謝雅丹　李會(huì)云

[摘 要] 我國(guó)的人才主要依靠高等教育培養(yǎng)，應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的職業(yè)對(duì)應(yīng)性，往往可以成為企業(yè)符合要求的專業(yè)型人才。課堂是應(yīng)用型人才接受知識(shí)的平臺(tái)，對(duì)會(huì)展專業(yè)來說也是如此。隨著我國(guó)教育方針的轉(zhuǎn)變，課堂改革也被業(yè)界廣泛關(guān)注。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型人才；會(huì)展專業(yè)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0194-02

就我國(guó)目前的情況來看，會(huì)展專業(yè)的規(guī)范化教育程度還比較低，會(huì)展業(yè)在我國(guó)的起步較晚，但是近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，會(huì)展業(yè)也隨之繁榮起來。作為一種新興的服務(wù)類行業(yè)，會(huì)展的影響力比較廣泛，與其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)度也比較高，所以，針對(duì)專業(yè)進(jìn)行課程改革更具有挑戰(zhàn)性。作為一種應(yīng)用型人才類型，會(huì)展專業(yè)人才為對(duì)應(yīng)的服務(wù)行業(yè)提供了人才支撐，是會(huì)展業(yè)發(fā)展繁榮的儲(chǔ)備力量。本文將首先分析成都信息工程大學(xué)有關(guān)會(huì)展專業(yè)課程的問卷調(diào)查情況，然后針對(duì)問卷所反映出的問題做出相關(guān)的、具有針對(duì)性的課程改革方案。

一、問卷分析

以成都信息工程大學(xué)對(duì)會(huì)展專業(yè)的課程改革所做的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單介紹問卷的基本實(shí)施情況之后，主要分析問卷所表現(xiàn)出的問題，旨在找到其中的成因。

（一）調(diào)查方法

問卷采取了兩種調(diào)查方法，分別為問卷調(diào)查法和深度訪談法。問卷的形式是隨機(jī)的，深度訪談法的對(duì)象選擇也是隨機(jī)產(chǎn)生。

（二）調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查對(duì)象是成都信息工程大學(xué)管理學(xué)院的會(huì)展專業(yè)在校師生，調(diào)查對(duì)象的選擇采用隨機(jī)選取的方法，在此基礎(chǔ)上做到了盡量涵蓋管理學(xué)院中不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別，避免選取對(duì)象過度單一，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不確定。

（三）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷以選擇題為主，涵蓋了有關(guān)會(huì)展專業(yè)課程改革實(shí)施情況的一系列問題，如“教學(xué)模式認(rèn)識(shí)”“考核方式”“對(duì)課程改革的認(rèn)知度”和“對(duì)課程改革的滿意度“等，問題涉及范圍廣泛，能夠充分反映會(huì)展專業(yè)課程改革的一系列相關(guān)問題。

（四）問卷分析

基于調(diào)查結(jié)果的問卷分析是問卷調(diào)查的精髓所在，只有針對(duì)問卷進(jìn)行深刻的研究，才能獲得準(zhǔn)確的調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)情況，為以后的改進(jìn)工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

在本次調(diào)查問卷過程中，一共發(fā)放了200份相同的調(diào)查問卷，到調(diào)查結(jié)束，共收回196份，其中，有效問卷的份數(shù)為190份，有效率到達(dá)了95%。在深度訪談的調(diào)查過程中，調(diào)查小組一共采訪了98位在校師生。問卷收回后，調(diào)查小組成員進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.會(huì)展專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式單一

針對(duì)教學(xué)模式的問題，問卷設(shè)計(jì)了一個(gè)單項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)包括：純理論、純實(shí)踐、實(shí)踐與理論結(jié)合但側(cè)重實(shí)踐、實(shí)踐與理論結(jié)合側(cè)重理論和其他五個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果顯示，56.2%的被調(diào)查者選擇實(shí)踐和理論結(jié)合側(cè)重理論，33%的被調(diào)查者選擇了純理論選項(xiàng)，與此同時(shí)，實(shí)踐和理論結(jié)合側(cè)重實(shí)踐的選項(xiàng)所占比重為10.8%。這一現(xiàn)象說明，學(xué)校在一定程度上認(rèn)識(shí)到了對(duì)會(huì)展專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革的重要性，在純理論的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加入了實(shí)踐內(nèi)容，但是，可能由于新課程改革的工作沒有全面展開，外加純理論的教學(xué)方式根深蒂固，短時(shí)期內(nèi)難以得到廣泛實(shí)施。調(diào)查結(jié)果中10.8%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐結(jié)合理論側(cè)重實(shí)踐，則說明學(xué)校內(nèi)部仍然存在一定比例的優(yōu)質(zhì)課堂。學(xué)?？梢园才沤?jīng)驗(yàn)不足的教師，向這些優(yōu)秀的班級(jí)和教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)會(huì)展專業(yè)課程改革的全面開展。

2.會(huì)展專業(yè)的考核方式比較單一

目前在我國(guó)，大學(xué)的考核制度比較單一，雖然可能根據(jù)任課教師的喜好而有所差異，但是基本上可以歸結(jié)為“日常成績(jī)+考試成績(jī)”。其中，日常成績(jī)一般包括出勤率、上課積極性、作業(yè)完成情況等，一般占總體成績(jī)的30%～40%。一般在大學(xué)課程中，包括會(huì)展專業(yè)，期末的考核成績(jī)往往決定著學(xué)生的認(rèn)真程度。在此項(xiàng)調(diào)查問卷中，對(duì)考核方式的選項(xiàng)設(shè)置也分為五個(gè)，分別為閉卷、開卷、作報(bào)告、課程論文和其他。調(diào)查結(jié)果顯示，76.1%的被調(diào)查者選擇了閉卷考核方式。閉卷考核方式，其實(shí)包含了兩層意思，自主作答和文字作答，這就在一定程度上暗示了會(huì)展專業(yè)的考核方式指向?qū)碚摰目己舜笥趯?shí)踐。相對(duì)于開卷和閉卷的考核形式，作報(bào)告和課程論文可能會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐性。如果在考核方式上過于偏重前兩種，那么在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)理論知識(shí)更加側(cè)重，忽視實(shí)踐部分。作為應(yīng)用型專業(yè)，會(huì)展專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)院的考核方式也從一定程度上反映出了會(huì)展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)存在偏差。為了深入了解被調(diào)查者對(duì)課改后的考核方式的期望，調(diào)查問卷還設(shè)計(jì)了針對(duì)性的問題，結(jié)果顯示，只有9%的被調(diào)查者選擇了閉卷的考核方式，除此之外的四項(xiàng)考核方式所占比例大致相同。由這一結(jié)果不難看出，學(xué)生對(duì)作報(bào)告和課程論文的考核方式存在很大的期望，學(xué)校應(yīng)該對(duì)此作出相關(guān)的調(diào)整，既保證學(xué)科的授課質(zhì)量，也把握好考核所應(yīng)該具備的實(shí)踐性，由此在考核方式上進(jìn)行會(huì)展專業(yè)課程的改革。

3.會(huì)展專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)度極低

在本次針對(duì)會(huì)展專業(yè)的課程改革的調(diào)查問卷中，數(shù)據(jù)出現(xiàn)最大偏差的一項(xiàng)就是會(huì)展專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)課程改革的認(rèn)識(shí)了解程度。在本次問卷調(diào)查中，針對(duì)校內(nèi)和本專業(yè)課改的了解程度進(jìn)行了調(diào)查，其中，關(guān)于本校課改進(jìn)程的調(diào)查中，完全不了解的選項(xiàng)達(dá)到了20.3%，不了解的選項(xiàng)占到了75.1%，僅有0.5%的比例顯示非常了解，而一般了解的的比重是4.1%。與之相對(duì)應(yīng)的，在對(duì)會(huì)展專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)內(nèi)課改進(jìn)展了解情況的調(diào)查中，不同的了解梯度非常不了解、不了解、一般、了解、非常了解所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分別是44.8%，27.1%，2%，25、6%，0.5%。比較兩者的數(shù)據(jù)可以得出，相對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的課程改革情況，會(huì)展專業(yè)被調(diào)查者對(duì)本專業(yè)內(nèi)部的課程改革的了解程度要比前者略高，雖然非常了解的比重相同，但是了解的比重專業(yè)內(nèi)比校內(nèi)要高很多。但是盡管如此，從整體情況來看，被調(diào)查者對(duì)校內(nèi)和專業(yè)內(nèi)的課程改革情況熟悉度極低，完全不了解和不了解的比重相對(duì)于了解的比重而言過高。由此可以看出，對(duì)成都信息工程大學(xué)管理學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來說，學(xué)校內(nèi)的課程改革實(shí)行程度還不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)施的改革方案熟悉程度偏低，大多數(shù)的被調(diào)查者對(duì)校內(nèi)實(shí)施的課程改革一無所知，一方面說明學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，另一方面也反映出學(xué)校對(duì)新課改的普及力度和校內(nèi)的宣傳工作沒有做好，導(dǎo)致學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課程，對(duì)課程改革的側(cè)重方向等問題不聞不問。

4.被調(diào)查者對(duì)目前專業(yè)內(nèi)的新課改的滿意度較高

在問卷的設(shè)計(jì)過程中，為了更為清晰地了解到學(xué)校已實(shí)行的新課改方案在被調(diào)查者中的滿意度，問卷設(shè)計(jì)者專門設(shè)計(jì)了“你對(duì)已實(shí)施課改的滿意度”這一針對(duì)性問題。在統(tǒng)計(jì)過程中，調(diào)查小組驚奇地發(fā)現(xiàn)，與“你認(rèn)為新課改能否發(fā)揮效用”的比例相反，被調(diào)查者對(duì)新課改實(shí)施的情況滿意度呈現(xiàn)積極狀態(tài)。具體情況如下，非常滿意、比較滿意、不太滿意和不滿意的比例分別為2.1%，50.3%，29.1%和18.5%，而針對(duì)課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)效用的調(diào)查中，僅有18.3%的被調(diào)查者認(rèn)為課改有利于提升學(xué)習(xí)技能。這兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果表明，雖然被調(diào)查者對(duì)學(xué)校實(shí)施的新課改政策的效能抱有消極心態(tài)，但是對(duì)新課改的滿意度卻抱有積極的心態(tài)。造成這種情況的原因可能是學(xué)生對(duì)新課改的概念比較模糊，對(duì)新課改的實(shí)施情況也不夠熟悉，對(duì)此，校方應(yīng)該加大新課改在學(xué)生之間的宣傳力度。

二、推進(jìn)會(huì)展專業(yè)新課改實(shí)施的方法策略

新課改是根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，是保持教育生命力和價(jià)值意義的前提，所以，如何從自身實(shí)際出發(fā)，制定出適合本專業(yè)的課改方案，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提高學(xué)校自身競(jìng)爭(zhēng)力，就成為新時(shí)期高校的工作重點(diǎn)。針對(duì)上文的調(diào)查問卷所反映的問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于新課程改革的實(shí)施方法。

（一）重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)?？梢酝ㄟ^政府或者其他社會(huì)團(tuán)體，與企業(yè)獲得聯(lián)系，建立一定的合作關(guān)系，以便為會(huì)展專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。比如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)場(chǎng)管理”的章節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀會(huì)展場(chǎng)地，通過實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐學(xué)習(xí)比理論學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解所學(xué)理論是如何應(yīng)用在實(shí)際管理過程中的，而且通過實(shí)踐學(xué)習(xí)提高自己的應(yīng)變能力和操作能力，這也是提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（二）豐富教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的會(huì)展專業(yè)教學(xué)過程中，教師作為理論知識(shí)的傳播者，將需要傳達(dá)的理論知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，這樣一對(duì)多的書本教學(xué)方式不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)消磨學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在新課改過程中，教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方式都可以提升學(xué)生的參與度。

（三）豐富考核方式

上文提到，考核方式一定程度上決定了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的態(tài)度，另外，考核方式也可以作為加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。所以，根據(jù)科目需要，盡可能增加考核項(xiàng)目，比如情景表演，課程收獲展示等，這樣的方式可以突破理論知識(shí)的限制，達(dá)到加深學(xué)科理解的目的。另外，考核方式如果改為情景表演，幾個(gè)學(xué)生結(jié)合成一組，要求表演內(nèi)容要切合學(xué)科主題，既可以活化所學(xué)知識(shí)，又達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的，一舉多得。

總之，會(huì)展專業(yè)新課改工作的開展需要各方面共同努力，也需要多方積極配合，只有這樣，才能為祖國(guó)貢獻(xiàn)更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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