郭振芳

[摘 要] 信息技術(shù)與全球化的進(jìn)一步發(fā)展使教育得以跨越地域和時(shí)空的界限。作為21世紀(jì)初教學(xué)變革的新興產(chǎn)物，慕課在短短十幾年間經(jīng)歷了產(chǎn)生、火熱再到現(xiàn)在的冷靜發(fā)展階段。人們欣喜地接受、追捧著這種大規(guī)模、開放式的教育資源共享課程，同時(shí)在應(yīng)用實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些困難與障礙。慕課與國家教育體制和國情的融合與協(xié)調(diào)是其發(fā)展壯大的必經(jīng)過程。慕課發(fā)展的現(xiàn)階段特點(diǎn)及其與我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的聯(lián)系值得我們深思。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；冷靜期；大學(xué)英語；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0175-01

一、慕課發(fā)展歷程與我國大學(xué)英語教學(xué)

21世紀(jì)，信息技術(shù)和電子通訊的飛速發(fā)展為教育教學(xué)實(shí)踐帶來了變革的空間，大學(xué)教授和學(xué)者開始了課程公開、資源共享的嘗試。2001年到2011年，這種以“大規(guī)模、在線、開放”為標(biāo)簽的課程給人們帶來了更大的驚喜，主流媒體開始對(duì)MOOCs進(jìn)行報(bào)道，慕課一炮而紅。

2012年被稱為“世界慕課元年”，慕課機(jī)構(gòu)的三巨頭Coursera、edX和Udacity紛紛成立，成為慕課發(fā)展的優(yōu)秀案例，時(shí)至今日影響力依然巨大。2013年，中國拉開了慕課發(fā)展的序幕，Coursera進(jìn)入國內(nèi)展開合作，學(xué)堂在線由清華大學(xué)研發(fā)推出，我國龐大的教育市場(chǎng)和深厚的教學(xué)土壤開始注入在線共享方式的活力。

慕課短時(shí)間內(nèi)的輝煌成長也是伴隨著矛盾與困難存在的，這是任何一個(gè)新興事物接受歷史和時(shí)間檢驗(yàn)的必經(jīng)過程。近兩年來中國的慕課發(fā)展顯現(xiàn)出令人可喜的局面，2017年已一躍成為慕課數(shù)量第一的國家。2018年初，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，[1]這是政府推動(dòng)慕課發(fā)展的有力舉措，進(jìn)一步促進(jìn)慕課在中國教育事業(yè)尤其是大學(xué)教學(xué)中開花結(jié)果。

大學(xué)英語作為我國大學(xué)生的必修課程，在大學(xué)教育教學(xué)體系中占有重要的角色和地位。英語是培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的必要條件，提高英語水平成為學(xué)生普遍的選擇。多年來，我國大學(xué)生一直將英語四、六級(jí)看作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的所在，重應(yīng)試，輕應(yīng)用，考前突擊訓(xùn)練成為常態(tài)。而平時(shí)的英語課程變成教師的“獨(dú)角戲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們參與課程的主動(dòng)性與積極性是變革的方向。慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)貼合大學(xué)生喜愛的交互與共享模式，慕課課程與英語教學(xué)的結(jié)合也會(huì)產(chǎn)生豐富的可能性，具有巨大的開發(fā)潛力及價(jià)值。

二、慕課冷靜期的憂慮與希望

提到慕課，就難免聯(lián)想起與之同類的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)面前，這些以網(wǎng)絡(luò)化、信息化為傳播媒介的e-learning仿佛難成氣候。首先帶來的疑問是慕課培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力提升的測(cè)評(píng)問題，這也牽涉到認(rèn)證證書和學(xué)力證明。同時(shí)，我們無法明確地獲悉電腦或手機(jī)幕后操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，這也難免成為其難以服眾的一大因素。其次，慕課居高不下的學(xué)員流失率也造成了尷尬的局面——大規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式的光鮮標(biāo)簽與“高輟學(xué)率”的現(xiàn)實(shí)結(jié)局共存。課程的同質(zhì)化、單一性，機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的短期維持，學(xué)習(xí)者線下生活因素的影響等都是人們逐漸放棄修習(xí)慕課課程的理由。

三、慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

（一）緊跟黨和國家的教育方針政策，關(guān)注世界慕課發(fā)展趨勢(shì)

我國高校教學(xué)改革是近幾年來大學(xué)教育研究的重大趨勢(shì)之一，如何使我國高等教育的水平與社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展相匹配，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和國際視野的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義接班人，是大學(xué)教育的現(xiàn)階段目標(biāo)。不同類型的高校應(yīng)當(dāng)立足本校實(shí)際，在國家教育方針的指引下明確英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，并且組建經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的專家小組對(duì)國際慕課發(fā)展進(jìn)行研究與探索，將有益于本校英語教學(xué)發(fā)展的步驟或方法應(yīng)用于具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。高校英語教師可以通過參加慕課學(xué)術(shù)研討會(huì)、進(jìn)行慕課教學(xué)試驗(yàn)、撰寫相關(guān)研究報(bào)告等方式尋求突破，給高等教育教學(xué)注入信息化、科技化的新活力。

（二）合理協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與慕課的結(jié)合，加強(qiáng)校際合作

大學(xué)英語在高校教學(xué)中占據(jù)的任務(wù)量不言而喻，而慕課的大規(guī)模共享課程性質(zhì)可以為其增添一些解決措施。結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上作業(yè)等新興教學(xué)形式豐富教學(xué)手段，將線下教學(xué)與線上指導(dǎo)協(xié)調(diào)起來。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源豐富傳統(tǒng)課堂，采用視頻連線、游戲互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式打造靈活的英語教學(xué)模式，注重給學(xué)生提供地道英語語言的輸入。慕課與傳統(tǒng)課堂形式的結(jié)合既要避免盲目照搬，又要防止墨守成規(guī)，取中庸之道謀改革之舉。

（三）勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)慕課機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生等多方力量參與合作

雖然慕課的發(fā)展歷程不過短短十年左右的時(shí)間，但它席卷全球的速度與在大學(xué)教育中影響的廣泛性還是引起了公眾的強(qiáng)烈興趣。結(jié)合慕課發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革需要學(xué)校的支持、教師的努力與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，結(jié)合他們的興趣與偏好，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與參與意識(shí)，讓大學(xué)生對(duì)自己的英語課堂有所反思，借助慕課資源給英語學(xué)習(xí)帶來新的可能，增強(qiáng)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)進(jìn)修本專業(yè)英語，擴(kuò)充各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)范圍與能力。手機(jī)與電腦成為當(dāng)代大學(xué)生離不開的“伙伴”，教師有義務(wù)讓學(xué)生意識(shí)到這些網(wǎng)絡(luò)與通訊設(shè)備不應(yīng)當(dāng)僅僅是獲取娛樂、消磨時(shí)間的“玩具”，還應(yīng)該是獲取學(xué)習(xí)資源、充實(shí)自我的材料包與工具箱。

總體來看，我國慕課建設(shè)已走在世界前列，慕課模式下的漢語推廣課程可以為英語教學(xué)帶來些許啟發(fā)，但大學(xué)英語教學(xué)的復(fù)雜性又絕不只課程這一個(gè)方面。國家層面的支持與學(xué)校層面的配合給慕課冷靜期背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的支援，透過觀察國際慕課發(fā)展歷史與現(xiàn)狀的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合國內(nèi)教育形勢(shì)及國家對(duì)英語學(xué)科的課程要求，高?？梢酝ㄟ^慕課對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的改良與探索。