高一茜

[摘 要] 為了探索青少年漠視生命的內在原因，需要對青少年的生命認知與生命價值觀有所了解，謹就青少年生命認知與生命價值觀的發(fā)展特點進行探討，并且以此為基礎探討針對青少年的生命教育活動，希望能夠對青少年生命教育與青少年身心健康發(fā)展有一定的促進作用。

[關 鍵 詞] 青少年；生命認知；生命價值觀

[中圖分類號] G621 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0296-01

一、青少年生命認知與生命價值觀的發(fā)展特點

（一）青少年生命認知的發(fā)展特點

青少年階段的孩子已經(jīng)脫離了對生命與死亡的模糊認知，并且隨著年齡的增長，青少年對生命與死亡已經(jīng)產生了一定的形象與抽象認知，并逐漸產生了對生命與死亡的感悟與哲理思考，呈現(xiàn)出日益多樣化的特質。事實上，孩子從兒童階段成長到青少年階段，其對生命與死亡的認知就是“模糊→形象、抽象→感悟思考”的過程，但其生命與死亡認知發(fā)展，并不是完全覆蓋并取代其以往的認知，而是逐漸占據(jù)主要地位，隨著年齡的增長與社會閱歷的增加，其認知類型會逐漸發(fā)生多樣化的轉變，形象認知、抽象認知與感悟思考都可以成為其主要的生命認知，在這個過程中，生命與死亡的認知是逐漸由淺層次發(fā)展到更深層次的過程。

（二）青少年生命價值觀的發(fā)展特點

對青少年生命價值觀發(fā)展特點的研究，可以從以下角度開展：（1）關愛動物的心理。無論是兒童還是青少年，大多數(shù)的孩子都關愛動物，樂于關心并照顧其他動物，并且由此而增強自我認同感。但如果關愛動物時需要付出一定的代價，則部分青少年會產生認知與行為上的矛盾，開始患得患失，害怕付出代價，即便依舊關愛動物，其情感體驗也是消極的。還有一部分青少年會保持認知與行為的一致性，其自我認同感會有所增強。整體來說，在關愛問題的角度上，青少年的認知、情緒情感、行為等一致性會隨著時間的發(fā)展與年齡的增長而有所下降。（2）關愛他人的心理。青少年生命價值觀在發(fā)展過程中，其知行情會呈現(xiàn)出正向一致的特征，但隨著年齡與認知水平的增長，青少年的自我認知逐步發(fā)展，其知行情會逐漸產生一定程度的矛盾狀況。（3）如果個人利益與他人生命相沖突，隨著青少年的成長，會逐漸產生對他人生命的認知，并且愈發(fā)珍惜他人生命。（4）如果個人利益與整體利益相沖突，隨著青少年年齡的增長與自我認知水平的提升，會愈發(fā)傾向于保護個人利益而放棄集體利益。

二、青少年生命價值觀教育

整體來說，青少年對生命與死亡的認知會呈現(xiàn)出日益理性的特征，并且對生命與死亡抱有理性認知的青少年數(shù)量將隨著時間的推進而減少，但其認知與思考的深度則會大大推進，青少年對死亡的理解已經(jīng)不僅僅局限于肉體的死亡，還包括精神的消逝。但在青少年成長的過程中，少數(shù)青少年會對生命與死亡產生消極認知，這部分青少年大多是由于年齡與閱歷的增長而遭遇了一定的坎坷與阻礙，在學習與家庭的壓力下，對生命產生了消極態(tài)度，對死亡產生了非理性認知。大多數(shù)青少年的生命價值觀會隨著年齡與認知水平的增長而有所發(fā)展，在這個過程中，青少年的知行情會由正向一致而逐漸發(fā)展出矛盾心理，青少年自我認知水平的提升會使青少年愈發(fā)關注自身利益，但對他人生命的尊重與珍惜也會有所提升。少數(shù)青少年由于受到了不好的影響，或者其生命教育存在偏差，會產生錯誤的生命價值觀，這也是近年來各種刑事案件產生的重要原因之一。

結合青少年的生命認知與生命價值觀的發(fā)展特點，以及部分青少年會逐漸產生對生命的消極認知與錯誤的生命價值觀這一現(xiàn)象，加強對青少年的生命教育是極為必要的，在進行青少年生命教育時，應當以青少年生命認知與生命價值觀的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展特點為基礎，始終堅持以人為本的教育理念，將教育活動放眼于個體的生命活動，致力于實現(xiàn)青少年的身心健康發(fā)展。為此，各級學校應當單獨開設生命教育課程，以便于更好地開展生命教育活動，比如，定期舉辦生命教育的專題課程或公開課等，同時結合安全教育、禁毒教育與法制教育等，通過這種方式培養(yǎng)青少年對生命的積極認知，糾正生命價值觀方面的偏差。

青少年的生命認知與生命價值觀會隨著青少年的成長與認知水平的提升而有所發(fā)展，其生命認知會逐漸向著理性認知與哲學感悟的方向發(fā)展，在生命價值觀方面，青少年也會愈發(fā)尊重自身與他人的生命。但同時，部分青少年也會產生對生命的錯誤認知與消極態(tài)度，這就需要通過行之有效的生命教育來加以糾正和扭轉。

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