謝玉容

[摘 要] 輸入法是學生積累語言知識、提升語言能力的有效手段，對學生的英語學習具有重要作用?；诖耍紫葘斎敕ㄟM行了簡單介紹，其次分析了輸入法在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀，最后從課堂互動效果、英語口語能力、英語成績、英語語感以及英語寫作能力等方面對輸入法在大學英語教學中的作用進行了深刻探討，希望可以為大學英語教師在英語教學過程中提供一些幫助。

[關 鍵 詞] 輸入法；大學英語教學；英語口語能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0174-02

經(jīng)濟全球化為各大高校在英語人才培養(yǎng)方面提出了新的要求，要求學生不僅要具備豐富的英語理論知識，同時還要具備一定的聽、說、讀、寫能力。而學生學習英語知識以及提升英語能力的有效手段就是語言輸入。所以對于大學英語教師而言，應該增強對輸入法的重視，并對其進行創(chuàng)新應用，全面發(fā)揮其對英語教學的作用，進而增強英語課堂教學效果，促使學生在英語方面的全面發(fā)展。

一、輸入法介紹

“輸入”指的是學習者在聽和讀的基礎上對語言材料進行學習，它與“攝入”不同，“攝入”指的是學習者對語言材料的理解與吸收，學習者只有在“輸入”的基礎上才可以實現(xiàn)“攝入”。在大學英語教學中應用輸入法對學生進行語言輸入，可以增強他們的語言習得效果，提升他們的英語能力[1]。

二、輸入法在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段大學英語的教學情況來看，教師雖然比較注重輸入法的應用，但是應用方法比較單一，只注重對學生進行詞匯以及英語語法等方面的輸入，并且在語言知識輸入過程中，多數(shù)情況下都是教師起主導作用，學生只能被動地接受，跟著教師的節(jié)奏，做好課堂筆記，缺少語言輸出的機會。這種教學模式不僅會降低課堂效果，同時也不利于學生的語言知識學習以及語言能力的培養(yǎng)，限制了他們的全面發(fā)展。因此，教師有必要明確輸入法在大學英語教學中的作用，并對輸入法進行靈活運用，進而提升大學英語課堂教學效率[2]。

三、輸入法在大學英語教學中的作用

（一）增強課堂互動效果

課堂互動對英語語言學習具有重要作用。有教育學者表明，課堂教育必須建立在互動的基礎上。因為互動具有雙向性特征，教師可以與學生進行有效交流，進而對學生的語言知識掌握情況進行有效了解。輸入法的產(chǎn)生與應用為英語互動課堂創(chuàng)造了便利條件，因此大學英語教師可以通過這種教學方法組織學生用英語進行討論，在這個過程中提升學生對英語的輸入與輸出能力。另外，在輸入法應用過程中，教師也需要鼓勵學生對自己的想法進行大膽表達，并和其進行有效交流。比如在“Learning about English”教學過程中，教師首先可以引導學生對相關知識進行閱讀，比如詞匯、短語以及課文等；其次，教師需要對英語理論知識進行講解，通過閱讀與聽講的方式對學生進行語言輸入，增強他們對英語語言知識的理解；最后，教師可以為學生設置一些和教學內(nèi)容有關的題目，讓他們針對該題目進行探討，比如“Why do we study English？”“The way to learn English.”等，引導學生發(fā)表自己的想法見解，讓他們在互動過程中對英語學習方法進行掌握。如此一來，不僅增強了英語課堂的互動效果，而且學生在用英語進行討論時，也是一種語言輸入，既增強了他們對英語知識點的理解，又提升了他們的語言輸出能力[3]。

（二）提升學生英語口語能力

英語口語能力的培養(yǎng)在大學英語教學中占有重要地位，對英語專業(yè)學生的發(fā)展極為重要。從現(xiàn)階段我國大學英語教學的情況來看，由于課堂時間有限，再加上受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致很多大學英語教師都花費大量課堂時間對英語知識點進行講解，留給學生語言輸出的時間比較少，進而影響了學生英語口語能力的培養(yǎng)。而對輸入法而言，關鍵之處在于可以和語言輸出進行有效結合，在輸入、輸出的基礎上，提升學生的英語口語能力。因此，在英語教學過程中，教師可以將語言輸入法與語言輸出法結合應用，一方面教師可以引導學生針對相關話題開展英語討論，另一方面，也可以在課堂上開展與英語教學有關的英語演講、辯論賽等，進而強化他們的英語口語能力。比如在“Sailing Round the World”教學過程中，教師就可以引導學生在聽、讀的基礎上，運用所學的英語知識針對該教學題目進行演講，進而全面發(fā)揮語言輸入對學生的重要作用，提升他們的英語口語能力。

（三）提高學生的英語成績

從目前大學生學習英語的現(xiàn)狀來看，普遍存在的問題就是母語遷移，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于沒有對目的語進行有效輸入。對學生來說，他們腦海中所存儲的語言知識是極為有限的，如果沒有通過語言輸入就進行交際，就會導致語言輸出的不規(guī)范，影響他們的英語學習，降低他們的英語輸出能力。因此對大學英語教師來說，可以通過背誦輸入法來開展英語課堂教學活動，進而有效解決這一問題。背誦輸入材料來自學生所熟悉的英語教材，因此學生比較容易理解和吸收，在背誦輸入的基礎上，學生會對本節(jié)課的語法知識進行進一步理解和鞏固，對常用詞匯、固定表達式、句型等進行有效掌握，對語言知識進行強化積累，進而提升自己的英語成績。比如在“The Greatest Invention”教學過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學重點為學生布置背誦任務，強化他們的語言輸入，以此來提升他們的英語成績與語言輸出能力。

（四）增強學生的語感

Bialystock是加拿大著名的語言學家，他將語言知識劃分成兩個部分，即顯性語言知識與隱性語言知識。顯性語言知識指的是學習者可以意識到的一些語言知識，比如語法知識、語音知識以及詞匯知識等，學習者的意識中包含這些知識，因此他們可以對這些知識進行有效表達。而隱性語言知識指的是具有內(nèi)化特征的語言知識，它們屬于學習人員的潛意識層，學習人員不一定可以對它們進行有效表達，但卻可以對語言進行流利使用，實際上這就是一種語言語感。通過背誦輸入法或者是閱讀輸入法，學生可以對隱性語言知識進行一定程度的擴展，不僅可以培養(yǎng)他們的語感，同時也可以增強他們的語言習得效果，因此在教學過程中，教師可以通過背誦輸入法以及閱讀輸入法來增強學生的語感。一方面，教師可以引導學生對教材中課文優(yōu)秀的部分進行背誦，加深他們對英語知識點的印象，增強他們的語感。另一方面，教師也可以引導學生對英語課外讀物進行閱讀，教師可以從圖書館中借一些英語讀物，放到教室中，建立“英語讀書角”，鼓勵并引導學生對這些讀物進行閱讀。同時，教師也可以引導學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡進行英語閱讀，充分利用網(wǎng)絡上的一些英語資源，拓寬他們的閱讀量和閱讀視野，培養(yǎng)他們的英語語感，為后續(xù)的英語學習奠定良好基礎[4]。

（五）提升學生的寫作能力

英語寫作也是一種語言輸出，屬于一種英語應用能力，通過英語寫作可以檢驗學生對語言知識的掌握情況。但是從目前大學生的英語寫作情況來看，還存在很多問題。由于學生沒有對語言知識進行有效輸入，再加上英語語言和漢語語言存在很多的差異，導致我國大學生在進行英語寫作時經(jīng)常會受到漢語的負面影響。在寫作過程中，學生經(jīng)常通過漢語思維，對漢語句型、語法規(guī)則等生搬硬套，降低了他們的寫作質量。因此，要想有效解決這一問題，大學英語教師就必須對學生進行有效的語言輸入，通過“聽”“讀”以及“背”等輸入法，引導學生對語言知識、結構技巧等有效積累，對母語遷移問題及時修正，讓學生在寫作過程中排除母語的干擾，進而提升他們的寫作能力，增強他們的寫作效果。要想實現(xiàn)這一教學效果，教師可以從下述三個方面入手：（1）聽力輸入。不管是大學英語考試，還是英語四六級考試，或者是英語專業(yè)考試，英語聽力都占重大比重。對學生進行聽力輸入，不僅有利于他們語言知識的積累，提升他們的寫作能力，同時也可以提升他們的聽力成績，所以教師應該注重對學生的聽力輸入。比如可以通過多媒體設備播放一些教學音頻，或者是引導學生利用課余時間看一些英文電影、欣賞一些英文歌曲等，進而對他們的語言知識進行強化；（2）閱讀輸入。英語閱讀是學生積累語言知識的有效手段，不僅可以增強學生的語感，同時也可以培養(yǎng)他們的英語閱讀能力與寫作能力。教師可以通過課堂閱讀與課外閱讀兩種方式對學生進行閱讀輸入，引導學生在閱讀過程中對英語語言知識進行積累，對西方文化進行了解；（3）背誦輸入。背誦實際上屬于閱讀的升華，是在熟練閱讀的基礎上產(chǎn)生的，對學生英語知識的學習以及英語能力的培養(yǎng)具有重要作用。在背誦輸入法應用過程中，教師應該引導學生在理解的基礎上對語言知識進行背誦，比如引導學生在理解文章的基礎上，根據(jù)文章大意、結構等對相關段落進行背誦，如此一來，不僅可以降低學生背誦輸入的難度，同時也可以加深他們對文章的印象，在為他們后續(xù)寫作積累語言知識的同時，也增強了大學英語課堂教學效果。

總而言之，輸入法的創(chuàng)新應用是增強英語教學效果、培養(yǎng)學生英語能力的必然選擇，因此對于大學英語教師而言，應該意識到輸入法對大學英語教學的重要作用，并結合教學內(nèi)容以及社會對英語人才培養(yǎng)的實際需求，從聽力、閱讀以及背誦等方面對其進行創(chuàng)新應用，改變傳統(tǒng)英語教學模式的不足之處，進而豐富學生的英語理論知識，提升學生的英語能力，為國家和社會培養(yǎng)集知識、能力于一體的復合型英語人才。

參考文獻：

[1]雷娟.論克拉申“輸入假說”在大學英語口語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（4）：85.

[2]雷盛燕.轉型期地方高校大學英語教學的新思考：“輸出驅動—輸入促成假設”理論在大學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016（4）：214-215.

[3]侯曉萌.語言輸入與輸出理論在大學英語教學中的應用[J].考試周刊，2014（82）：96-97.

[4]宋佳，王瑞.背誦輸入法在大學英語教學中的運用探析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）.