劉一帆　何英　賈巍

[摘 要] 以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2017級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，采用了以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）并融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析。通過(guò)教師指導(dǎo)和激勵(lì)、學(xué)生主動(dòng)參與和共同協(xié)作構(gòu)建的PBL教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并擺脫以往僅靠簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的不足。

[關(guān) 鍵 詞] PBL；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0184-02

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加速，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平越來(lái)越受到關(guān)注，甚至已逐漸成為衡量大學(xué)生素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志[1]。但由于種種原因，高校尤其是文科學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，比如，計(jì)算機(jī)知識(shí)普及與應(yīng)用程度在新生中有明顯差異；教材中的內(nèi)容總是落后于技術(shù)的發(fā)展且與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密；教學(xué)內(nèi)容的增加和課時(shí)數(shù)存在矛盾；“畏難、小富即安”的思想在文科生中比較普遍等，這些都造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課缺乏興趣，上課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、打瞌睡或者看其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量得不到保證[2-3]。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳的有效途徑[4]。

一、PBL

PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同，PBL是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、小組討論、成果展示等手段來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、小組協(xié)同以及批判性思維等能力的培養(yǎng)目標(biāo)[5-6]。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用

（一）研究對(duì)象的選擇

以我校2017級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)2個(gè)班合計(jì)51人為研究對(duì)象。開(kāi)學(xué)之初，對(duì)全班做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷46份。從調(diào)查結(jié)果看，盡管是大一新生，但絕大多數(shù)學(xué)生都已擁有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這為后續(xù)的PBL教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）PBL問(wèn)題設(shè)置與分組

下面以PowerPoint制作這部分教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)談?wù)凱BL模式的具體應(yīng)用。通常情況下，教師在課堂上講完P(guān)owerPoint制作有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)要求學(xué)生完成一個(gè)課后作業(yè)，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)作業(yè)的效果往往不佳，因此，我們考慮對(duì)PowerPoint作業(yè)內(nèi)容做出調(diào)整。

對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，近年來(lái)迅速發(fā)展的人工智能尤其是機(jī)器翻譯技術(shù)是大家非常關(guān)注的話(huà)題，因此，在PBL問(wèn)題設(shè)定時(shí)，就把PowerPoint制作與人工智能結(jié)合起來(lái)作為一個(gè)研究問(wèn)題。同時(shí)，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL功能，把全班51名學(xué)生分成13個(gè)小組，每組3～4名學(xué)生，隨機(jī)指定組長(zhǎng)，并要求小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員完成資料收集，組織小組內(nèi)討論，形成有關(guān)人工智能的論點(diǎn)和論據(jù)，并通過(guò)PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后代表本小組在課堂上做匯報(bào)。

（三）小組學(xué)習(xí)和討論過(guò)程

這一環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)模式能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)有一個(gè)基本的了解，除課堂上講授有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，還收集整理了大量的視頻及科普文章，將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。從實(shí)際反饋結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這些資料十分感興趣，尤其是視頻，幾乎有超過(guò)90%的人點(diǎn)擊，有些還不止觀看一次。

除此以外，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：

第一階段，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了有關(guān)資料后，就人工智能這一話(huà)題自覺(jué)展開(kāi)討論。由于沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，故無(wú)法形成明確的思路，大部分討論是學(xué)生已有認(rèn)知的延伸。

第二階段，教師介入學(xué)生的討論。除了在課堂上對(duì)學(xué)生第一階段討論的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，課后也參與學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生從人工智能發(fā)展的一般規(guī)律，人類(lèi)學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，人與人工智能未來(lái)的關(guān)系等方面進(jìn)行思考和資料收集。

第三階段，學(xué)生討論問(wèn)題的積極性和質(zhì)量都明顯提高，并主動(dòng)把人工智能與自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，比如“AI技術(shù)能不能取代教師這個(gè)職業(yè)”（回復(fù)24條）；“既然機(jī)器翻譯已經(jīng)很厲害了，為什么還要學(xué)外語(yǔ)？”（回復(fù)29條）；“機(jī)器翻譯能取代人類(lèi)嗎？”（回復(fù)39條）；也開(kāi)始關(guān)注人與人工智能今后如何和平共處等問(wèn)題（“把人工智能控制在哪個(gè)程度最好”（回復(fù)21條）。

（四）成果展示

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的資料收集與小組討論后，利用剛學(xué)到的PowerPoint制作技術(shù)，學(xué)生完成了相應(yīng)的PPT作業(yè)，并在課堂上分小組把研究成果向全班進(jìn)行了展示。各小組最后的成績(jī)從觀點(diǎn)論證、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，包括小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主。教師對(duì)每個(gè)小組在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀考評(píng)，正面評(píng)價(jià)居多，同時(shí)也對(duì)整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和需改進(jìn)的方面進(jìn)行總結(jié)。

（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

整個(gè)PBL活動(dòng)，算上PowerPoint教學(xué)差不多持續(xù)了6周。學(xué)生參與度高，僅平臺(tái)上的各類(lèi)討論及回復(fù)就超過(guò)600條。從學(xué)習(xí)效果看，剛開(kāi)始大家明顯對(duì)人工智能缺乏有效認(rèn)識(shí)，對(duì)其理解往往以電影、電視中的某個(gè)人物或者場(chǎng)景為模板，如美劇“西部世界”“Matrix”等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始向人工智能的學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)階段機(jī)器翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)等問(wèn)題轉(zhuǎn)變。以學(xué)生“機(jī)器翻譯能取代人類(lèi)嗎”這一討論問(wèn)題為例，通過(guò)收集并整理所有回復(fù)內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞并統(tǒng)計(jì)詞頻（去掉問(wèn)題本身及重復(fù)率高的詞語(yǔ)，如機(jī)器、翻譯、人工智能等）后，得到討論內(nèi)容中動(dòng)詞、名詞、形容詞詞頻前六的詞語(yǔ)，如下表所示：

從上表可知，對(duì)“機(jī)器翻譯能取代人類(lèi)嗎”這一問(wèn)題，盡管研究者是翻譯專(zhuān)業(yè)大一的學(xué)生，但出乎意料，很多學(xué)生都能從知識(shí)、語(yǔ)言、文化、情感、學(xué)習(xí)等方面來(lái)分析該問(wèn)題，對(duì)其態(tài)度也以贊賞（成熟、簡(jiǎn)單、靈活）居多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是下了一番工夫的?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這6周的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯提升了對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)。

期末學(xué)生反饋意見(jiàn)及建議主要有：PBL教學(xué)內(nèi)容有趣，基本上是學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題；教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解知識(shí)；能夠提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有助于提高學(xué)生合作與交流的能力等。不足之處主要是前期知識(shí)導(dǎo)入較少，對(duì)部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有無(wú)從下手的感覺(jué)，也無(wú)法參與組內(nèi)的討論；小組互評(píng)的比重可以更高一些等。此外，也有小組長(zhǎng)抱怨，有極少數(shù)學(xué)生偷懶而完全依賴(lài)其他小組成員[7]。

三、結(jié)論

通過(guò)以上研究，可以看出對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，PBL模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，PBL教學(xué)也存在以下問(wèn)題：（1）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為PBL活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者；（2）對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)體系、課堂管理能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面有較高要求；（3）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依賴(lài)性較大，尤其是在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、小組討論、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)；（4）評(píng)價(jià)體系，尤其是小組內(nèi)的互評(píng)還有待完善。盡管如此，PBL模式仍不失為優(yōu)秀的教學(xué)方法，值得在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中推廣使用。

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