陳玲瓶 王愛民

[關(guān) 鍵 詞] 教育APP；中學(xué)生物學(xué)；教學(xué)研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0068-01

2011年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件，旨在促進(jìn)教育教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)的深度融合。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢。利用信息技術(shù)輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)的教學(xué)模式是社會(huì)的驅(qū)動(dòng)，是社會(huì)的需要。

一、基于教育APP的生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

（一）便捷性

基于教育APP的教學(xué)具有便攜性和智能化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)習(xí)者只需要輕點(diǎn)屏幕即可瀏覽并獲取最新的學(xué)科知識。比如“A+教育”，在學(xué)習(xí)有關(guān)“動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識點(diǎn)時(shí)，生物教師可以提前安排學(xué)生在課前利用“A+教育”預(yù)習(xí)有關(guān)“動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的知識，學(xué)生利用“A+教育”APP可以隨時(shí)隨地地觀看，根據(jù)自身的需求掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）個(gè)性化

在大班額制下的教學(xué)實(shí)踐中很難實(shí)施真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。然而在一個(gè)信息化的時(shí)代，如此背景下的教育環(huán)境中，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)并非難事。例如“QQ”和“微信”，生物教師可以利用它們的群功能，將學(xué)生分成小組，在課堂教學(xué)的過程中組織小組間的交流談?wù)摬⑿〗M交流討論的結(jié)果分享到群里。由此教師就可以看到每個(gè)小組的討論結(jié)果，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，而多數(shù)學(xué)生沉默的狀態(tài)，教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）情境互動(dòng)性

許多的教育APP不僅設(shè)有人機(jī)的互動(dòng)，還具有同伴間人與人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以一邊學(xué)習(xí)一邊發(fā)表自己的看法，同時(shí)也能看他其他人的觀點(diǎn)。當(dāng)遇到困難時(shí)學(xué)生可以求助，如視頻中的“彈幕”。除此之外，更多教育APP采用了虛擬仿真技術(shù)，能夠讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。例如“A+教育”，它集結(jié)了AR和VR技術(shù)，將生物中一些抽象的知識和日常生活不常見的事物，如“動(dòng)植物細(xì)胞”“基因”和“蝗蟲”等知識進(jìn)行了具體化，讓學(xué)生通過不同的手勢（翻轉(zhuǎn)、擴(kuò)大、縮小，點(diǎn)擊）近距離接觸這些在日常生活中看不見摸不著的生物。

（四）即時(shí)性

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨時(shí)地將師生間的交流送達(dá)，除此之外，教師還可以在第一時(shí)間獲取并分析學(xué)生信息。例如“問卷星”APP，教師可利用“問卷星”做一份導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課上/課前做，教師只需課前制作試卷，學(xué)生提交試卷的瞬間，教師就可以獲得相應(yīng)的信息，知道學(xué)生前測知識。數(shù)據(jù)后臺(tái)馬上會(huì)分析數(shù)據(jù)，有助于教師提前掌握學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、基于教育APP的生物教學(xué)原則

（一）由“技術(shù)導(dǎo)向”走向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”

當(dāng)教師準(zhǔn)備將某一移動(dòng)技術(shù)帶進(jìn)課堂前要對該移動(dòng)技術(shù)做出評析。首先分析該移動(dòng)技術(shù)是否有帶入的必要性，移動(dòng)技術(shù)的帶入不是單純地將書本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成電子版，不是簡單地改變知識的傳遞和呈現(xiàn)方式。若技術(shù)的帶入只是為了教師的方便，那么教師就應(yīng)打消把此種移動(dòng)技術(shù)帶進(jìn)課堂的念頭。其次分析該移動(dòng)技術(shù)對教師與學(xué)生的熟悉程度和難易程度，如果一項(xiàng)技術(shù)帶入，不是讓技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，提高效率，反而是為了讓技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)而花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)該技術(shù)，那么這樣是本末倒置的。有研究顯示，降低技術(shù)的難度有利于教師更好地整合移動(dòng)技術(shù)與課程教學(xué)。所以如有一項(xiàng)功能相似，但學(xué)生更為熟悉或是簡易的接受模式，則為最佳選擇。

（二）由“替代”和“擴(kuò)展”層走向“重塑”和“創(chuàng)造”層

借助數(shù)字化大背景下的教學(xué)，教學(xué)不應(yīng)再停留在“替代”和“擴(kuò)展”層，應(yīng)當(dāng)走向“重塑”和“創(chuàng)造”層。首先教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，利用教育APP了解學(xué)生對該知識的了解情況和生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的前置知識和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，注重學(xué)生獨(dú)立思考和小組交流合作能力的培養(yǎng)。其次，注重教師基于移動(dòng)技術(shù)教學(xué)法知識的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要以“講”為主，教學(xué)方式比較單一，個(gè)性化的學(xué)習(xí)難以施展。因此，在開展基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)中，要積極打破現(xiàn)狀，高效地利用移動(dòng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢，開展以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，實(shí)施因材施教和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，如混合式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等，不斷地走向“重塑”和“創(chuàng)造”層。

（三）降低網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的負(fù)面干擾

一種新技術(shù)對一個(gè)領(lǐng)域帶來的影響總是有兩面的。移動(dòng)技術(shù)需要借助網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)對未成年的中學(xué)生來說可謂是巨大的誘惑。對此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)任務(wù)管理。教師在學(xué)生利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間，具體到用哪個(gè)瀏覽器，輸入哪些關(guān)鍵詞，需要獲取何種的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此之前教師應(yīng)當(dāng)親身體驗(yàn)一遍，才可發(fā)現(xiàn)過程中會(huì)遇到的問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師針對具體問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和規(guī)范。減少不必要的附加信息對學(xué)生的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于教育APP的生物學(xué)教學(xué)反思

教育APP輔助的教學(xué)模式，不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，突出學(xué)生的主體地位，還有利于實(shí)現(xiàn)師生或生生間的資源共享。除此之外，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可快可慢。在智能化的移動(dòng)終端設(shè)備和教育類APP應(yīng)用程序?yàn)槊浇榈膶W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行碎片式的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤璇，范奕博.變革型教學(xué)：一切都是為了學(xué)生：訪教育技術(shù)學(xué)專家阿蘭·凱靈頓和焦建利教授[J].開放教育研究，2016，22（3）：4-12.

[2]宋曉玲.面向移動(dòng)終端設(shè)備的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序（APP）的設(shè)計(jì)研究[D].河南師范大學(xué)，2014.