邵覃兒

[摘 要] 進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，因此，相對(duì)于普通高中，中職學(xué)校的學(xué)生社會(huì)認(rèn)同感偏低。這批學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不大，這些因素為之后的學(xué)習(xí)埋下不良伏筆。本身沒(méi)有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，加上教師、父母甚至同學(xué)有意識(shí)無(wú)意識(shí)的否定，加劇了他們的自我否定，進(jìn)而厭學(xué)，其中有相當(dāng)一部分是“假性厭學(xué)”；如果教育不當(dāng)，“假性厭學(xué)”的學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為真厭學(xué)。主要從心理因素方面對(duì)其中的“假性厭學(xué)”現(xiàn)象進(jìn)行宏觀分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；假性厭學(xué)；心理因素

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0293-03

所謂“厭學(xué)”，是指學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠的心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)。當(dāng)前，厭學(xué)這一現(xiàn)象在中職學(xué)校也是十分普遍的，而且情況也相對(duì)嚴(yán)重。引起這種負(fù)面情緒的原因有很多種，比如，學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)大，同學(xué)、教師及家長(zhǎng)甚至社會(huì)的輕視等?？偟膩?lái)說(shuō)，厭學(xué)情緒是由環(huán)境外因以及個(gè)體內(nèi)因共同造成的。本文所謂“假性厭學(xué)”的概念，主要是指在“厭學(xué)”群體中，存在相當(dāng)一部分學(xué)生，不是真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失，不是真正的厭學(xué)，而是出于心理防御的原因，選擇成為名義上的“厭學(xué)”者，從而融入相應(yīng)的群體中，獲得一定安全感。從根本上看，這一類學(xué)生并不是真正的厭學(xué)，而是想要用“我不想學(xué)習(xí)”來(lái)掩飾“我不懂學(xué)習(xí)”的事實(shí)。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力較弱，是他們真正的不足，但他們又有著強(qiáng)大的自尊心，不愿意讓別人認(rèn)為自己蠢、笨、弱，于是表現(xiàn)出一種厭學(xué)的假性狀態(tài)。假性厭學(xué)，在很多情況下會(huì)轉(zhuǎn)向真厭學(xué)，是一個(gè)隱形的過(guò)渡階段。但是，如果教育得當(dāng)，這部分“假性厭學(xué)”的學(xué)生是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生的。因此，區(qū)分假性厭學(xué)和真厭學(xué)，對(duì)幫助學(xué)校、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深層構(gòu)成情況，對(duì)癥下藥，鞏固、強(qiáng)化和壯大好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生群體，大大減少真厭學(xué)群體有著十分重要的意義。

一、中職學(xué)生“假性厭學(xué)”的心理特征

（一）體會(huì)不到成功感，自暴自棄

中職學(xué)校生源依賴于中考失利的學(xué)生，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)意識(shí)不明確，文化知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，接受能力不強(qiáng)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到成功感。而職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專門技能的同時(shí)，也并沒(méi)有放松基礎(chǔ)文化知識(shí)的講授，所以，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)并不比普通高中輕松，存在較大的學(xué)習(xí)壓力。這樣的學(xué)習(xí)壓力，讓原本就沒(méi)有很強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的抵觸心理。較多的課堂內(nèi)容，較大的學(xué)習(xí)跨度，加上部分教師不夠了解中職生源質(zhì)量，沒(méi)有將初中與中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容好好銜接起來(lái)，導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上延續(xù)了初中時(shí)期的“碰壁”狀態(tài)，“填鴨式”教學(xué)內(nèi)容量超出了中職學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生出現(xiàn)了不懂的越來(lái)越多，怎么努力都看不到成效，成功感越來(lái)越少的問(wèn)題，從而懷疑自己，形成否定性心理。

（二）家長(zhǎng)將孩子變相“托管”，漠視學(xué)習(xí)

還有一類學(xué)生是在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下進(jìn)入學(xué)校讀書，自身沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。家長(zhǎng)也或多或少地對(duì)學(xué)習(xí)這件事有著錯(cuò)誤的觀念，通常只是將孩子送到學(xué)校，讓學(xué)校幫忙管理，只求孩子不要學(xué)壞，將學(xué)校由一個(gè)傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所，直接變成大型“托兒所”，將孩子變相“托管”。有這類想法的家長(zhǎng)，一般對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有要求，漠視孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的這種不在意、漠視學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接導(dǎo)致學(xué)生的不在意，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)，從源頭上形成了學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂的心理狀態(tài)，這與家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)直接相關(guān)。

（三）努力后成績(jī)?nèi)匀幌禄?，失去信?/p>

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生從某一個(gè)階段開始，因接受能力等方面的限制，沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，課堂知識(shí)學(xué)不會(huì)、學(xué)了不會(huì)用，學(xué)習(xí)出現(xiàn)停頓和滑坡。在這種情況下，學(xué)生盡管付出了一定的努力，也曾獲得教師、同學(xué)的幫助，但考試成績(jī)?nèi)圆粩嘞禄?，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)自己逐漸失去信心，無(wú)可奈何。與此同時(shí)，同學(xué)、教師也可能開始另眼相看，無(wú)形中形成一種不利氛圍，促使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失，自我放棄，基礎(chǔ)就會(huì)越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。但是，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)這種情況，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)得當(dāng)，還是可以趕上去的。

（四）需要群體的認(rèn)同感，盲目跟風(fēng)

中職學(xué)校的學(xué)生普遍年齡在十五歲至十七歲之間。這個(gè)年齡段，剛好處于青春期的巔峰時(shí)期，除了常見(jiàn)的叛逆性格之外，對(duì)群體認(rèn)同感的渴望也極其強(qiáng)烈，是矛盾的統(tǒng)一體。在同齡人中，極度需要?jiǎng)e人的贊許、認(rèn)同以及擁護(hù)，這樣的渴望，如果不得到正確的引導(dǎo)，就會(huì)形成錯(cuò)誤的“歸屬感”，因?yàn)樾枰?，所以無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)在心理、行為上跟風(fēng)。這實(shí)際上也是一種特殊的從眾心理在作怪，害怕落單被欺負(fù)。厭學(xué)現(xiàn)象在中職學(xué)校比較普遍，所以，一部分學(xué)生為了合群，羞于將想要學(xué)習(xí)的欲望表露出來(lái)，往往還會(huì)自我暗示甚至強(qiáng)迫自己不要愛(ài)學(xué)習(xí)，害怕成為異類，被同學(xué)嘲笑或鄙視。這樣的價(jià)值觀，會(huì)誤導(dǎo)原本想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)讓他們懷疑自己的選擇。

（五）學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，害怕嘲笑

還有一部分學(xué)生，因?yàn)檎也坏秸_的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提高自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去。同時(shí)，又拒絕承認(rèn)自己不會(huì)學(xué)習(xí)，害怕同伴嘲笑自己。這樣，即使努力了也學(xué)不會(huì)，便干脆放棄學(xué)習(xí)，試圖用不愛(ài)學(xué)習(xí)的假象來(lái)掩飾自己不會(huì)學(xué)習(xí)的事實(shí)，更多的是不愿意同伴覺(jué)得自己學(xué)習(xí)差勁。這種所謂的“厭學(xué)”，是情勢(shì)所迫，不得已而為之，其實(shí)更多的是一種掩飾性的動(dòng)作，內(nèi)藏一定的自卑心理。這種心理，在學(xué)生中有共性，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，害怕同學(xué)及其他人的嘲笑，因而干脆破罐破摔。

二、產(chǎn)生“假性厭學(xué)”現(xiàn)象的主要原因

（一）家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差及負(fù)面誘導(dǎo)

很多家長(zhǎng)從根本上不理解學(xué)習(xí)的意義，又沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，家長(zhǎng)與學(xué)生都把上職業(yè)學(xué)校當(dāng)成是一種無(wú)奈之下的選擇。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)漠不關(guān)心，得過(guò)且過(guò)，不會(huì)也不懂得如何跟孩子一起探討職業(yè)選擇和未來(lái)規(guī)劃，更別提對(duì)孩子在學(xué)校專業(yè)能力的掌握情況進(jìn)行了解了。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子年紀(jì)還小，一下子放到社會(huì)上去，不放心，不如先到中職學(xué)校過(guò)渡一下，學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂，等年齡大了，找個(gè)工作，能夠自己賺錢，就不錯(cuò)了。家長(zhǎng)的這種認(rèn)知偏差以及在平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響，存在較大的負(fù)面誘導(dǎo)，無(wú)形中減弱了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教師的教育失誤及被動(dòng)應(yīng)對(duì)

中職學(xué)校的部分教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)和思想的變化不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，造成學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)不明確，從而影響其學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施。同時(shí)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不知道如何去解決和疏導(dǎo)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，被動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。有很多教師往往只注意課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的思想教育，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)向，這是一種教育失誤。有的教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理變化，也無(wú)法采取有效的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，放任自流，被動(dòng)應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到教師放任自流、不管不問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)更加排斥學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的思維慣性及消極放棄

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)較弱，由于小學(xué)、初中形成的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，而直接帶到了中職的課程學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致間接地將以往學(xué)習(xí)中的“碰壁現(xiàn)象”也延續(xù)到中職的學(xué)習(xí)生活中，形成一種難以擺脫的思維慣性。形成一種良好的思維習(xí)慣，需要長(zhǎng)久不斷重復(fù)的練習(xí)；一旦老師沒(méi)有時(shí)間或精力一步一步引導(dǎo)監(jiān)督，本來(lái)就很容易消極放棄的學(xué)生，很可能馬上回到以前錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度中去，這樣就更加無(wú)法獲得成功感，挫敗感的累積會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)的情緒。

（四）學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及問(wèn)題導(dǎo)向

學(xué)生與教師都需要成功感來(lái)維持教與學(xué)的動(dòng)力，中職學(xué)生相對(duì)薄弱的文化知識(shí)基礎(chǔ)，加上不正確的學(xué)習(xí)方法，最終會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方都無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)感受到成功；不光是學(xué)生，有時(shí)候甚至連教師都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)積極性下降的情況，而學(xué)生見(jiàn)到教師的態(tài)度變化，也會(huì)同步出現(xiàn)不良情緒。在一些中職學(xué)校中，因種種原因，學(xué)生普遍存在“厭學(xué)”現(xiàn)象，且成為一種“風(fēng)氣”，許多學(xué)生甚至以“厭學(xué)”為榮，好學(xué)的學(xué)生還會(huì)受到嘲諷。如果學(xué)校不能扭轉(zhuǎn)這種問(wèn)題導(dǎo)向，就會(huì)形成一直延續(xù)的“校風(fēng)”，嚴(yán)重影響一屆又一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，在一些自尊心較強(qiáng)的中職生中，因?qū)W而無(wú)力，學(xué)而無(wú)成效，索性也就假裝“厭學(xué)”，自然而然形成一種“假性厭學(xué)“的自我保護(hù)屏障。這種心理上的自我防御系統(tǒng)，會(huì)在潛意識(shí)里不斷提醒學(xué)生，要表現(xiàn)出“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的外殼，以便把自己“隱藏”在群體之中，不受歧視和欺凌。久而久之，學(xué)生便也在潛移默化中變成了真的不愛(ài)學(xué)習(xí)。用“我不學(xué)”來(lái)替代“我不會(huì)”，是中職學(xué)校學(xué)生用來(lái)保護(hù)自尊心的常用方法，而這也是“假性厭學(xué)”現(xiàn)象發(fā)生的初始。

（五）教育的理性缺失及功能弱化

中考后自主選擇進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生中，有很多學(xué)生最初還是帶著“我要學(xué)點(diǎn)東西”的心態(tài)入學(xué)的。這類學(xué)生，希望進(jìn)入學(xué)校后，可以選擇自己真正感興趣、真正喜歡的東西來(lái)學(xué)習(xí)，興趣也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的最大動(dòng)力。然而，這些學(xué)生帶著過(guò)高的期望值進(jìn)入中職后，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式、模糊的學(xué)習(xí)態(tài)度得不到及時(shí)糾正和長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督，新的學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境又沒(méi)有馬上能夠適應(yīng)，找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，更感覺(jué)不到將來(lái)的工作前程。而最為主要的是一些學(xué)校的課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等跟不上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，更缺乏對(duì)人的個(gè)性及能力的培養(yǎng)，完全程式化、教條化，學(xué)生就會(huì)失去樂(lè)趣、希望和信心。同樣，教育的功能也被弱化，只剩下課本、課堂、作業(yè)以及考試分?jǐn)?shù)。久而久之，一切在以往初中時(shí)期的心理狀態(tài)，就延續(xù)到中職學(xué)習(xí)生活中來(lái)；一直得不到成功，一直有挫敗感，這樣就會(huì)吞噬掉剛?cè)雽W(xué)時(shí)的積極性，讓學(xué)生開始接受了自己“不會(huì)學(xué)習(xí)”的假象，將自己融入所謂的同伴中的心情也就更加迫切。

三、針對(duì)“假性厭學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)策略

（一）調(diào)整教育教學(xué)方法

相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較弱，接受能力較差，所以中職類教師的授課不能夠采取“填鴨式”教學(xué)模式，要充分了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的水平，采取有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，增加有時(shí)代特色和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。對(duì)于一些很難引起學(xué)生興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)會(huì)利用新穎的教學(xué)方式，在趣味中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要懂得將枯燥無(wú)味的東西趣味化。例如，可以采取實(shí)物教具、多媒體課件、生活實(shí)踐、角色扮演、集體游戲等方式，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。由美國(guó)約翰·霍特（John Holt）編寫的《教育的使命——一位美國(guó)名師的課堂反思》書中寫到：“我將上課的內(nèi)容調(diào)整得更富樂(lè)趣，使教室成為生動(dòng)、活潑的地方。為此，我曾耗費(fèi)一些時(shí)間調(diào)整上課的內(nèi)容，現(xiàn)在這些成績(jī)不好的學(xué)生已經(jīng)以上我的課為樂(lè)了?！边@些方法，不僅可以讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚，還可以使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活；學(xué)習(xí)樂(lè)趣多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)提高。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

學(xué)生的自信心，一般情況下由三部分組成：受重視感、成功感以及能力感。作為教師，要讓學(xué)生看到你對(duì)他的重視和用心，要讓學(xué)生感受到存在的意義，要用旁敲側(cè)擊的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師不會(huì)放棄的決心。同時(shí)，要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，糾正原有的不合適的學(xué)習(xí)方法，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生努力向目標(biāo)靠近，在短期內(nèi)能夠達(dá)到目標(biāo)，獲得成功感，并以此為動(dòng)力，繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)。要安排好合適的學(xué)習(xí)量，讓學(xué)生在自己可以努力克服獲得成功的環(huán)境中前進(jìn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己有處理事物和適應(yīng)困境的能力。其中，最重要的是，要能真正容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是最深層的教育方式。由鄭杰著的《給教師的一百條新建議》書中寫到：“什么是真正的學(xué)習(xí)？真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)探尋的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，人們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯(cuò)誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識(shí)本身更多也更精彩的體驗(yàn)。甚至可以這樣武斷地說(shuō)：學(xué)習(xí)就是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！苯處熌軌蛉萑虒W(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有信心繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

（三）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是學(xué)生愿意接受教師幫助的重要前提。教師應(yīng)樹立一視同仁的教育理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)；只有讓學(xué)生有更多受到肯定的機(jī)會(huì)，他們才有不斷提升自己的動(dòng)力。中職學(xué)生最大的心理障礙，是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少尊重和關(guān)愛(ài)而逐漸失去自信。作為教師，不僅要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，還要在平時(shí)的生活中加強(qiáng)與學(xué)生情感上的交流，建立一種愉悅和諧、寬松融洽的師生交流良性氛圍，讓學(xué)生大膽釋放自己，表現(xiàn)真實(shí)的自我，從中發(fā)現(xiàn)“厭學(xué)”“假性厭學(xué)”的學(xué)生，從而找到教育的最佳契機(jī)和切入點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)友愛(ài)集體

教師應(yīng)當(dāng)采用正確的方式進(jìn)行教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己是這個(gè)集體中不可或缺的一部分；對(duì)班集體來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都很重要。開展形式多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)同感，比如，班級(jí)課外活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)等。在親近自然、彼此交流的過(guò)程中，陶冶情操，放松身心，提高學(xué)生的快樂(lè)感，同時(shí)還可以增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生喜歡上自己所生活的大集體，營(yíng)造積極向上的良好氛圍，減少和消除厭學(xué)情緒。

（五）樹立正確的學(xué)習(xí)觀

很多中職學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)和學(xué)習(xí)什么一概不關(guān)心，這是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤理念。作為學(xué)校及教師，應(yīng)從源頭上解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，做到保持家校聯(lián)系，家長(zhǎng)和教師一起關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)明白了學(xué)習(xí)的重要性，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的重要性后，才會(huì)有動(dòng)力，其自信心才會(huì)出現(xiàn)，這也是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、對(duì)自己能力有個(gè)正確判斷的好機(jī)會(huì)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中職教育，包括中職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)、所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職生在社會(huì)上的地位，打消那些世俗偏見(jiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到社會(huì)需要他們這樣的人才。

雖然中職學(xué)生的“假性厭學(xué)”是多方面共同造成的，現(xiàn)象也很普遍且嚴(yán)重，但如果采用正確的挽救措施，是可以扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生想要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從個(gè)體著手，延伸至局部，再影響全部，改變整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，是改變中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

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