒園普遍存在大班額教育現(xiàn)象，又受幼兒原有經(jīng)驗、家庭教育差異等因素影響，使教師教育教學(xué)的效率偏低，幼兒受到的關(guān)心、教育不均衡。主題活動因為能依據(jù)幼兒具體情況延續(xù)足夠長的時間，教師才能有足夠的精力進行有效教學(xué)，可以通過多種表現(xiàn)形式、涉及多種領(lǐng)域?qū)⑿畔?nèi)容進行整合，就可以做到均衡教育資源，對每一個幼兒進行充分了解、均衡關(guān)愛，并實施個別教育。

（2）探索時間

“啟發(fā)式教學(xué)”“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和探索精神”成為現(xiàn)今教育界追捧的理念，越來越多的幼兒園開始改變教學(xué)方式，讓幼兒通過自己的探索觀察來理解學(xué)習(xí)。然而，只是在課堂開始的那一段時間進行小組觀察，并不是真正的探索。如今材料的準(zhǔn)備不再是難題，但受認知水平、動手操作能力、思維概括能力的限制，幼兒更需要時間去完成探索。在主題活動中，教師會依據(jù)主題內(nèi)容對區(qū)域活動進行結(jié)構(gòu)化的材料投放，通過區(qū)域活動給幼兒足夠的時間進行探索。如以“種子”為主題，在區(qū)域活動中可以設(shè)置一個感官盆，可以以黃豆為種子放在水里讓幼兒長期觀察種子的變化。正如馬拉古齊所評論的：“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展的時間、使用工具和了解工具的時間，以及幼兒能力以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的，和以隨時變換的形式出現(xiàn)的時間。因為這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式?！?/p>

2.給予足夠的彈性時間

（1）課程安排

普遍的幼兒教育過于重視預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)、依賴鐘表時間、重視設(shè)計好活動的每一個步驟，將課程的時間安排得精準(zhǔn)具體，這是對幼兒發(fā)展可能性的束縛。陳先生曾提出：普通幼兒園的教學(xué)法有兩種：一種是固定的，一種是自由的。主題活動可以做到每一環(huán)節(jié)在時間的安排上不用太詳細，留給活動足夠的空間，通過觀察與記錄依據(jù)幼兒發(fā)展情況調(diào)整教育節(jié)奏增減調(diào)整，使時間富有彈性，一切以幼兒為中心。